燕子專列評課稿2篇

燕子專列評課稿1

這篇課文講述的是和燕子有關的一個感人的故事。張老師這節課始終都貫穿著以學生為主體的思想，採用“讀為基礎，讀中感悟”的教學方法，課堂上書聲琅琅，讀讀議議，互動交流，真正奏響了“讀”這一主旋律，切實落實了《語文課程標準》的要求：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶，使語文素養與人文素養的教育融為一體。

語文教學，是一門塑造心靈的學科。善於“抒情”、“煽情”的語文老師，會使他的語文課堂魅力無窮。張老師在課堂上就用她的心靈去撥動了孩子們的心靈。他想方設法讓學生把自己當作小燕子，設身處地地自主閱讀，交流感受，營造了一個寬鬆、民主、和諧的課堂氛圍。讓學生不以一個旁觀者的角度去了解故事，而是入情入境地體驗課文。這樣，充分調動起了學生學習的興趣和積極性，使學生融入其中。

其實，每一門學科都有自己特有的氣質，只要我們對這門學科多一分油然而生的的痴迷，多一分內心的沉靜與學科氣質的沉澱，就足夠吸引每一個孩子，讓他們入情入境今天我有幸聽了張老師的《燕子專列》這節課，給我一種如沐春風的'感覺。面對學生，張老師循循善誘，在語言中建構精神，在精神的建構中發展語言，充分體現了語文教學人文性和工具性的有機統。

一。與此同時，精神催生了語言、淨化了語言、提煉了語言，讓聽課老師讚歎不已。學生在課堂上理解、感受語言文字魅力的同時，享受著豐富的文化大餐，經歷著難忘的精神之旅。

三年級的每一篇課文，文段多，可謂“厚”。教學的作用要讓學生通過理解朗讀感悟，讀出文章的“厚實”；接著能夠把握準文章的中心意思和思想感情，這樣就把文章讀“精”，即讀“薄”了。讀“薄”之後，再讓學生能夠舉一反三，迴歸到人與動物之中去，迴歸到“愛心無界”的境界裡。就是文章由“厚實”到“精義”再到“豐厚”的過程。張老師教學的《燕子專列》，通篇貫穿了此讀書要義，具體體現在：

1、以人和動物和諧相處匯入，為學習課文創設了良好的氛圍。

2、閱讀全文後，指導學生概括課文的主要內容，對閱讀課文起到了提綱挈領的統領作用。而老師出示一組提示概括內容的詞語，降低了難度，學生能概括得準確而有條理。

3、讓學生選擇喜歡的段落朗讀，尊重學生的選擇，很好地體現了“以生為本”這一教育理念。而且學生讀後交流感受，讓學生不停留在文字表面。只是感覺學生體會得不夠深刻，如果教師能根據學生的朗讀，順勢而導，讓學生朗讀感悟，這樣教學方式就會更靈活，而且不會顯得重複。

4、重視字詞訓練，如挑出“長途跋涉、氣溫驟降、瀕臨死亡”等詞進行理解。通過對重點詞的理解，讓學生有了自己的體會，這樣就更好地朗讀課文，深刻地理解課文。

5、老師很注重培養學生的想象力，如：在理解“紛紛”一詞時，想象有哪些人走出家門，讓學生體會到不同年齡和職業的瑞士人民對燕子都很關愛。在此老師很好地利用課件這一直觀的教學手段，讓學生真正有了“寒冷”的感覺。

6、教師設計的問題巧妙，如在引導分析完課文後，老師又提出了一個問題：“其實這不僅僅是燕子專列，還會是什麼專列？”，學生的回答精彩紛呈：愛心專列、友情專列??這個精巧的問題，既迴歸了課題，又深化了主題。

7、感悟時，不忘記教技巧給學生。“授人魚不如授之以漁”，技巧才是學生受用的東西，老師有意識地貫穿朗讀技巧，讓學生“有法可依”。

8、注重讓學生體會、感受，讀出自己的感悟。如學習第二自然段時，抓住“長途跋涉、飢寒交迫、氣溫驟降”等詞語，讓學生聯絡生活實際理解，再在理解的基礎上讀出自己的感受，學生興趣盎然，一遍比一遍讀得好。

