雷雨教案範文錦集6篇

作為一名教師，就有可能用到教案，編寫教案有利於我們弄通教材內容，進而選擇科學、恰當的教學方法。來參考自己需要的教案吧！下面是小編為大家收集的雷雨教案6篇，希望能夠幫助到大家。

雷雨教案 篇1

教材簡說

炎熱的夏日，驕陽似炎，一場雷雨，送來了一陣涼爽。呼吸著清新的空氣，欣賞著美麗的彩虹，耳邊傳來聲聲蛙鳴，淘氣的孩子光著小腳丫，在積滿雨水的路上嬉戲。這就是夏天雷雨後的情景。雷雨為我們的生活增添了許多樂趣。本文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨後的自然景象。如能把看圖與讀文有機結合起來去感受雨前、雨中和雨後的不同特點，一定會給學生留下深刻的印象。有條件的話，可以組織孩子觀察這一自然現象，相信同學們會有新的發現。

學習目標

1。會認4個生字，會寫12個字。

2。默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，通過聲音表現雷雨前後的不同景象。

3。有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。

教學流程：

第一課時：

一、匯入：

小朋友們，你們聽這是什麼聲音？（嘩嘩嘩的聲音）學生猜。它有可能是雨的聲音，雨的聲音都有哪些種呢？什麼樣的雨才會是這樣的聲音呢？

二、識字

1。初讀生字。

自由地讀讀課文，把不認識的字圈出來問問周圍的同學。

2。識記生字。

出示生字，讓學生觀察這些字的特點，然後用不同的方法識字。如，用動作記"壓"、"垂"；用聯想法記"亂"。聯絡自己觀察的情景，想象狂風中的小樹亂擺的樣子從而記住"亂"字；用換偏傍識字法記"虹"。

3。鞏固識字。

（1）聯絡文中的詞語、句子鞏固識字。如：

壓：壓下來。滿天的烏雲，黑沉沉地壓下來。

亂：亂擺。忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。

垂：垂下來。一隻蜘蛛從網上垂下來，逃走了。

虹：彩虹。一條彩虹掛在天空。

（2）聯絡自己的生活和閱讀實踐鞏固識字。

三、寫字指導。

（1）"我的發現"。

①讀音："垂、沉、陣、蟬、蜘、蛛"都是翹舌音，"彩"是平舌音。

②同偏旁："虹、蟬、蜘、蛛"四個字都有蟲字旁，"蜘"的蟲字旁最瘦。

③"壓、逃、越"都是半包圍結構的字，"逃"是走之旁，"越"是走字旁。

④"垂"字中間寬，上下兩頭窄。

（2）"我能寫好"。

請學生先把每個字臨寫一個，對照總結之後，再臨寫一個，爭取第二個比第一寫得好。

（3）示範講解

"彩"字右邊的"三撇"是上下排列的，起筆處要在一條垂線上，第二撇起筆處在橫中線上。蟲字旁的"扁口"上寬下窄；"蜘"字中的蟲字旁要寫得瘦長。"垂"字上邊的撇要寫得短而平，下面的橫逐漸加長，最後一橫又要縮短。

