如何指導國中生寫好作文-其它-高一
在日復一日的學習、工作或生活中，大家都有寫作文的經歷，對作文很是熟悉吧，作文一定要做到主題集中，圍繞同一主題作深入闡述，切忌東拉西扯，主題渙散甚至無主題。相信寫作文是一個讓許多人都頭痛的問題，以下是小編收集整理的如何指導國中生寫好作文-其它-高一，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
作文教學在國中語文教學中佔有舉足輕重的地位，但同時，作文教學又是語文教學中的一個難點。儘管教師竭力講解，但收效甚微。一到上作文課，學生們便絞盡腦汁、抓耳撓腮，面對著作文紙使勁咬筆桿，半天都擠不出一個字。於是乎，作文成了語文教學中的一個攔路虎。其實，關於作文教學，前輩們已做出了許多研究，承襲教育教學理論，筆者在教學實踐中，對國中作文教學積累了一些感悟，現就此談一下自己的看法。
一、激發學生的作文興趣
“興趣是最好的老師”。實踐證明，有了學習的興趣，學生們就會積極主動地去學，去求知，“艱苦”的學習活動在他們看來也是有滋有味的。因此，激發學生的寫作興趣，是每一個語文教師義不容辭的責任。那麼，如何激發學生的學習興趣呢？
1、實行“積分制”，激發學生作文慾望
為激發學生作文慾望，可實行“積分制”。分數雖不是檢測學生好壞的唯一標準，但它能有效地反饋教學資訊，有助於學生養成良好的學習態度，掌握學習方法，促進學學生的學習。我在作文教學中，就曾實行過作文“積分制”。開始時，有意識地降低評分標準，對稍有進步的學生就打高分，給予獎勵。當學生的作文慾望被激發出來後，再因人而異，提出不同的要求，予以方法上的指導。通過一段時間的實行，極大地激發了學生的作文興趣，學生已由開始的“害怕寫”變成現在的“喜歡寫”了。
2、創設情景，激發學生的寫作靈感
作文教學中創設情景是提高學生寫作興趣，激發學生寫作靈感的催化劑。例如，在指導學生完成人教版七年級下冊第二單元“黃河，母親河”的寫作時，我先為學生播放了光未然的《黃河頌》，因為學生剛剛學過這篇課文，現在以歌曲的形式呈現，學生不僅在熟知的歌
2詞中感受了音樂美，也很自然地再次體會了黃河的磅礴氣勢，然後再給學生播放了一段有黃河的視訊，在此基礎上，給學生輔以寫作指導，讓學生進一步瞭解黃河的地理特徵，黃河對我國人民做出的偉大貢獻，尤其是瞭解今天的黃河遭到汙染的嚴重情況，學生自然就產生了對母親河——黃河傾訴的衝動。寫作時可以以倡議書的.形式來寫，也可以用童話、寓言、書信、詩歌甚至是戲劇的形式來表達。最後，作文的展示效果是令人欣喜的，有的同學善於抒情，筆下自然就會流淌出滔滔的黃河情結；有的同學善於思考，就以“一滴黃河水的訴說”這種特殊方式，來警醒世人對黃河的保護；有的同學善於想象，就以“我心中的黃河”為題，寫滿了對黃河的憧憬。由此可見，在作文教學中，為學生創設情景是十分重要的，它不僅激發了學生的寫作興趣，也觸動了學生的寫作靈感，開拓了學生的寫作思路，學生寫出來的文章也就擁有了自己的靈魂。
3、不斷收集寫作素材，開闊學生眼界
俗話說，“巧婦難為無米之炊”。學生之所以怕寫作文，主要是閱歷較少，涉世未深，缺乏生活經驗，因此，要培養學生的作文能力，就必須為他們創設良好的環境，提供豐富的寫作素材。我們都生在農村，長在農村，農村有美麗而神奇的大自然，有豐富的人文底蘊，這些都為農村學生提供了用之不竭的寫作素材。教師可以引導學生留意身邊的生活，發現生活的豐富多彩，在陶冶學生情操的同時指導他們寫出有特色的作文來。另外，要讓學生積極參加各種各樣的社會活動，利用課課餘時間多閱讀古今中外的名著，從中汲取知識的營養，擴大自己的視野。獲得了一定的素材之後，就不會出現“言之無物”的情況了。
4、合理評價，不吝嗇對學生的鼓勵
