《詩經》兩首(人教版高一必修) 教案教學設計
一、匯入
二、明確教學目標
知識與能力目標：
1.掌握《詩經》有關的文化文學常識。
2.掌握《詩經》兩首涉及到的文言現象。
3.能把握古詩節奏、韻律、感情，恰到好處的朗誦古代詩歌。
4.能熟練背誦、正確默寫這兩首詩歌。
方法與過程目標：
1.體會賦比興手法及其在詩中的運用。
2.體會《采薇》重張疊句的妙處。
情感態度與價值觀目標：
把握詩歌內容與感情，培養負責任的人生觀。
教學過程：
三、知識積累
（一）瞭解學生對《詩經》的瞭解程度
（二）詳細介紹詩經有關常識，把下劃橫線的強調重點寫到筆記上。
1.“詩經”是我國最早的一部詩歌總集,共收入自西周初年至春秋中葉大約500多年的詩歌305篇。所以又稱“詩三百”。
《詩經》“六義”指的是“風、雅、頌、賦、比、興”。“風、雅、頌” 說的是內容，“賦、比、興”說的是手法。
“風”包括15部分，稱作“十五國風”，大部分是黃河流域的民間樂歌。
“雅”分為“小雅”和“大雅”，共105篇。“雅”即正，指朝廷正樂。大雅的作者，主要是上層貴族；小雅的作者，既有上層貴族，也有下層貴族和地位低 微者。
“頌”包括“周頌”、“魯頌”、和“商頌”，是宗廟用於祭祀的樂歌和舞歌，音樂可能比較舒緩。
“風”是“詩經”的精華，是我國古代文藝寶庫中璀璨的明珠。“國風”中的周代民歌以絢麗多彩的畫面，反映了勞動人民真實的生活，表達了他們對受剝削、受壓迫的處境的不平和爭取美好生活的信念，是我國現實主義詩歌的源頭。
2. “賦”按朱熹《詩集傳》中的說法，“賦者，敷也，敷陳其事而直言之者也”。就是說，賦是鋪陳敘述。是最基本的表現手法。在篇幅較長的詩作中，鋪陳與排比往往是結合在一起用的。鋪排系將一連串內容緊密關聯的景觀物象、事態現象、人物形象和性格行為，按照一定的順序組成一組結構基本相同、語氣基本一致的句群。它既可以淋漓盡致地細膩鋪寫，又可以一氣貫注、加強語勢，還可以渲染某種環境、氣氛和情緒。 在賦體中，尤其是富麗華美的漢賦中，賦法被廣泛地採用。漢樂府和漢代某些五言詩也與漢賦互相影響，更將鋪陳與排比相結合，相得益彰。
比如《阿房宮賦》中的前半部分，由外到內，由建築到人物，運用鋪陳誇張的手法，大筆墨的描寫秦始皇的荒淫生活。首先，作者先描寫阿房宮工程浩大，巨集偉壯麗。“覆壓三百餘里，隔離天日”“長虹臥波，未云何龍；複道行空，不霽何虹？”這字字句句，無一不表現了阿房宮的巨集偉氣勢。這是寫“外”，主要描寫樓臺建築，如此的建築之內，人們的生活又是怎樣的呢？接著，文章自然而然進入了第二個層次，描寫皇宮內的人物活動。“明星熒熒，開妝鏡也；綠雲擾擾，梳曉鬟也；渭流漲膩，棄脂水也；煙斜霧橫，焚椒蘭也。”如此奢華的生活，除了皇宮內的妃嬪媵嬙，又有何人能夠享受得起呢？然而，這些人也有自己的痛苦，她們“一肌一容，盡態極妍，漫立遠視，而望幸也；有不得見者三十六年。”通過這些描寫，作者淋漓盡致地表現出了秦始皇時期奢靡、腐朽的宮廷生活。
3. “比”，用朱熹的解釋，是“以彼物比此物”，也就是比喻之意。《詩經》中用比喻的地方很多，手法也富於變化。
如：《氓》用桑樹從繁茂到凋落的變化來比喻愛情的盛衰；
《鶴鳴》用“他山之石，可以攻玉”來比喻治國要用賢人；
《碩人》連續用“葇荑”喻美人之手，“凝脂”喻美人之膚，“瓠犀”喻美人之齒，等等，