9、教學流程設計清晰，語言貼近學生，激發學生的學習興趣。

10、板書富有創意，用心形把燕子和居民們緊緊包圍，突出了“人和動物是朋友”這一主題。

有人說過：語文老師應該是“性情中人”，應該是“多情善感”的人。善於“抒情”和“煽情”的語文教師會使她的語文課堂魅力無窮。充滿磁性與感動的聲音會使語文教師本身光彩照人，鮮亮無邊。這一點，在張老師身上得到了充分的體現，他深厚的語文功底使我折服。整堂課上，他都用優美動聽的語言，時時刻刻感染著學生，把文章的感情色彩渲染得恰到好處。尤其是結尾部分，在感人的背景音樂下，老師深情地說著：“這種對生命的尊重和在乎就是愛呀！有了這麼多人的愛，小燕子一定會生活得更加美好！”並讓學生反覆朗讀最後一句話，學生一次比一次讀得有感情。就在這樣的情境中，這堂課進入了尾聲，讓聽者覺得意猶未盡的同時，也感嘆張老師深厚的語文功底！

燕子專列評課稿2

語文閱讀教學中過程與方法目標的落實

《燕子專列》評課

語文新課程提出了三維目標體系：既知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。對於知識與能力和情感態度與價值觀這兩個目標的討論十分的激烈，因為這兩個目標定位直接指向語文課程的兩個基本屬性：知識與能力是工具性的範疇，而情感態度與價值觀是人文性的範疇，孰輕孰重爭論不休，要想在教學中真正實現工具性與人文性的和諧統一又談何容易。

可是，在參加的各種活動中，很少聽到對過程與方法目標的討論，我想這是因為知識與技能、情感態度與價值觀都是結果性目標，比較容易顯性和量化，是否達成比較容易判斷，而過程與方法是過程性目標，體現在教學的過程中，課一結束就很難去考證。但是，個人認為過程與方法目標十分重要，是體現新課程目標設定的一個亮點，所謂的三維目標和原來的教學目標相比，不就多了過程與方法這一目標嗎？

那麼我們的課堂中如何來體現過程性目標呢？我就最近聽的《燕子專列》一課，談談自己的理解。

首先，教師要有過程意識，學習就是一個過程，是一個時間概念。甚至有教育專家偏激的是：學習就是浪費時間。可見學習過程的重要性。所以，在教學中我們就應該把學習的過程充分的展開，讓學生去嘗試、去經歷，只有經歷了錯誤和失敗，他們才會有對正確的追求、對成功的渴望。比如，在《燕子專列》這堂課中，老師讓學生嘗試做瑞典政府的發言人，來呼籲居民們拯救燕子這一環節時，就把過程展開了：學生自由說---老師反饋引導---學生提升。這就是一個過程的展開，學生充分的經歷了學習的過程。

其次，過程性目標要體現教學增量。如果為了過程的展開而展開，在同一個教學層面上展開，那是在浪費教學時間，所以看一個教學環節的展開是否體現過程性目標的關鍵在於學生有沒有提升，教學有沒有增量。比如，教師讓學生抓住“紛紛”“四處”想象哪些人，來到哪裡尋找燕子？這一環節，如果在學生自由準備的基礎上，教師不斷的引導，讓他們想象這些人的神情、動作、語言，使學生的想象和語言進一步發展，那麼這一環節學生就得到了提升，教學就有了增量。相反如果在學生自由準備的基礎上知識反饋，不管學生說得如何都加以肯定，那麼學生只是在簡單的重複，不會有發展，教學也就沒有增量。

第三，過程性目標的落實關鍵在於教師的引導。通過前面的兩個例子，我們不難發現，教師的引導在教學環節展開的過程中取到關鍵作用，她就像梯子一樣，在教學的過程中引導學生一步一步的向上提升。