最後的姿勢教案設計
教學目標:
1.有感情的朗讀課文;
2.通過品讀語言文字,抓住細節描寫,感受譚老師對生命意義的
追求和詮釋;
3.理解文中重點句子的意思。
教學重點、難點:
①.能夠說出“最後的姿勢”的內在含義;
②.瞭解環境描寫和側面烘托的手法對錶現人物精神品質的作用。
教學過程:
一. 匯入課文
1.師:這節課我們繼續回到2008年5月12日那天,去共同關注發生在那天可歌可泣的故事,去共同認識一位偉大而平凡的老師,共同感受譚老師那定格在生命最後一刻的姿勢。
2.學生齊讀課題。
二.學習第一段,感受譚老師的愛與責任
1.(出示第一節)
請同學們自由朗讀第一段,你覺得譚老師是個怎樣的老師?
(關愛家人,工作積極)
追問:你是從哪些關鍵詞語中看出來的?
(關鍵詞:平常、給小女兒、早早、上班。)
2.師小結:是啊,這一節讓我們感受到了譚老師的普通,感受到了他的關愛,他的責任。
3.學生齊讀這一節。
三.學習第二段,感受譚老師的愛與責任。
1.師:請同學們開啟書本,默讀課文2到7小節,用筆畫出直接描寫譚老師的句子,並將畫出的句子默默地再讀幾遍,從這些句子中,你看到了一位怎樣的老師?
2.指名交流句子
句一:這堂課上,他給學生們講“人生的價值”……
(1)問:譚老師的課讓你學到了什麼?(人生的價值是大公無私,是為他人著想,為集體著想,為國家著想……)
(2)師:譚老師是這樣說的,他更是這樣做的。再讀句子。
句二:他意識到情況不妙,來不及多想,就大聲喊道:“大家快跑!什麼都不要拿!快······”
(1)請再把譚老師的話讀一讀。從譚老師的話中,你能看出什麼?
(他當機立斷,先人後己,首先想到的是學生,體現了他對學生無私的愛。這裡連用“!”,語言簡短有力,體現譚老師說話乾脆,當機立斷。)
(2)指名讀,齊讀。
句三:在教學樓……譚老師……護住了四個學生。
(1)抹紅“立即”,齊讀。問:從“立即”這個詞語中你讀懂了什麼?(說明反應的速度快、當機立斷)
(2)譚老師做出了一個怎樣的反應?(譚老師立即將他們拉到……護住了四個學生。)
(3)找出這句話中描寫譚老師動作的詞。(拉、撐、護)
(4)你可以自己邊讀邊筆畫一下這些動作,看從中你感受到了什麼?
(在危難時刻,譚老師使出全身的勁頭,用自己的血肉之軀為學生張開一把保護之傘,他恪盡職守,大愛無私。)
(5)齊讀。
3.師:譚老師,是責任,讓您奮不顧身的用身體保護學生;是大愛,讓您的靈魂在危難當頭折射出人類最偉大的光芒!您這是對“人生的價值”作出了最精彩的回答,您是言傳身教的光輝典範!
4.請大家再讀課文第二段,看看課文在描寫譚老師的語言、動作的時候,還寫了什麼?(當時的環境)
5.找出描寫環境的句子,交流。
A.句一:天空陰沉沉的。
(1)對於這一處環境描寫,作者單獨列為一個小節,是想提醒我們什麼呢?
(2)指名回答:預示著地震的來臨。
B.句二:忽然,課桌……起來!地震!
(1)此時情況如何?(萬分危急)你是從哪裡看出來的?(三個感嘆號。)
(2)指名讀,齊讀。讀出情況的危急。
C.句三:樓房搖晃得……騰空而起。
(1)從中你又感受到了什麼?(樓房馬上就要塌了,情況危急到了極點。)
(2)這樣危急的情況,可以用哪個詞語來形容?(千鈞一髮、十萬火急……)
(3)感情朗讀。
D.句四:地動山搖,……塌陷了……
(1)這句話寫了什麼?(地震的後果十分嚴重)
(2)省略號又告訴我們什麼呢?(譚老師遇難了)
6.這些環境描寫在文章中起什麼作用呢?能不能刪除呢?