4. “賦”和“比”都是一切詩歌中最基本的表現手法，而“興”則是《詩經》乃至中國詩歌中比較獨特的手法。“興”字的本義是“起”，因此又多稱為“起興”。《詩經》中的“興”，用朱熹的解釋，是“先言他物以引起所詠之辭”，也就是藉助其他事物為所詠內容作鋪墊。它往往用於一首詩或一章詩的開頭。有時一句詩中的句子似比似興時，可用是否用於句首或段首來判斷是否是興。
“興”又兼有比喻、象徵、烘托等較有實在意義的用法。如《關雎》開頭的“關關雎鳩，在河之洲”，原是詩人借眼前景物以興起下文“窈窕淑女，君子好逑”的、但關雎和鳴，也可以比喻男女求偶，或男女間的和諧恩愛，只是它的喻意不那麼明白確定。
《氓》
一．誦讀（形式可以多樣）詩歌，整體感知
1.誦讀提示：四言詩的誦讀，一般讀成“二、二”節拍，即讀二字後稍作延長或停頓。
例如：氓之/蚩蚩，抱布/貿絲。匪來/貿絲，來即/我謀。
2.聽錄音，領會閱讀技巧，明確本詩寫作內容。
3.學生朗讀詩歌，指出《氓》使用“比興”手法的句子。
答案：“桑之未落，其葉沃若” “桑之落矣，其黃而隕” 。
二．再讀詩歌，疏通詞句
1.翻譯詩歌，強調文言重點。
（過程與方法：學生小組討論翻譯，8分鐘後，回報成果，老師總結並強調重點文言現象。）
2.大螢幕展示重點，提問檢查。
解釋下列紅顏色字詞的含義：
（1）抱布貿絲。
（2）至於頓丘。
（3）匪我愆期，
（4）將子無怒，秋以為期。
（5）乘彼垝垣，以望復關。
（6）泣涕漣漣。
（7）既見覆關，載笑載言。
（8）體無咎言。
（9）以爾車來，以我賄遷。
（10）之耽兮，不可說也。
（11）自我徂爾，三歲食貧。
（12）淇水湯湯，漸車帷裳。
（13）女也不爽，士貳其行。
（14）二三其德
（15）靡室勞矣。
（16）夙興夜寐
（17）言既遂矣，至於暴矣。
（18）兄弟不知，
（19）老使我怨。
（20）總角之宴，言笑晏晏。
（21）信誓旦旦
三．通過“老師設計問題→學生討論探究→老師指導總結”的過程鑑賞領悟
1.本詩的主題思想是什麼？
詩歌敘述了女子從戀愛到被遺棄的經過，批判男子的負心。
2.詩中塑造了怎樣的一個女子的形象？
對愛情與幸福有誠摯的追求、勤勞
無辜被棄、無奈，不能抗爭命運
溫柔、堅強
3.本詩採用怎樣的敘述角度？有何作用？
運用“我”（第一人稱）的好處：便於直抒胸臆，讀來更具親切感、真實感。
4.說出《氓》使用“比興”手法的句子的好處。
“桑之未落，其葉沃若” “桑之落矣，其黃而隕”
好處：結構上，（1）在敘事中插入比興句，是敘事暫時中斷，這樣就避免了敘事的平鋪直敘，一覽無餘；（2）所插入的比興句在內容上又起了暗示作用，讀者能從中意識到女子的婚後生活並不美 滿，因此，敘事的線索似斷似連；
（3）詩的前半部分寫婚前，後半部分寫婚後，中間的比興起過度作用。
內容上，（1）比興句喚起人們豐富的聯想。
（2）用女子熟悉的桑樹作比，與女主人公勞動女性的身份非常切合，富於生活氣息，同時還暗示了她的勤勞。
5. 詩歌怎樣運用對比的寫法
《氓》是在女主人公的回憶中敘事抒情的，回憶中運用了對比寫法。
《采薇》
一．誦讀（形式可以多樣）詩歌，整體感知
1.聽錄音，領會閱讀技巧，明確本詩寫作內容。
二．再讀詩歌，疏通詞句
1.翻譯詩歌，強調文言重點。
（過程與方法：學生小組討論翻譯，8分鐘後，回報成果，老師總結並強調重點文言現象。）
2.大螢幕展示重點，提問檢查。
（1）歲亦莫止。
（2）靡室靡家，
（3）不遑啟居，
（4）靡使歸聘。
（5） 憂心孔疚，
（6） 維常之華。
（7）彼路斯何？ 君子之車。
