過秦論(人教版高一必修) 教案教學設計

17  過秦論

教學目標：

1.掌握本文中的文言實詞“蒙”、“亡”、“愛”、“遺”、“弱”、“愚”、“制”、“固”、“致”。     掌握本文中的文言虛詞“以”、“因”。

2.理解賈誼在本文中提出的“反對暴政，提倡仁政”的觀點。

3.瞭解本文先敘後議的結構，鋪張渲染的方法，學習本文對比論證和借古諷今的方法。

教學重點：

  1、加強誦讀、理解文章結構層次及寫作意圖。 

  2、識辨課文中通假字，活用詞，古今異義詞，掌握重要實詞、虛詞及多義詞。 

  3、背誦課文。 

教學難點： 

    學習本文詞采華麗、千變萬化的語言特點，引導學生識辨積累。 

課時安排：

    四課時

第一課時

一、簡介作者和背景。

1．賈誼，西漢人，是著名的政論家、文學家。十八歲能誦詩書，善作文，在郡中很有名。河南太守吳公愛其才，召置門下。後吳公做廷尉，向漢文帝推薦，賈誼二十多歲時做了博士，不久破格提升為太中大夫，後遭大臣周勃、灌嬰等陷害，貶為長沙王太傅。後又做樑王太傅，樑王墮馬而死，賈誼自認為是自己失職，最後抑鬱而死。

2．賈誼生活的西漢初期，由於經過五百多年的戰爭破壞，社會經濟凋敝，人口減少，所以賈誼認為推行“仁政”可以“安民”，他曾多次上疏，評論時政，《過秦論》就是為宣傳這種主張寫的。《過秦論》有上中下三篇，這裡選的是上篇。魯迅曾稱讚本義為“西漢鴻文”。

二、朗讀課文，分析把握文章內容。

1．板書課題，解釋“過”：指出……的過失，動詞。解釋“論”明確文體為議論文。

2．檢查預習，請學生朗讀課文。

正音：崤（yáo） 膏腴（yú） 逡（qūn） 鏃（zú） 系（jì）頸     黔（qián）首

牖（yǒu） 氓（méng）隸     隳（huī）   鞭笞（chī）

3．在此基礎上教師範讀。特別注意將文中的停頓、句中的停頓讀清楚，把本文多處的駢偶句式的特點讀出來。

三、讓同學齊讀本文後，講讀第1自然段。

1．教師強調：

固：堅固的地勢，形容詞活用作名詞。

席：像席子一樣地，名詞作狀語，包、囊：用法同上。

是：這，指示代詞。

衡：通“橫”（通假字）

2．學生翻譯：略

3．請學生概括本段意思，並做簡要分析。

      　　教師強調：這一段主要寫秦的強大是從秦孝公開始的。文章先敘秦國的地理優勢和秦孝公的野心，    次敘 鞅輔佐下秦國取得的成果。  

四、講析第2段。學生朗讀後：

1．教師強調以下詞句：

不愛珍器重寶肥饒之地：愛，吝惜。

以致天下之士：致，招納。

追亡逐北：亡，逃跑的軍隊；北，潰敗的軍隊。

因遺策：因，沿襲。

因利乘便：因，趁著。

開關延敵：延，引。

延及孝文王、莊襄王：延，延續。

2．請學生簡述本段大意。

3．教師提問：

九國諸侯的強大都是哪些地方表現出來的？這些內容在文中起到什麼作用？

教師在學生回答後強調：

首先寫出了諸侯們買通天下之士，採用了合縱策略締結了盟約；其次寫出文臣武將，人才濟濟，各有所長；最後寫九國之師軍隊強大，而最後的結果是“從散約敗，爭割地而賂秦”，“伏屍百萬，流血漂櫓”。這樣就反襯出秦國的強大，同時也含蓄地指出了秦國之所以強大的原因是“商君佐之，內立法度，務耕織，修守戰之具”，符合社會時代的發展，是一種“仁政”，這種“仁政”得到秦國後代君王的繼承，所以到了勢力如此強大的地步，又間接地為中心論點的提出做了準備。

4．學生朗讀第2段。

5．作業。

（1）複習本課所學內容。

（2）完成書後練習第一題。

（3）預習第 3、4、5段。

第二課時

一、檢查作業情況。

二、學生朗讀第3段，教師強調。

1．奮六世之餘烈：烈，功業。

卻匈奴七百餘里：卻，使……退卻。

以愚黔首：愚，使……愚昧。

以弱天下之民：弱，使……衰弱。

聚之咸陽：省略介詞“於”，應為“聚之於咸陽”。信臣精卒：信，誠信、可靠。

以為固：省略句，省略賓語應為“以之為固”。

2．讓學生簡述本段大意，然後根據教師提出的問題，明確本段寫作的順序，為背誦打基礎。

教師提問：

（1）作者先用哪些話揭露秦始皇政策的實質？

強調：“執敲撲而鞭笞天下。”