第二課時：

一、匯入：

展示課文第一幅插圖，引導學生說說看到和聽到了什麼？

二、朗讀感悟

1。比較課文插圖，激發初讀興趣。

出示課文的兩幅插圖，比較兩幅圖有什麼不一樣，聯絡自己的生活實際，用自己的語言描繪圖中的不同景象。

圖1：天空烏雲密佈、電閃雷鳴；空中狂風怒吼、大雨嘩嘩、樹枝亂擺；小朋友關上窗戶觀賞雨景。

圖2：藍天白雲、彩虹高掛、空氣清新、樹木新綠，小朋友驚喜若狂。

2。同桌互讀互評，培養合作精神。

如果你的同桌讀得比你好，請你向他學習；如果你的同桌哪裡讀錯了，或者哪裡沒有你讀得好，請你讀給他聽。讓學生學會合作，學會接受別人的意見，從而把課文讀正確，讀流利。

3。默讀課文，想象圖景。

邊讀邊想象雷雨前、雷雨中、雷雨後的景象，整體感悟課文的意境。

4。選讀積累，研讀交流。

朗讀自己喜歡的詞語和句子，勾畫描寫這些景象的詞句，按雷雨前、雷雨中、雷雨後歸類整理詞語。

從以上的詞語中，你體會到雷雨前後有什麼特點？把你的體會通過朗讀表現出來。小組研讀，讀後交流朗讀體會。

5。彙報交流，欣賞評價。

小組表演讀喜歡的那一部分，其餘同學聽讀欣賞，品評讀得好的詞句。如：

（1）"壓"字用得好，讀得也好，我感覺到烏雲來勢很凶猛。

（2）"掛"字用得好，讀得也好，我感覺到彩虹像一條五顏六色的綢帶掛在空中，它十分美麗。

（3）"垂"字用得好，讀得也好，我感覺到風特別大，蜘蛛特別害怕。

（4）"坐"字用得好，讀得也好，我能感覺到蜘蛛的悠閒和愉快。

6。再讀課文，把你的體會通過朗讀表現出來。

（三）積累運用

1。"詞語串串燒"。

越來越亮 越下越大 越（ ）越（ ）

一動不動 一聲不響 一（ ）不（ ）

2。"你一言我一語"。

（1）雷聲小了，（雨聲也小了）。

（2）池塘裡的水滿了，（青蛙也叫起來了）。

（3）（ ）了，（ ）也（ ）了。

3。完成課後"讀讀抄抄"練習。

（四）實踐活動

1。創造情境，以"我為你廣播"為話題，進行口語交際。學氣象員向市民廣播天氣預報。"市民"可以通過打電話向氣象臺諮詢不明白的問題。

2。課外留心觀察天氣的變化，寫一篇日記。

雷雨教案 篇2

　【教學目的】

1、簡介曹禺和他的《雷雨》。

2、瞭解戲劇的一般常識，理解舞臺說明的作用。

3、分析《雷雨》(節選)的戲劇衝突，結構佈局特點。

4、體會戲劇中個性化的語言和人物性格。

5、概括戲劇中揭示的思想主題。

【教學難點】

個性化的語言(人物思想性格)。

【教學課時】

2課時。

【教學方法】

賞析法和練習思考法。

【教學步驟】

第一課時

一、曹禺和《雷雨》

曹禺(1910-1996)，原名萬家寶，原籍為湖北潛江，現代著名劇作家。其作品有《雷雨》《日出》《北京人》《原野》《明朗的天》《膽劍篇》《王昭君》等。《雷雨》《日出》是他的代表作。

作者出生於天津一個沒落的封建家庭，自幼曾廣泛閱讀中國古代文學作品，尤其喜愛唐傳奇、元代戲曲和明清小說，並有機會接觸與欣賞中國民族傳統戲曲，如京劇、崑曲、河北梆子、唐山落子等。1922年在南開中學讀書時，閱讀了大量“五四”以來國內的優秀作品和外國文學、戲劇作品，並參加了北方最早的業餘戲劇團體之一的“南開新劇團”，演出過易卜生、莫里哀、丁西林等作家的作品。1928年秋入南開大學，二年級時又考入清華大學西洋文學系。在這期間認真研讀了希臘悲劇家莎士比亞、契訶夫、易卜生等人的劇作，1933年在清華大學讀四年級時，完成了他的處女作多幕話劇《雷雨》，以其深刻的思想內容和卓越的藝術技巧第一次顯示了他的藝術才華，引起了戲劇界的震動。

二、複習戲劇常識

1、戲劇的概念：戲劇是一種綜合性的舞臺藝術，她藉助文學、音樂、舞蹈、美術等藝術手段塑造舞臺藝術形象，揭示社會矛盾，反映現實生活。

2、戲劇的種類：從表現形式看，戲劇可分為話劇、歌劇、舞劇、歌舞劇、啞劇等;從作品的容量看，可以分為多幕劇和獨幕劇;從時代來看，可以分為歷史劇和現代劇;從情節主題來看，戲劇又分為悲劇、喜劇和正劇;從演出場合看，又分為舞臺劇、廣播劇、電視劇等。

3、戲劇的幾大要素：包括舞臺說明、戲劇衝突、人物臺詞等。(戲劇文學的特色有三：一是適合舞臺表演、二是要有戲劇衝突;三是要有鮮明生動的人物對話。)

4、戲劇的語言：包括臺詞和舞臺說明。戲劇語言有五個特色：一是動作性;二是個性表現力;三是抒情性;四是有潛臺詞;五是動聽上口，淺顯易懂。

三、賞析第一場第一層

1、分角色演讀劇本：兩個角色，一個扮演魯侍萍，一個扮演周樸園。

2、第一場可以分為幾個層次?