（8） 四牡業業。
（9）四牡騤騤。君子所依， 小人所腓。
（10）四牡翼翼，
（11）象弭魚服。
（12） 今我來思，
（13）雨雪霏霏。
（14） 莫知我哀！
三．通過“老師設計問題→學生討論探究→老師指導總結”的過程鑑賞領悟
1.這首詩表現了什麼樣的主題？
--寫的是一位長期戍邊的士兵在回家途中的所思所感：詩中的抒情主人公感情豐富、複雜。由於歸期一拖再拖，加之無法向家人傳遞問候，他非常思念家鄉，內心痛苦至極。不過，他在戰鬥中毫不懈怠，並對己方的裝備大加讚賞，表現出一種自豪感。思念故鄉、牽掛親人的情感，與抵禦外敵入侵、保家衛國的情感交織在一起，分不出孰輕孰重。
2.採用重章疊句的手法
樂曲奏一首為一章。《詩經》中的詩是合樂歌唱的，所以每一篇詩都分若干章，猶如今天歌詞的分段。章與章往往句型重複，字面也大體相同，只在關鍵處更換個別字。這一章法叫做重章疊句。
這首詩的前三章開頭即是。
在內容上，這裡以植物的生長暗示時間的流逝、時序的更替，而人物內心的焦慮痛苦也隨之加重，從而突出了主題；
在音節上，反覆吟唱，一唱三嘆，音節和諧，旋律協調，在鮮明的節奏中表現出詩歌特有的音樂之美。
3.思考：“昔我往矣，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏。”為什麼一直備受人們的讚賞。
這四句詩裡含有兩個典型畫面，一是春風裡微風輕吹，柳枝飄拂的畫面，一是寒冬時節雪花紛飛的畫面，一是春天裡微風輕吹，柳枝飄拂的畫面，一是寒冬時節雪花紛飛的畫面，抒情主人公的感情就蘊涵在這兩個畫面之中。
這樣，以景寫情，情景交融，顯得既富於形象性，又含而不露，耐人尋味，給讀者的欣賞活動創造了很大的空間。
手法：以樂景反襯哀情
當初離家出征的時候，心裡是悲傷的，卻用楊柳春風這樣的明媚春光來反襯；
如今走在回家的路上，心裡是高興的，卻用大雪紛飛這樣的嚴寒景象來反襯。
四、拓展練習：
采采芣苢，薄言②採之。采采芣苢，薄言有③之。 采采芣苢，薄言掇④之。
采采芣苢，薄言捋⑤之。采采芣苢，薄言袺⑥之。采采芣苢，薄言襭⑦之。
註釋:
①選自《詩經“周南》,這是婦女們採集野菜時唱的民歌。芣苢:車前(草名),可食。
②薄、言:都是語助詞,無實意。
③有:得到。
④掇:摘取、拾取。
⑤捋:成把地握取。
⑥袺:手持衣角盛物。
⑦襭:把衣襟掖在腰帶間裝物。
①《詩經》使用賦、比、興手法,本詩使用的手法是 (1分)
答案：(1分)賦【評分參考】本題答案具有唯一性,凡不答"賦"者皆不得分。
②這首詩生動地表現了採集野菜的勞動過程。這種過程在詩中是怎樣具體表現出來的?(2分)
答案：(2分)通過動詞的變換表現出來的。【評分參考】只要涉及動詞或動作的變換即可得分。僅答其他內容不得分。
③前人讀這首詩說:反覆諷詠,”自然生其氣象“。你讀這首詩,眼前出現了什麼樣的景象?請概括描述。（4分）
答案：(4分)婦女們在田野上邊採野菜邊唱歌,一派歡快的勞動景象。
【評分參考】勞動、唱歌、歡快是答案的三個要點,只要答出這三個要點的意思即給滿分,要點不全者酌減1-2分,與這三個要點無關的回答不得分。
考場滿分答案：
1.婦女一邊唱著歌，一邊在野地裡摘取野菜，動作嫻熟，十分快樂。
2.婦女們聚集山間，三個一群，兩個一對。她們個個笑容如靨，歡快地唱著民歌，彎下腰去撿拾野菜。
3.在採摘野菜的田地裡，一群辛勤勞作的婦女們在晴朗的天氣裡，以歌聲為伴，在散發著野菜清香的田地裡辛勤而快樂地採摘。