（2）哪幾句寫他的對外政策？

強調：“南取百越之地，以為桂林、象郡”和“乃使蒙恬北築長城守藩籬，卻匈奴七百餘里”。

（3）哪幾句是寫他的對內政策？

強調：“廢先王之道，焚百家之言，以愚黔首；隳名城，殺豪傑；收天下之兵，聚之咸陽，銷鋒鏑，鑄以為金人十二，以弱天下之民。然後踐華為城，因河為池，據億丈之城，臨不測之淵，以為固。良將勁弩守要害之處，信臣精卒陳利兵而誰何。”

讓學生根據板書練習背誦。檢查背誦。

三、學生朗讀第3段，教師強調：

1．甕牖繩樞：“甕”、“繩”，名詞活用作動詞，“甕”用破甕做……，“繩”用繩子系……。

躡足行伍之間，倔起阡陌之中，……兩句中“足”和“起”後均省略介詞“於”，為省略句。

天下雲集響應；“雲”、“響”均為名詞作狀語，分別譯為“像雲一樣”，“像回聲一樣”。

2．指出本段中的通假字（見書下注釋）。

3．教師提問，學生在本段中找出相應的句子。

問（l）陳涉是一個什麼樣的人？出身如何？才能如何？兵力如何？武器如何？

學生回答：

出身：甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也；

才能：不及中人；

兵力：率疲弊之卒，將數百之眾。

武器：斬木為兵

問（2）作者寫陳涉起義突出了什麼特點？

板書：

出身：缺乏號召力

才能：缺乏指揮作戰的能力

兵力：弱少

武器：低劣      不堪一擊

問（3）作者寫陳涉，突出了陳涉的出身卑微、才能平庸，兵力弱少，武器低劣，如此之人，如此之眾竟然一呼百應，彷彿不費吹灰之力就“亡秦族矣”目的是為了什麼？

學生回答，教師強調：

強大的九國之師聯合攻秦，結果是一敗塗地；弱小的陳涉之師卻能“亡秦族”。作者通過這些內容．表現出了秦始皇由攻轉守變化的關鍵；仁義不施。失去了仁義，使民心喪盡，失去仁義，就變得不堪一擊，由此可以明確看出了本段已經為文章最後提出的“仁義不施，攻守之勢異也”提供了充足而又必要的準備。

4．讓學生熟讀本段，根據以上板書的順序，在課上背誦此段。然後集體背誦。

5．作業：

（1）鞏固背誦第3、4兩段。

（2）預習第5段；找出本文對比的內容，體會本文論證的特點。

第三課時

一、檢查作業情況。找兩位學生分別背誦第2、3兩段。

二、學習第5段。學生朗讀。教師強調：

1．崤函之固：固，形容詞活用作名詞，險固的地勢。

度長絜大，比權量力：“度”“洯”，對文，都是度量的意思；“比”“量”對文，都是比較的意思。兩句話譯為：度量一下長短大小，比較一下權勢和力量。

序八州而朝同列：“序”名詞的使動用法，使……有序；“朝”名詞的使動用法，使……朝拜。

百有餘年矣：“有”通“又”。

致萬乘之勢：“致”達到。

2．讓學生簡述本段大意，分析本段層次。

3．教師提問，學生回答：

（1）作者論述秦王朝的滅亡，原因有哪些？本段內容與全文有什麼關係？

強調：“仁義不施而攻守之勢異也”是秦滅亡的主要原因。作者在本段中從領袖的地位，指揮作戰的能力，部隊的素質和武器裝備四方面同九國之師和陳涉對比，結果是後者遠不如前者，卻“功業相反”這就很自然地推出了本文的論點“仁義不施而攻守之勢異也”。

從全文結構上看，本段的第二層照應了全篇，歸納出了中心論點；“然秦以區區之地，致萬乘之勢，序八州而朝同列，百有餘年矣”照應本文第1、2段；“然後以六合為家，崤函為宮”，照應本文第3段；“一夫作難而七廟隳，身死人手，為天下笑”照應本文第4段；最後照應上文“成敗異變，功業相反也”水到渠成地點明中心論點：“仁義不施而攻守之勢異也。”

（2）根據本段層次，背誦。

三、請學生朗讀全文，然後討論：本文是怎樣使用對比的論證方法論證中心論點的？討論後，學生髮言。教師強調：

使用兩方面的對比：縱向對比和橫向對比。

縱向對比為秦國和秦朝的對比：秦國由弱到強，原因是“商君佐之，內立法度，務耕織，修守戰之具，外連衡而鬥諸侯”這些政策符合社會發展，是“仁義之施”逐漸強大是必然結果。秦王朝由強到弱，原因是“廢先王之道”不施行仁義，逐漸衰弱直至滅亡也是必然結果，這就強有力地證明了中心論點。

