提高農村國小生作文能力的幾點做法
在學習、工作或生活中，大家都經常看到作文的身影吧，通過作文可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。相信許多人會覺得作文很難寫吧，下面是小編收集整理的提高農村國小生作文能力的幾點做法，歡迎閱讀與收藏。
語文教學的一個重要任務，就是提高學生的寫作水平。而作文教學一直是語文教學上的一大難點，難就難在作文是一種極富創造性的能力，不是僅僅靠掌握一些現成的知識就能做好的。那麼如何提高國小生特別是農村國小生的作文能力呢？下面談自己的一點粗淺的做法：
一、教會積累作文素材，提高作文能力
每逢作文課常聽到學生唸叨：“不知寫什麼好？”於是有的咬筆頭，有的搔頭髮，明的託下巴……絞盡腦汁苦苦思索，始終無從下筆。蘇霍姆林斯基說：“觀察是作文最重要的能源。”通過觀察，同學們對事物的認識才能向廣度、深度發展，才能積累獨到的、富有特點的作文材料。那麼，我們該怎樣積累作文素材呢？其實積累作文素材，就是把自己看到的、想到的、聽到的內容，及時記錄下來。積累作文素材的好處在於可以強化記憶，同遺忘作鬥爭。學生積累的材料越多，作文時，對材料進行優選的餘地才會越大。農村是個廣闊的天地，農村作文教學如何引導學生就地取材，開發農村作文題材資源，是一個值得探討的問題。只要我們能引導學生走向生活，從生活中尋找題材，就能解決學生的“無米之炊”。每個村莊、每個家庭、每個村民都有自己的故事。我們讓學生做“小記者”走村訪戶，一篇篇的隨訪日記，一個個身邊的故事，就是小作者作文的好材料。農村許多鄉俗、民風隨著社會主義的發展，增添了新的內涵。如鄉下人過節日：春節、元宵節、清明節、八月十五中秋節、九月初九重陽節、壯族的三月三山歌節，端午節等等，都有自己的慶賀方式。此外，還有婚禮、壽禮、造屋、走親戚等等，這些都寄予著農民渴望人泰物豐的美好心願，蘊含著歷史悠久的農村文化，農家風情，有其獨特的風格。如農家慶賀節日，他們有自己的方式：節儉了一時的農民殺雞宰羊，捕魚撈蝦，走鄉鄰、訪親友。農民的節日非常的有特色，在不同的季節，農民用的是不同的慶賀方式，引導學生有意識地採集，讓學生表達出自己的所見所聞，就能寫出散發著濃厚鄉土氣息、反映農村特色的作文。
二、啟發學生想象，展開作文翅膀
作文是一種創造性的能力，而創造離不開想象，創造必須以想象為基礎，想象力是一種富有創造性的認識能力。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，並且是進化的泉；嚴格地說，想象力是科學研究中的實在因素。”在農村國小作文教學中，啟發學生展開想象是提高學生作文的一條有效途徑。學生作文一旦經過思考，展開想象的翅膀，就能表述自己心目中的追求，說自己想說的話，寫自己想寫的事。如教學了《凡卡》一文後，我出了《凡卡的.夢》這樣一道作文題，引導學生認真思考，展開合理的想象；凡卡熟睡後做了一個怎樣的夢？結合課文中凡卡寫的回憶部份內容，假想凡卡的爺爺收到他的信，把凡卡接回鄉下的情景；也可以寫，凡卡跟爺爺一起去砍聖誕樹的情景等等。這樣進行合理的想象訓練不僅可以提高學生的寫作能力，激發學生作文興趣，而且在作文教學中培養了學生的創新精神。
發展學生的創造想象能力，還可通過續寫故事，編寫童話，寫科學幻想作文等富有創造性想象因素的訓練方式。使學生的想象思維縱橫馳騁，海闊天空。對學生那些大膽新奇而又合乎情理的想象，要熱情鼓勵，哪怕是“異想天開”，“想入非非”，也不要橫加指責，冷嘲熱諷，而要善於引導，啟發學生展開想象的翅膀。提高學生的作文能力。
三、開闢第二課堂，提高學生作文能力
作文離不開生活，作文教學不能侷限於課堂和教材。教師要引導學生開展豐富多彩的課外活動，為學生創設儘可能多的寫作素材。例如佈置學生用雙休日做小製作，指導學生辦手抄報。並開展手抄報評比活動，調動學生動手的積極性。辦手抄報就要寫文章，查資料，設計板面，畫插圖，最後還要工整地抄寫。這是一既有趣又艱苦，既能擴充套件知識又能培養能力的創造性勞動。通過活動使學生在不知不覺中提高了自己的寫作水平。小製作則要經過構思，準備材料，動手製作等過程，這不僅豐富了學生的課餘生活，而且鍛鍊和培養學生的實踐能力。此外還組織學生彙報每天觀察生活情況活動，做生活的有心人；開展讀書活動，做讀書的有心人；提倡文外功夫，涉獵新題材。這些活動包含了豐富的作文素材，是提高學生作文能力的有效方法。
四、開展豐富多彩作文遊戲，提高學生作文能力
興趣是學生寫好作文的首要前提。“作文遊戲”就是寓作文教學目的、內容、手段於遊戲之中，使學生在遊戲中興趣盎然，變苦學為樂學的一種方法。如對學生進行人物外貌片段描寫訓練，我製作一個“人物外貌描寫”的作文遊戲“你猜他（她）是誰”。具體做法是：每個學生仔細觀察班上某一位同學的外貌，抓住主要特徵寫一段話，並註明被描寫者是誰。然後，教師把寫有外貌的卡片打亂順序，隨手抽出一張當堂朗讀（不讀姓名）讓大家連猜四次。如果有一次猜中，就說明小作者觀察和描寫基本正確。如果連猜四次都不中，說明小作者沒有抓住特點，就罰他說說自己的外貌特點。又如我設計名為“誰是最佳解說員”的遊戲。比賽開始，先讓一位學生根據生活片斷設計一分鐘左右的有情節的表演動作（包括神態），後面幾位學生依次為前一位當講解員，要求講解員口述表演者的外貌特徵，神態及做什麼，適當的地方可插入自己的想象。通過開展各種作文遊戲訓練，提高了學生觀察能力、想象、判斷和語言表達能力。激勵學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力。作文遊戲不是讓少數尖子學生表演，而是讓全體學生共同參與、全面提高。如我設計了“誰是我們班的故事大王”的作文遊戲。我先在班內的“學習園地”裡貼上一個故事的開頭，然後讓學生續寫故事的高潮和結局，自己貼到欄內，讓大家評比，評出本班的“故事大王”這樣的活動開展以來，學生們的興趣高漲，連一些平時不喜歡寫作文的學生也積極響應，達到了共同提高的目的。