明確：

2個層次。第一層從開頭到“半晌”，寫魯侍萍和周樸園追憶往事。第二層寫魯侍萍和周樸園現在的矛盾衝突。

3、“大概是的”中“大概”一詞能不能換掉或刪除?為什麼?

明確：不能。這個詞表示揣測語氣，說明魯侍萍並不知道，因為她不是周樸園的下人。

4、周樸園為什麼要舊雨衣，不要新雨衣?

明確：出於處境艱難，反映了當時民族資本面臨很大困難的時代背景。

5、周樸園為什麼覺得魯侍萍奇怪?

明確：因為魯侍萍的一舉一動是那樣的自然，完全不像陌生人，另一方面周樸園又有些熟悉。

6、周樸園說梅家小姐“很賢惠，也很規矩”，而魯侍萍說“她不是小姐，也不賢惠，並且聽說是不大規矩的”，這樣寫表達上有何效果?

明確：誇獎的話從周樸園嘴裡說出，更可反襯出其內心的虛偽、靈魂的卑劣;而魯侍萍的自貶恰恰表現了三十年前發生的事對她的打擊之大，以及其內心的怨憤之重。

7、魯侍萍為什麼不直接告知自己的身份，而當週樸園說要為之修墓時，她何以又說出來了?

明確：先前是因為不願提及那些於她並不光彩的事，後來說出來是為了揭露周樸園虛偽的本質。

四、分析第一場第二層

1、周樸園口口聲聲思念梅侍萍，而一旦她出現在眼前時，他又為何“忽然嚴厲”起來?

明確：因為這已不是從前那個讓他日思夜悔的梅侍萍。而且那先前的思念只是一種虛偽的惺惺作態。

2、魯侍萍說“命，不公平的命指使我來的”這句話表現了她怎樣的思想感情?

明確：她雖然認識到自己的遭遇很不公平，但卻缺乏覺悟，所以把一切都歸結到命運上去。

3、“我沒有找你，我沒有找你……”可否不用反覆?為什麼?

明確：不可以。反覆能充分表現她的怨憤之情。

4、周樸園大三十晚逼走梅侍萍為的是什麼?這充分體現了馬克思的一個什麼論斷?

明確：為的是娶有錢的門當戶對的小姐;這充分體現了資本主義人與人之間的金錢關係。

5、周樸園說他當時是“於心不忍”，真是這樣嗎?

明確：不是。這只是他為自己的醜惡靈魂所找的一個安慰的藉口，只是為自己的可恥行徑做開脫。

6、魯侍萍聽周樸園的辯解之後，思想情緒有何變化?她還怨恨周樸園嗎?

明確：她善良的本性使她喪失了抗爭的鬥志，內心也寬恕了周樸園的卑劣行徑。

7、周樸園說“魯貴像是個很不老實的人”，這是怎樣的心理?

明確：擔心魯貴來尋他報仇。

8、魯侍萍說魯大海跟周樸園“完完全全是兩樣的人”，那麼魯大海是怎樣的人?周樸園又是怎樣的人?

明確：魯大海是工人代表，有責任心，有正義感;而周樸園是資本家，無責任心，靠欺壓工人謀利。

9、周樸園知道魯大海是他的兒子後，為什麼要冷笑?