橫向對比：首先拿秦國與六國進行對比，反襯出秦國的強大，含蓄地指出秦國曆代君王“因遺策”施行仁政，勢力才如此強大，為論點的提出做好了充分的準備。其次拿秦朝與陳涉對比，突出了雙方的尊卑、才能、軍隊、武器的懸殊，而弱小的陳涉竟能一呼百應，共起滅秦，原因正在於秦朝的“仁義不施”。最後拿陳涉與“六國之師”對比，前者勢單力薄卻起事之易，一舉滅秦；後者勢力雄厚卻攻秦之難，自取滅亡，突出了陳涉的弱小以及敗案的“輕鬆”，實際上還是為了證明中心論點。由此看來，幾種對比，縱橫交織，無疑增加了強大的論證力量，最後“仁義不施而攻守之勢異也”的道理也就不言自明瞭。

四、教師帶領同學總結本文的語言特色。

1．首先讓同學找出本文的對偶句和排比句。

如（1）“席捲天下，包舉守內，囊括四海之意，併吞八荒之心。”

（2）“南取漢中，西舉巴、蜀，東割膏腴之地。”

（3）“吞二週而亡諸侯，履至尊而制六合，執敲撲而鞭笞天下。”

2．教師簡析。

以上第（1）句雖然“席捲”、“包舉”、“囊括、“併吞”都有“併吞”之意；“宇內”、“四海”、“八荒”。都有“天下”之意．但沒有重複感，卻突出地表現出了秦的虎狼之心。

以上第（3）句三句話均為一個意思，但句句有力，強調了秦始皇的暴虐之行。

以上句子從結構上起到了強化作用，顯得語勢強烈，鏗鏘有力。

另外還有些句子駢散結合，非常靈活，變化多端，句式豐富多彩。

五、朗讀全文。

六、作業：

1．總結本文的通假字和古今異義詞。

2．完成書後練習三。

[板書設計] 

                   固基業（1）          興        

    敘史實         充國力（2）          強     攻    

過                 統天下（3）          盛     守    

秦                 義軍起（4）          亡    

論  析原因                              仁義不施  

第四課時

學生依據註釋理解文意，並歸納文言知識。 

1、通假字 

約從離衡（通“橫”）       合從締交（通“縱”）    

制其弊（通“敝”）         百有餘年（通“又”） 

陳利兵而誰何（通“呵”）   倔起阡陌之中（通“崛”）   

贏糧而景從（通“影”） 

2、古今異義 

例句 古 義 今義 

    於是秦人拱手而取西河之外 黃河 水道的通稱 

贏糧而景從 擔負 勝或獲得 

山東豪俊遂並起而亡秦族矣 崤山以東 山東省份 

流血漂櫓 盾牌 使船前進的工具 

不愛珍器重寶肥饒之地 吝惜 愛惜、愛護、喜歡 

寬厚而愛人 愛惜人民 丈夫或妻子；戀愛中的男女一方 

分裂山河 劃分 整體事物的分開或使整體的事物分開 

3、詞類活用現象 

A、名詞的活用 

例句 活 用 類 型 釋 義 

席捲、包舉、囊括 名詞作狀語 像席子、包裹、布袋一樣 

天下雲集響應 名詞作狀語 像雲一樣、像聲音一樣 

贏糧而景從 名詞作狀語 像影子一樣 

內立法度，南取漢中 名詞作狀語 在國內、向南 

序八州而朝同列 名詞動用 招致 

履至尊而制六合 名詞動用 登上 

然陳涉甕牖繩樞之子 名詞動用 用破甕作   用草繩系 

教師歸納：活用規律：名詞作狀語，名詞放在動詞前，1、2、3句表示動作行為的特徵和狀態，第4句表示動作行為發生的處所或方位。 

名詞活用作動詞，第5句和第7句，兩個名詞連用，表示事物的動作意義；第6句，名詞和動詞用“而”連線，這個名詞常用如動詞。 

B、動詞的活用 

例句 活 用 類 型 釋義 

追亡逐北 動詞作名詞 逃走的人 

卻匈奴七百餘里 使動用法 使……退卻 

約從離衡 使動用法 使……離散 

序八州而朝同列 使動用法 使……朝拜 

外連橫而鬥諸侯 使動用法 使……爭鬥 

山東豪俊遂並起而亡秦族矣 使動用法 使……滅亡 

教師歸納：活用規律：動詞用作名詞，動詞在句中充當賓語，如例1、動詞的使動用法，例2、3、6句，不及物動詞帶了賓語，4、5句，動作對它的賓語含有“使它怎樣”的意思，這說明這些動詞都產生了使動用法。 