4.我眼前出現了在廣闊的野菜地裡，勤勞辛苦的勞動婦女們邊摘取野菜邊歌唱的勞動景象，表現出那種在自然環境中無比歡樂的場景。
5.我眼前出現的是在收穫的季節裡，婦女們戴著草帽，手持竹籃，在山上細心地採集野菜，口裡哼著小曲，臉上浮現著笑容，一片祥和的景象。
補充說明：
【作品語譯】
（之一） 車前子兒呀採呀採，採呀快快採些來。車前子兒採呀採，採呀快快採起來。
車前子兒採呀採，一顆一顆拾起來。車前子兒採呀採，一把一把捋下來。
車前子兒採呀採，手提著衣襟兜起來。車前子兒採呀採，掖起了衣襟兜回來。
（餘冠英譯 人民文學出版社《詩經選》）
（之二） 採呀採呀車前子，趕些快快來採它。採呀採呀車前子，趕些快快佔有它。
採呀採呀車前子，趕些快快拾取它。採呀採呀車前子，趕些快快捋取它。
採呀採呀車前子，翻過衣襟裝著它。採呀採呀車前子，插好衣襟藏著它。
（周振甫譯 中華書局《詩經譯註》）
（之三） 採呀採呀採芣苢；採呀採呀採起來。採呀採呀採芣苢；採呀採呀採得來。
採呀採呀採芣苢；一片一片摘下來。採呀採呀採芣苢；一把一把捋下來。
採呀採呀採芣苢；提起衣襟兜起來。採呀採呀採芣苢；掖起衣襟兜回來。
（駱玉明、顧伊譯 上海辭書出版社《先秦詩鑑賞辭典》）
（之四） 那朵朵光華燦爛的車前子，我趕忙把它使力地採摘哩！
那朵朵光華燦爛的車前子，我趕忙把它堆放在一起哩！
那朵朵光華燦爛的車前子，我趕忙把它的吊吊拾起哩！
那朵朵光華燦爛的車前子，我趕忙把它的籽籽捻捋哩！
那朵朵光華燦爛的車前子，我趕忙把它裝進衣襟裡哩！
那朵朵光華燦爛的車前子，我趕忙把它放在腰帶內哩！
（藍菊蓀譯 四川人民出版社《詩經國風今譯》）
（之五） 顏色燦燦車前子，快快採呀採起來。顏色燦燦車前子，快快把它收起來。
顏色燦燦車前子，快快把它撿起來。顏色燦燦車前子，快快把它抹下來。
顏色燦燦車前子，提起衣襟裝起來。顏色燦燦車前子，紮起衣襟兜回來。
（唐莫堯譯 四川出版集團巴蜀書社《詩經新注全譯》）
【文字解讀】《芣苢》這首4言12句的古代民歌，將女子勞作的過程和勞作的心情，自然且有味地表達了出來。
“采采芣苢，薄言採之”，是全詩的總起。“採呀採呀採起來”的歌聲，亦可稱之為勞作的前奏曲。
“采采芣苢，薄言有之”，是整個勞作過程的總述。“採呀採呀採得來”的歌聲，現出見到芣苢的無限欣喜。由此，奏響了勞作的進行曲。
由“薄言掇之”到“薄言捋之”，是對採摘過程的細膩觀察和真切反映。從一顆一顆地拾到一把一把地捋，主人公幹得起勁，唱得便起勁。可謂一路辛勞，一路歡歌。在與自然相交響的情態中，她們情緒飽滿，歌詩高昂。
由“薄言袺之”到“薄言之”，是對收工時滿載而歸的敘寫。“提起衣襟裝起來”“紮起衣襟兜回來”，將收工時“打包”的情形表現得十分細膩。此間有收穫的滿足，有對自身力量的欣賞，亦有與自然相融的愉悅。此時再度高唱“采采芣苢”，情緒達到高潮。人雖已遠去，歌聲卻在山谷中迴響，飄散到四方。
綜觀《芣苢》一詩，通過動詞的變換，將勞動的細節和勞動的過程真實地表現出來；又通過反覆疊唱，將勞動者的精神和情緒自然地吟唱出來。從節奏、意境、韻味等方面，顯示出相當高的藝術性和感染力。
綜上所述，歸納來說：興，亦是一種創作手法，即藉助其它事物開頭，通過聯想，觸景生情，再轉到本題。
需要說明的是，在具體作品中，賦、比、興三者並非彼此毫不相關，常常是你中有我、我中有你--互動運用、綜合表現的，故有“賦而興”“興而比”“賦而興又比”等較為複雜的情況。