明確：周樸園以為一旦魯大海知道自己就是她的父親時，便會放棄與自己鬥爭的激。

【教學總結】

一、課件引路，激發興趣

低年級兒童形象思維為主的特性，巧妙運用用多媒體組合課堂教學環境，創 設生動、形象、有感染力的課文情境，達到融情入景，自我感悟，形成語感，陶冶情操，自主發展。在逼真的動畫情景中，學生猶如身臨其境，輕鬆瞭解到雷雨前、雷雨中、雷雨後的景象，大大激發了學生的學習興趣，加深了對課文內容的理解。

二、邊讀邊想，讀中感悟

閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，讓學生在自主閱讀中初步掌握閱讀的方法，培養閱讀習慣，以便形成一定的閱讀能力。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。在《雷雨》一課的教學中體現了：

(1)自讀感知內容。教學中引導學生邊讀邊想象雷雨前、雷雨中、雷雨後的景象，在頭腦中初步勾畫出雷雨的情景。

(2)表演讀深化感知。在對課文內容、情感瞭解後，相信學生，指導他們從語氣、表情、動作方面，把自己的感受讀出來。

(3)緊扣重點，讀中感悟。讓學生抓住文中重點句、關鍵詞反覆讀，在讀中感悟，在感悟中再讀，悟出雷雨前特有的“靜”與“動”，雷雨中的大而急，雷雨後的美麗與清新。

　三、自主探究，合作學習

初讀課文，自學生字的設計體現了放手讓學生自主學習、小組合作的學習思想。在識字、寫字的環節，培養學生自主學習，合作學習的習慣。在理解課文的過程中，體現了教師引導學生自主探究、合作學習，在師生互動、學生互動，個人學習和集體學習互動，靜心讀書和活潑參與的互動中，把學生的學習引向深入，讓學生體會語文學習的樂趣，把教材情感變成了孩子們的愉快情感。

總之，在這樣的課堂上，學生獲得了多方面的滿足和發展，教師的勞動也閃耀著智慧的光芒，師生都激情滿懷，我們感到語文的精彩，生活的燦爛。

最後，謹以一學生的發言作為結語：“老師，讀了這一課，我覺得真的要下雷雨了耶!”

雷雨教案 篇3

一、匯入新課：

上一節課，我們梳理節選部分的劇情，分析了周樸園同魯侍萍的衝突，這節課，我們繼續分析第二場，並歸納人物形象。

二、問題探究：

提問：周樸園還愛侍萍嗎?他對侍萍的懷念是出於真心還是出於假意?難道這三十年的紀念僅僅是一場表演?請說明你的'理由。(學生自由發言。)

投影：周對侍萍的懷念，“是真實的，絕對真實的”。(曹禺語)

1.懷念是真——婚姻不如意、贖罪

2.懷念又是自私與虛偽的——自己的名譽、地位是否受到威脅

三、研討課文第二場：

1.分角色朗讀課文第二場。

2.提問：此時周樸園已經知道了魯大海是他的親生兒子，那麼他對魯大海是什麼態度呢?從他的態度，你看出什麼問題?(學生討論後回答。)

3.提問：魯大海被周樸園宣佈開除後，又是怎樣同周樸園鬥爭的?(學生找出相關的內容回答。)

4.提問：魯大海是一個怎樣的形象?作者塑造這個形象有何意義?魯大海的出現，使我們透過故事情節的陰鬱氛圍，看到了一絲希望和些許亮色。正如曹禺先生所說，魯大海這樣一個工人形象，“當然寫得很不像樣子，很不成熟，但我是同情這個人，甚至佩服這個人的。”由此可見，作者對作品中略嫌單薄的魯大海這個形象賦予了很大的熱情，寄寓了自己的社會理想，對人們有著相當重要的激勵意義。

二、分析人物形象——周樸園：

學生討論發言後教師歸納。

曹禺談“周樸園”：周樸園這個人可以說是壞到家了，壞到連自己都不認為自己是壞人的程度。

周樸園是一個由封建地主轉化而成的資本家，冷酷、虛偽、殘忍、奸詐。

三、歸納主題：

《雷雨》以20年代初的中國社會為背景，通過一個帶有濃厚封建色彩的資產階級家庭內部的尖銳衝突，以及周、魯兩家複雜的矛盾糾葛，生動地展現了具有典型意義的剝削階級家庭的罪惡歷史，對舊社會人吃人的現象，對資產階級家庭的腐朽、沒落、汙濁的內幕做了深刻而又細緻的揭露。從這個家庭的崩潰，看到半殖民地半封建社會的罪惡與黑暗以及它必然滅亡的命運。

