《形狀與抗彎曲能力》的評課稿

上的這節《形狀與抗彎曲能力》一課以“有效教學”理論為指導，採用主題教學法，通過對三維學習目標的整合，以科學探究過程為教學主線索，教學線索和學習目標在邏輯化的教學程式、結構化的教學內容和活動化的教學體驗中整體推進，互為促進。

本課的亮點：

1、落實科學探究目標：王老師能充沛發揮同學的主體作用，讓同學充沛動手參與探索實驗，在實驗中摸索，在實驗中尋求紙的厚度與抵抗彎曲的能力的關係。

通過實驗，同學具有積極分析並善於發現引起實驗結果出現差別的各因素，能根據實驗經驗提高預測的準確性並不時改進實驗的能力。王老師能積極引導同學發現引起實驗結果出現差別的各因素。但同學的實驗結果沒有統計，假如王老師能通過採集實驗資料和製作曲線圖，並能運用資料和曲線圖進行分析，同學能用匯報實驗中的發現和得出結論。

2、落實了科學情感態度價值觀目標：同學樂於探究不同厚度的紙和抗彎曲能力大小的關係，樂於通過小組合作積極主動完成實驗；在科學探究的過程中體會到科學探究的嚴謹性和科學性的同時，亦能體驗到探究的樂趣。初步感受到科學和生活的密切聯絡，進一步激發探究形狀與結構的`興趣；

3、緊密聯絡生活：王老師設計了“瓦楞紙的研究”這一活動，旨在讓同學通過比較六層的平板紙和三層的瓦楞紙的抗彎曲能力，引發本課的研究問題——資料的抗彎曲能力與資料的形狀有關，出示各種通過改變形狀來增加抗彎曲能力的鋼材，把同學課上學習到的知識，同日常生活中的經驗結合起來，來源生活，迴歸生活，有機地在課堂中再現生活。並提出這些鋼材為什麼要加工成這樣？把同學引到了“改變形狀為什麼能增加抗彎曲能力？”這一深層次問題的考慮，解釋了三層的瓦楞紙為什麼比六層的平板紙抗彎曲能力強。

本課的缺乏：

1、王志光老師對課堂紀律仍需有效掌控。在整節課中，我們看到不論是師生互動還是同學參與實驗探究，由於教師課堂紀律，同學課堂紀律不是很遵守，這就擾亂了課堂的正常秩序。同學的創意沒有全部體現。有多少同學在這節課中是真正有效地學到了相關知識呢？

2．王老師對課堂中生成的研究問題還不能做到較好地掌控。在課堂中，當有同學提出一些柱子由於厚度增加，其抗彎曲能力也隨之增加時，教師自身沒有很好地考慮，從而讓同學形成錯誤概念。教師應抓住這個時機，讓同學考慮。

3．王老師今天上課有些緊張，導致在課堂教學時，沒有讓同學充沛發揮自身的設計實驗的能力，這也是一個缺憾。應該說六年級的同學已初步具有自身設計實驗的能力和水平，教師應努力讓同學自身去設計。

不論怎樣，教學是一個不時追求的過程，可能永遠會留下遺憾，我想“讓同學喜歡科學”，這是王老師最大的追求！