葉聖陶先生說：“學生今天作某篇文，其實就是綜合地表現他今天以前的知識、思想、語言等方面的積累。”也就是說，通過學生的習作，我們不僅可以瞭解學生的寫作水平，還可以洞察學生的思想，甚至是學生的困惑。因此，在作文批閱過程中，不僅要合理評價，更要針對學生在作文中流露出的思想或困惑，給予更多的鼓勵，這也是
3培養學生寫作興趣的一個重要途徑。
前不久，剛學完人教版七年級下冊第一單元，又該讓學生進行寫作演練了，根據本單元寫作的要求，是記自己成長中的煩惱。作文佈置下去後，第二天，同學們陸續地交上了自己的作文，很多同學在作文中都流露出上國中後學習上的不適應，甚至是學業負擔帶給自己的諸多煩惱。其中，有一個同學就特別提到數學帶給自己的苦惱，在作文的最後她發出了這樣的“呼救”——誰能幫幫我，我該怎麼辦？於是，我給她批上這樣一段很平常的話：有一個人能幫你，那就是有自信心的自己，更何況，數學老師在課後還說你在數學方面有進步呢！從這以後，我不僅能察覺到這位同學在寫作上有了更大的自信，還聽說她在數學課上表現很積極。
二、培養學生的思維能力
作文，是語言表達能力和思維能力的的綜合表現，教師在作文教學過程中，如果只是一味地激發學生的學習興趣，培養學生的語言表達能力是不夠的，還要注意發展學生的思維能力。培養學生的思維能力需要從以下幾方面入手：
1、重視啟發引導。
要培養學生的思維能力，首先要抓住一個“引”字。進行寫作指導時，講解不可太多，而應當引而不發，留有餘地，讓學生自己去思考寫作的思路。如寫《這件事讓我好感動》這篇文章時，可做一個簡單的提示：在成長的過程中，發生了無數的事，那麼哪件事你認為最值得感動回味？通過這樣的點撥，學生們的思路就會一下子開啟：他們想到了媽媽的愛，想到了同學之間的友誼等等，學生的思路開闊了，這時只要加以適當的引導，就可以根據平時蒐集到的素材，圍繞中心進行寫作了。學生在寫作過程中得到選材、剪裁方面的訓練，同時也得到了良好的思維訓練。
2、挖掘學生潛力
要改變學生思路閉塞的毛病，就必須在作文教學中進行有目的、有計劃的、全面的思維訓練。即使是同一個作文題目，不同的人可能
4從不同的角度去審視它、寫作它。事實上，，學生的思維能力是大有潛力可挖的，只要引導得當，就能充分調動他們思維的靈活性。如寫一些具有想象性質的文章就要創設一定的情景，做到新穎別緻、資訊量大，以引導學生無窮的聯想，培養他們的創造性思維。如寫作題目為《假如我是市長》、《三十年後的我》等作文，學生就可以突破時空的限制，馳騁於現象的天地中，使思維能力得到很好的鍛鍊。
三、指導學生評價作文
學生的作文寫完之後，就是如何評析了，面對老一套的“教師評，學生看”這一方法，我個人認為對學生作文水平的提高幫助不大。教師面對眾多的學生，不可能對每一篇作文都做到精批細改，即使辛辛苦苦批改完了，相當多的學生也只是瀏覽一下批語和分數就把本子放在一邊了，這樣怎能談得上提高作文水平呢？而互評互改，不失為一中最有效的辦法。
當學生寫完作文後，應趁熱打鐵，及時地分組批改，評改之前要明確評改要求，要求學生在評改時以客觀公正的心態去對待每篇文章。批改要細心、認真負責。評語要客觀，既要肯定優點還要提出不足，以便更好地做到尊重別人、幫助別人。評析時，要統一評改標準，懂得評改方法，抓好兩個著眼點：一是從大處著眼，即看文章的內容寫得是否充足、健康向上；二是從小處著眼，即句子是否通順，用詞是否恰當等。
學生評改作文時教師還要認真督促檢查，認真審閱，這是保證評改質量的重要環節之一。同時要加強個別輔導，對學生評改的不足之處要加以補改，不當之處還要予以糾正，也可選出幾本作文評改範例，以此來加強學生對評改作文的認識水平，進而，提高他們的寫作能力。
總之，只要教師在作文教學中注意激發學生的興趣，培養學生的思維能力、指導學生評析作文，就必然能夠達到預期的效果，使學生寫出真知灼見的好文章。