四、探討：“雷雨”這一標題的象徵意義是什麼?學生探討後自由發言。

投影：①表示故事的背景與環境氣氛;②預示情節的發展，暗示情節的高潮;③象徵在半殖民地半封建社會沉悶的空氣裡，一場暴風驟雨式的鬥爭即將到來。

五、佈置作業：閱讀第一場中周樸園與魯侍萍具有個性化的對話片斷，體會凝練傳神的對話描寫對錶現人物性格推動情節發展的作用。

雷雨教案 篇4

設計思路

圍繞我校“資訊科技環境下教學模式和教學方法的創新研究”課題研究方案,我就《夏天的雷雨》這節課的設計思路作一簡單說明。

設計教學思路前，我首先認真研究課題應遵循的原則，有五大原則：發展性原則、主體性原則、面向全體原則、創新性原則、合作性原則。這五大原則中有許多觀點引起我的共鳴。如：通過教學促進發展，促進每個學生都能愉快、主動、成功地學習。要盡一切可能把學習的時間、空間還給學生，把學習的機會、愉悅還給學生，充分調動學生的主體性、積極性、創造性。在教學中鼓勵學生能根據自己的見解發表觀點和看法，允許隨時質疑、自由表達，鼓勵學生善於創新、勇於創新。教學中要求師生之間，學生之間相互合作，以更好地完成學習活動。

這些觀點為我設計這節課的思路起了很好的引導作用。首先我設計猜謎匯入新課，這一環節中我又新穎的採用邊唱邊說出謎面，既吸引了學生的注意力，又為學習新歌作了鋪墊。然後讓學生相互討論得出多樣化的謎底，師選擇其中最合理的答案，唱出一系列謎底，即歌曲的第二段歌詞，這時再讓學生相互討論為歌曲起個名字，答案也可以多樣化，師加以引導，揭示課題，於是順理成章的進入第二個環節新歌教學。在匯入這一環節中，充分體現了創新性原則、主體性原則和合作性原則。

新課教學這一環節由la模唱旋律到朗讀歌詞、學習歌曲，這一系列教學中充分體現了面向全體原則：因材施教原則，分組合作，分層遞進。學會歌曲後鞏固新歌的形式也多樣化：師生合作、生生合作演唱歌曲，體現了合作性原則、並把學生在匯入猜出的各種謎底也編進歌詞唱一唱，充分調動了學生的積極性，提高他們的成就感，培養了創新能力。

謎語童謠這一環節，在設計中我充分地調動了學生的學習積極性，讓他們在卡農練習中獲得“合作”帶來的歡樂。並鼓勵他們用多種節奏去朗讀童謠，提出讓學生在課後收集兒時讀過的童謠，給學生留下一個學習的空間。