C、形容詞活用 

例句 活 用 類 型 釋義 

會盟而謀弱秦 形容詞使動 使……弱 

以弱天下之民 形容詞使動 使……弱，削弱 

以愚黔首 形容詞使動 使……愚蠢 

且夫天下非小弱也 形容詞動用 變小，變弱 

教師歸納：活用規律：形容詞後帶有賓語，且對它的賓語含有“使它怎樣”的意思，說明形容詞用作動詞，表示使動的意義，如例1、2、3。 

4、一詞多義（課後練習題），力求在動態的語境中辨析詞義。 

①制（例句          出處         釋義） 

一日不再食則飢，終歲不製衣則寒 《齊桓晉文之事》 製作、縫製 

其牙機巧制，皆隱在尊中 《後漢書張衡傳》 製造、製作 

吾不能舉全吳之地，十萬之眾，受制於人 《赤壁之戰》 壓制、控制 

秦有餘力而制其弊 《過秦論》 制服 

王寥、田忌、廉頗、趙奢之倫制其兵 《過秦論》 統率、指揮 

是故明君制民之產，必使養足以事父母 《齊桓晉文之事》 規定、制定 

乃重修岳陽樓，增其舊制 《岳陽樓記》 規模 

②亡（例句 出處     釋義） 

從徑道亡，歸璧於趙 《廉頗藺相如列傳》 逃跑、逃脫 

秦無亡矢遺鏃之費，而天下諸侯已困矣 《過秦論》 丟失、失去 

燕雖小國而後亡 《六國論》 滅亡、消亡 

今劉表新亡，二子不協 《赤壁之戰》 死亡 

追亡逐北，伏屍百萬 《過秦論》 逃兵、逃亡的人 

河曲智叟亡以應 《愚公移山》 通“無”，沒有 

吞二週而亡諸侯 《過秦論》 使動用法，使……滅亡 

③固（例句 出處 釋義） 

臨不測之淵以為固 《過秦論》 牢固、堅固（的地勢） 

固國不以山溪之險 《孟子》 鞏固 

秦王恐其破璧，乃辭謝，固請 《廉頗藺相如列傳》 堅持、堅決 

且遷我如振落葉耳，而固吝者何 《王忠肅公翱事》 一定、必 

吾固知公子之還也 《信陵君竊符救趙》 本來、原來 

卒買魚烹食，得魚腹中書，固以怪之矣 《陳涉世家》 既、已 

獨夫之心，日益驕固 《阿房宮賦》 固執、頑固 

人固有一死，或重於泰山，或輕於鴻毛 《報任安書》 固然、誠然 

④利（例句   出處   釋義） 

故木受繩則直，金就礪則利 《勸學》 銳利、鋒利 

假輿馬者，非利足也，而致千里 《勸學》 快 

天時不如地利，地利不如人和 《孟子公孫丑》 有利、條件好 

因利乘便，宰割天下，分裂山河 《過秦論》 有利的形勢 

有蔣士者，專其利三世矣 《捕蛇者說》 利益、好處 

商人重利輕別離 《琵琶行》 利潤 

故兵不頓，而利可全，此謀攻之法也 《孫子謀攻》 勝利 

火器利襲遠，技擊利巷戰 《馮婉貞》 有利於 

⑤遺（例句    出處   釋義） 

秦無亡矢遺鏃之費，而天下諸候已困矣 《過秦論》 丟失 

夜不閉戶，路不拾遺 《封神演義》 丟失的東西 

國小而大遺，吾未見其明也 《師說》 遺漏、忽略 

此三者，吾遺恨也 《伶官傳序》 死去的人遺留下來的 

是以先帝簡拔以遺陛下 《出師表》 給予 

⑥度（例句     出處      釋義） 

寧信度，無自信也 《韓非子》 尺碼、尺度 

生之有時，而用之無度，則物力必屈 《論積貯疏》 程度、限度 

內立法度，務耕織，修守戰之具 《過秦論》 規章、制度 

卒起不意，盡失其度 《荊軻刺秦王》 風度、常態 

一年一度秋風勁 《採桑子重陽》 次、回、量詞 

感慨今昔，因自度此曲 《揚州慢》 譜寫、創制 

生無可奈何，而死固付之度外矣 《（指南錄）後序》 考慮、思慮 

試使山東諸國與陳涉度長絜大 《過秦論》 量、計算 

理有未安，妄以臆度 《問說》 推測、猜測 

萬里赴戎機，關山度若飛 《木蘭詩》 通“渡”，過 

5、請分別說明下列各句的特徵。 

①然陳涉甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也。 

②一夫作難而七廟隳。    身死人手，為天下笑。 

③陳利兵而誰何。 

④謫戍之眾，非抗於九國之師也。 

明確：①判斷句。②被動句。③賓語前置句。④介詞結構後置。 

七、佈置作業 

1、掌握本課的生字、多音字、通假字。 

2、反覆誦讀全文，熟悉文意。