國小三年級科學熱脹冷縮評優課教案

課題：國小三年級科學《 熱脹冷縮》

28、熱脹冷縮

教學目標

1．經歷對液體熱脹冷縮性質的探究過程。

2．觀察認識多種液體在受熱受冷時的體積變化，理解體積的變化可反應出物體的冷熱。

3．體驗科學探究的樂趣，培養學生在合作、交流中學習的良好習慣。

教學重點

通過實驗探究讓學生知道大部分液體有熱脹冷縮的性質。

教學難點

引導學生自行設計實驗，並進行探究實驗。

教學準備

小燒瓶、細玻璃管、橡膠塞、大燒杯、水槽、暖瓶（內裝熱水）、抹布、紅墨水、各種液體——每組一杯（如：食鹽水、白糖水等）

教學過程：

一、問題引入

孩子們：先請大家設法幫我解決一個問題好嗎？

（出示3個踩癟了的乒乓球）誰能幫我使這3個踩癟了的乒乓球重新鼓起來？

用什麼法子？請先說說打算。

真行嗎？請你上講臺試試。

還有一個呢？

仔細看看，是什麼原因？

為什麼有裂縫就鼓不起來了呢？

真是這樣嗎？假如我不相信怎麼辦？

當別人不相信，那你就拿“事實”給他們看。我先幫你設計一個實驗。

（演示）我用這鹽水瓶比作乒乓球，這瓶口便可當作“裂縫”。再用一個氣球套住瓶口，然後浸入熱開水中，如果瓶裡的空氣受熱後真的會從瓶口擠向氣球裡，氣球就會因此而鼓起來，是嗎？

（澆開水，氣球果真鼓起來）事實怎麼樣？

那麼，我們還能換個角度再提出些問題來研究嗎？

提得好，我們先作個假設怎麼樣？

說得好。尤其是運用了“也許”這個詞充分體現這僅是一個“假設”。但是，光有假設還不夠，還應當設計個實驗來證實。誰能設計？ 教師歸納並板書：熱脹冷縮

動眼——發現問題；動腦——作出假設；

動手——實驗驗證；動口——得出結論。）

二、新課

剛才大家對氣體具有熱脹冷縮的性質進行了一番研究。今天這節課，我們就是要運用“四動”法（動眼、動腦、動手、動口），通過“發現問題一作出假設一實驗驗證一得出結論”四步來探究物體是否也具有熱脹冷縮的特性。

例如液體——水，具有熱脹冷縮的性質嗎？讓我們開啟課本，邊閱讀課文，邊通過實驗來研究。

（按四人實驗小組，配備 3 個小藥瓶裝滿水，為了看得清楚，加了一點紅墨水染成紅色。在瓶塞上鑽個眼，穿上一根空圓珠筆芯，把瓶蓋塞緊。燒杯兩隻，熱水瓶和冷水桶各一隻）

（學生邊學邊實驗，教師邊巡視邊輔導，糾正錯誤動作，引導小組開展“四動”式的探索和研究）

請各組按下列提綱進行彙報，關於“水是否具有熱脹冷縮的性質”的研究。

空氣是氣體的代表，它具有熱脹冷縮的性質；水是液體的代表，也具有熱脹冷縮的`性質；那麼固體呢？固體是否也具有熱脹冷縮的性質呢？怎麼研究？

好！我給各組兩套材料，鋼球、酒精燈、火柴、一杯冷水，還有一個正好通過銀球的鐵環圈。請大家動眼、動腦、動手、動口來設計實驗，驗證作出的假設。

（學生動手實驗，教師巡視指導，引導學生對觀察到的現象進行分析、綜合、概括、歸納，得出結論，然後請各小組彙報）

我們也同樣發現固體也具有熱脹冷縮的性質……

三、課後延伸

今天我們這節課主要是探索了氣體、液體、固體三種典型物體的熱脹冷縮性質。熱脹冷縮現象無處不在，在我們日常生活中有很多運用，只要你仔細看，認真想，大膽做，就能揭開它們的奧妙。例如，路旁架設的電線，為啥總是鬆鬆地垂懸著，不繃緊？

對！這是電工叔叔為了防止冬季電線受冷收縮繃斷而故意拉得鬆鬆的。

教師評價。在平時的生活中還碰到這樣的問題？是怎麼解決的？

板書設計：

熱 脹 冷 縮

動眼——發現問題 氣體

動腦——作出假設

動手——實驗驗證 液體 有熱脹冷縮的性質

動口——得出結論

固體