在整個教學過程中，充分發揮學生的主體作用，讓學生在和諧的課堂氛圍中，培養學生的探究、合作精神，以興趣為導向，使學生願學、善學、樂學，以促進學生素質和諧發展。

教學內容

1．唱：《夏天的雷雨》

2．我的創造：荷花謎語童謠。

教學目標

1．在音樂問答中學會用明亮、跳躍的聲音演唱歌曲，並有對比的表現歌曲的情緒。

2．能夠用《夏天的雷雨》的旋律創作改編歌詞。

3．在音樂遊戲中學習卡農節奏。

教學重難點

1．歌曲演唱聲音明亮,能有對比的應用連貫、跳躍兩種方法來表現。

2．能夠創編簡單謎語歌詞加入謎語歌曲。

3．能用卡農節奏讀謎語。

教學過程

一．組織教學：唱《師生問好歌》。

二．猜謎匯入。

師：老師知道我們二（1）班的小朋友特別喜歡猜謎，今天老師就給大家猜一個謎語。（師唱《夏天的雷雨》第一段歌詞，邊唱邊出示歌詞）。

三．歌曲教學。

1．猜歌謎。

師：你們快快來想想它的答案吧，（提醒學生要聯絡整個謎語來答題並用圖和聲音來提示學生。老師把答案填上。）

2．揭示謎底。

給學生觀看打雷、下雨的圖片，請學生介紹打雷、閃電的知識和避雷小常識。

問題：（1）下雷雨的時候你會先聽到打雷還是先看到閃電？

（2）你知道避雷的一些小常識嗎？

3．歌詞教學。

師：這個有趣的謎語還是一首好聽的歌曲呢！我們一起來聽一聽吧！（放音樂《夏天的雷雨》）

（出示PPT：第一段歌詞）

師：我們能按節奏讀一讀這個謎語嗎？這裡面有一個我們不認識的新節奏，叫做切分節奏。（出示節奏幻燈）

老師帶領學生拍節奏，加入詞語。如“天空中”“海洋裡”“草地上”。

請一個學生按節奏帶讀歌詞。

全體隨琴按節奏讀歌詞。（加入謎語內容的相關動作。）

師：老師問你們謎題，你們按老師的節奏來回答，可以嗎？

老師按節奏讀出問題，學生跟讀。（交換，多讀幾遍）

師：如果老師是用歌聲來提問的你們，你們能不能也要用歌聲來回答我？請你模仿老師問題的旋律來回答。

生：模唱。

4．演唱歌曲。

師：真棒。簡單的幾個音符和節奏，就把這個謎語組合成了動聽的歌曲，我們一起來唱唱這優美的曲調吧。

（1）．請你們用“La”來模唱歌曲。（老師彈單音）

（2）．在心裡演唱這首歌曲，自己唱給自己聽。

（3）．小聲演唱歌曲，老師提醒學生注意音準和節奏。

（4）．放聲演唱歌曲數遍。老師糾正出現的問題

師：小朋友們不但猜謎是能手，歌聲也很好聽！你們覺得怎樣唱可以使這個謎語歌曲更充滿神祕感？更加好聽？

生：回答。

（師：指導：一閃閃、轟隆隆、嘩啦啦要唱得輕巧跳躍、切分節奏要唱出重音。）

師：對極了，你們能用歌聲表現出來嗎？

生：練唱。

5）．分組演唱歌曲。（一組唱謎題，一組唱答案。/男生唱謎題，女生唱答案。/分段唱或者分句唱）

（6）．表演唱。

（7）．總結出歌曲所表現的天氣現象並請同學為歌曲起個名字。

師：我們把這首謎語歌曲唱得這麼棒了，它是那樣的動聽，可是它還沒有名字呢？我們能開動我們的小腦筋，為這首謎語歌起一個合適的名字嗎？

生：起名。

師：冬天下雨很冷，老師很喜歡夏天下雨，天總是很涼爽，雨過天晴還可以看到美麗的彩虹，因此老師為歌曲起名為《夏天的雷雨》。

四．歌詞創編。

今天我們猜了謎語、又唱了謎語童謠，老師想請大家利用《夏天的雷雨》的旋律來創編自己的謎語童謠好嗎？

提供例子：天空中一閃閃，什麼眨眼睛？天空中一朵朵，什麼在飄？天空中彎又彎，什麼像小船？小朋友請你快快想一想。

師：我們分成兩組每組出一個謎語來考對方，比一比賽一賽。

生：（1）聽音樂分組創編歌曲。

（2）作品展示：以一問一答的形式進行。

五．我的創造。

師：我們再來玩一個謎語的遊戲好嗎？老師再出一個謎語給你們猜。（荷花謎）

a)師有節奏的讀謎面,要求學生仔細聽。

b)學生按老師的節奏讀謎語,並回答謎底。

c)用卡弄的形式讀謎語,師請一名學生和老師配合。

d)分組用卡農的形式朗讀。

e)還可以用怎樣的節奏來讀，同座相互討論。

六．拓展：

課後找一找兒時念過的童謠，下節課來交流。

雷雨教案 篇5

[教材分析]：

炎熱的夏日，驕陽似火，一場雷雨，送來一陣涼爽。呼吸著清新的空氣，欣賞著美麗的彩虹，耳邊傳來聲聲蛙鳴，淘氣的孩子光著小腳丫，在積滿雨水的路上嬉戲。這就是夏天雷雨後的情景。本文用精練的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨後的自然景象，為我們的生活增添了許多樂趣。

[設計理念]