(真實,更反映情況的危急,烘托譚老師面對災難的鎮定
以及先人後己的崇高精神。)
7.讓我們一起看一段錄影,感受譚老師的偉大。
﹡一邊播放錄影,師一邊朗讀:在教學樓即將……樓房塌陷了……
8.齊讀第二大段
9.小結:這段話從正面描寫了譚老師在危急關頭,在災難面前捨身救生的感人情景。
四、學習第三段,體會側面描寫的作用。
1.過渡:地震後,人們發現了譚老師有什麼感受?請默讀第三段,用“—”分別把人們說的話劃出來。
2.交流:①.救援人員說:“······”(師:這是護生的姿勢,是犧牲的姿勢。)
②.獲救的學生說:“······”(問:這一“撲”說明了什麼?這是譚老師對學生的愛與責任啊!)
③.一位老師說:“······”(師:生死攸關,捨身救生。)
3.師:你說他說,千言萬語,在大家心中,譚老師是一位怎樣的老師?(臨危不懼,大愛無私,捨己救人,恪盡職守,履行師德~~~~的老師)
4.同學們想想,這段去掉,你覺得行嗎?為什麼?
(不行,文中救援人員、學生、老師從三個不同角度側面烘托出了譚老師的光輝形象,最有說服力。)
五.學習第四段,深情讚頌譚老師的愛與責任。
1.自由朗讀第11小節,找一找這段話共幾句,分別表達了怎樣的情感?(親切——痛苦——讚頌)
(1)<補充資料>從教26年來,譚千秋不僅教學成績顯著,被評為特級教師,而且他非常愛學生,在校園裡看見一塊小石頭都要撿起來,生怕學生們在玩耍時受傷,被同事們譽為“最疼愛學生的人”。
(2)師:“張開雙臂,護住學生”這是譚老師生命中最後的姿勢。(板書:張開雙臂 護住學生)
(3)齊讀句子、理解句意(先討論,再指名回答。)
( 在地震中,在危難之際,譚老師張開雙臂,護住學生,挽救了四個學生的生命。這一姿勢體現了他臨危不懼,恪盡職守,充滿無私大愛的高尚品質;這一姿勢,讓人深受感動,永生難忘,成了人們對他永恆的.記憶。)
(4)這是多麼崇高的姿勢呀,多麼充滿愛的姿勢,讓我們一起緬懷譚老師,緬懷那永恆的姿勢——(學生齊讀句子)
2.師:譚千秋,一個普通的老師,一位平凡而又偉大的老師,他用自己的行為全詮釋了教師的愛與責任。俗話說“大愛無痕”,譚老師就是將自己的大愛化成了最後的姿勢,所以人們這樣讚頌他——英雄不死,精神千秋!(出示句子,生齊讀。老師板書:英雄不死 精神千秋)英雄人已經逝去,但不死的是他的精神!
3.再讀第12節,倘若請你把課題中的“最後”換個詞語,你會換成什麼?(大愛、責任、英雄、師德、千秋······)
六.情感昇華
1.師:譚千秋,多麼好的一位老師,但是無情的災難將他帶走了,他永遠的離開了我們,永遠……但是,他的精神將永遠留在我們的腦海中,他的英雄事蹟將永載史冊,讓我們一起看這首詩,再次緬懷我們最敬愛的老師。
2.放背景音樂,老師輕輕讀《我該想到······》
3.此時此刻,面對這麼好的老師,你也一定有很多話要對他說吧,請你把要說的話寫下來,待會我們交流。
4.交
流寫話內容。
七.佈置作業:
1.完成課後習題3
2.《補充習題》P18-19/三至五
3.(課外延伸)每人出一份小報(雙休日完成)
內容:①.英雄事蹟簡介
②.地震前的預兆
③.如何逃生
④.給災區小朋友的信
注意提示:(排版,插圖,標題,內容)
板書設計:
6.最後的姿勢
張開雙臂 護住學生
英雄不死 精神千秋
《我該想到》
那四個娃兒真的都活了嗎?老譚
老譚!你說句話啊
昨天晚上就聽說
有個老師救了四個學生
我哪想到就是你呀
讓我給你擦擦手吧
那上面有血
血跡已經開始發黑了
昨晚被運到操場時,你的手還是軟軟的
才過了一夜,咋就變得這麼硬啊
前天我們牽著手在這個操場散步時
你的手還是熱熱的
怎麼現在就成了冰涼的呢
也許,我該想到那個救學生的老師
就是你,老譚
我也是一名人民教師
我怎能不明白你對學生的感情
又怎能不理解你作為教師的選擇
那一刻
如果我也在
我會和你並肩守護學生的,一定
可是此刻,摸著你又硬又冰的手
我的心還是疼啊
你感到了嗎?我心心相印的愛人。