《新課標》指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞的能力。”“讓學生在主動積極思維和情感活動中加深理解和體驗，受到情感薰陶。”低年級段的閱讀教學要引導學生“展開想象，感受語言的優美。”本課的閱讀教學尊重學生獨特的情感體驗，引導學生有情趣地誦讀、想象中感悟、積累、運用語言，讀說結合，激發情感，培養學生靈性。

[學習目標]

1、 正確、流利地朗讀課文。

2、 讓學生在自主誦讀、創情想象中感受課文的意境。

3、 能按一定的順序觀察圖畫，培養觀察能力和說話能力。

4、 在體會文章意境時，讓學生感受大自然的神奇與美，開闊視野，培養熱愛大自然的情趣。

[教學難點]

1、 讓學生在創情想象中感受課文的意境。

2、 能感受到雷雨前、雷雨中、雷雨後景象變化的特徵。

[教學準備] 課件

[教學過程]

一、談話匯入，激發興趣

1、（板書：雨）你見過什麼樣的雨？

2、學生自由回答自己在生活中見到的雨的樣子，教師相機總結學生的回答。今天，老師要帶大家去欣賞夏季裡雷雨的壯麗景色。

3、、板書課題，齊讀課題。

二、播放影像，情境體驗

1、 播放雷雨前、中、後的影像，讓孩子們認真觀看。（師認真觀察孩子們在觀看時的表情）

2、總結孩子們剛才看影像時的感受，讓學生說說剛才看到了什麼？學生自由彙報。

3、師根據孩子敘說，相機板書：雷雨前、雷雨中、雷雨後

三、初讀課文，整體感知

1、 用自己喜歡的閱讀方式把課文讀通順、讀準確。

2、 同桌互讀互評。（媒體出示評價標準：能認真讀書，得；能認真讀書，讀得準確，得；能認真讀書，讀得準確流利得。）

3、 獲一顆星和兩顆星的小朋友齊讀課文，爭取得三顆星。

四、創情想象，體會意境

（一）、重點體會雷雨中的景象

1、（出示課文插圖1），讓學生認真觀察，體會雨中天氣變化的特徵。

2、學生自由彙報，師引導學生有順序地觀察圖畫和說話。

3、文中的小作者是怎樣來寫的呢？你能從課文中找出來讀一讀吧。

4、學生彙報朗讀。

5、雨下得可真大啊！小作者是怎樣告訴我們的？

6、學生自由回答，教師相機出示課文中描寫的句子。

（1）“譁，譁，譁，大雨下起來了。”

生分別模仿閃電聲、雷聲 大雨的嘩嘩聲，感受下大雨時的情景。

（2）“雨越下越大。往窗外望去，樹哇，房子呀，都看不清了。”

A、進行朗讀指導：師先範讀，告訴學生讀書方法：邊讀邊想象 ，學生比賽讀，齊讀。

B、引導學生想象：假如這時你在校園裡、公園裡、大街上，你會看到什麼？

課件出示：雨越下越大。站在 望去， 。

C、學生同桌之間進行討論，自由彙報。

（3）體會重點詞“漸漸地”

A、 比較句子，體會用上“漸漸地”的好處。

B、 運用換詞法來體會，再讓學生用“漸漸地”說話練習。

3、 讓我們也來瞧瞧雷雨中的景象吧。（播放雷雨時的影像）

4、 瞧！大家都看得入神了。喜歡這場雷雨的小朋友一起來讀讀這幾句話吧！

（二）讀欣賞雷雨前、雷雨後的景色

1、 雷雨前的天氣有什麼變化和雷雨後的美麗景色小作者是怎樣告訴我們的呢？請同學們從課文中找出來，劃一劃，讀一讀，再把你的發現說給大家聽聽。（課件出示讀書要求）

2、 檢查學生讀書結果：師準備描寫景物特徵的詞語卡片，讓學生上臺貼上在相應的位置。

3、 把你最喜歡的句子讀給大家聽聽，師根據學生的反饋相機出示相應的句子，創情想象，感受天氣特徵和大自然的美麗景色。

（1）“滿天的烏雲，黑沉沉地壓下來。樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。”

要點：A、引導學生比賽讀，邊讀邊想象，感受雷雨前緊張、沉悶的氣氛。

B、知識拓展：你還知道哪些現象告訴我們要下雨了呢？

（2）“忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。一隻蜘蛛從網上垂下來，逃走了。”

要點：A、標出表示動作的詞，利用課件演示感受動靜的變化。

B、運用換詞法讓學生理解“垂”意思。

C、引導學生男女生、個人競讀，感受緊張的氣氛。

（3）當學生說到雷雨後的美麗景色時：

A、引導學生將自己喜歡的理由說出來，用自己喜歡的方式（朗讀、表演等）表達出來。（準備課外知識連結：彩虹的形成）

B、讓生閉上眼睛，師配樂朗讀，感受雷雨過後大自然的美麗。

C、睜開眼睛吧，（課件出示雨過天晴後大自然的美麗景色）把你心中的想法說給大家聽聽。

（三）文中的小作者向我們展示了這樣美麗、神奇的大自然景色，讓我們再來美美地讀讀課文吧。（學生自由地有感情地朗讀課文）

五、拓展說話，創造思維

1、 在大自然，除了有夏天這樣迅猛的雷雨天氣外，你還知道一些什麼樣的天氣呢？能說給大家聽聽嗎？

2、 請學生說各自熟悉的天氣情況。

3、 課件播放一組天氣情況的圖片或影片。

4、 學生一邊欣賞，教師一邊引導：小朋友們，大自然真是太神奇了，老師相信，你們一定會成為小小天氣觀察員，把自己見到的、聽到的在下次我們班舉行“小小氣象播音員”的比賽中告訴大家的！

5、 課件出示：“小小氣象播音員”的比賽通知。

[板書設計]

雷雨前：（學生張貼卡片——描寫天氣變化的短句）

18 雷雨 雷雨中： 嘩嘩譁 越下越大 漸漸地小了

雷雨後：（學生張貼卡片——描寫雨後美麗景色的短句）

雷雨教案 篇6

【教學目標及訓練重點】

1、識記理解“涔涔”“鬱熱”“昧心”等詞語及文學常識。

2、瞭解作品豐富多彩而又富有個性化的語言特點。

3、體會戲劇通過尖銳的戲劇衝突、曲折的情節刻畫人物、表現主題。

　【教學過程設計】

第一課時

【教學要點】

1、作者作品簡介

2、分角色朗讀

3、理解課文節選部分的矛盾衝突

4、課堂討論：周樸園愛魯侍萍嗎？

一、匯入

簡介作者及《雷雨》的大致情節

二、速讀

理清人物關係及矛盾衝突

填圖練習

三、討論

課後練習二：主要矛盾衝突是什麼？為什麼？

四、課堂活動：辯論

正方：一二組——周樸園愛魯侍萍

反方：三四組——周樸園不愛魯侍萍

[通過辯論，疏通“重逢”一節的情節脈胳，賞析人物語言，分析人物形象]

總結要點：

1、周樸園曾經喜歡過，甚至愛過

2、他始亂終棄的原因（性格特點、階級特性）

3、周樸園的人物性格

五、佈置作業

課後練習三

六、板書設計

第二課時

【教學要點】

1、閱讀賞析“鬥爭”一場

2、歸納人物性格及主題

3、課堂練習

一、閱讀賞析“鬥爭”一場

討論

1、周樸園有沒有顧父子之情，為什麼不顧？

2、劇中通過魯大海的話交代了什麼？

3、侍萍為什麼不認兒子周萍？

二、討論總結人物性格

1、周樸園：殘忍、冷酷、自私、貪婪、虛偽的反動資本家。

2、魯侍萍：

3、學生自己歸納魯大海的人物性格。

三、討論

劇本為什麼以“雷雨”為題？

四、歸納主題

通過一個封建資產階級的家庭內錯綜複雜的矛盾，提示封建大家庭的罪惡和工人與資本家之間的矛盾，反映了正在醞釀著一場大變動的20年代中國的社會現實。

五、課堂練習

品味個性化的人物語言。（讓學生自己找印象深刻的句子，加以分析討論。教師可點拔周樸園和魯侍萍的臺詞中能表現人物心理的句子。）