陳情表獲獎優秀教案

《陳情表》是高中語文第四冊第五單元的第一篇，屬於古代散文，下面是小編幫大家整理的陳情表獲獎優秀教案，希望大家喜歡。

《陳情表》教案

A.課時安排：共3課時，陳情表優秀教案(二)。

B.教學目標：

1.基礎知識目標：以情動人的文筆，分析作者敘事陳情怎樣逐層深入，達到乞終養的目的，準確反映筆者思想境界。

2.思想教育目標：苦情、親情、忠情--真實情感的展示。

3.能力培養目標：指導學生體味其用詞的精練準確和生動形象。

C.教學重點：本課主要是以情動人，在指導學生在反覆誦讀之後，讓學生找出敘述作者苦情、親情、忠情的語句，進而分析作者敘事陳情怎樣逐層深入，達到乞終養的目的。

D.教學難點：動筆的勤奮。

E.教學方法：反覆誦讀的新授課。

F.教具使用：相關課件PowerPoint格式。

教學內容和步驟

一、作者簡介：

二、誦讀提示：

1.注意體會作者的真摯感情。

本文是寫給皇帝的信，以敘事為主。在敘事中包含著作者真摯的感情。誦讀時，要注意文章的層次，做到有表情地誦讀。在讀的過程中，注意體會文中抒發的感情。

2.本文多四字句(五至七字句，可以看作加統領字的四字句)，讀來容易朗朗上口，鏗鏘有力。但在以四字句為主的同時，又雜以三、五、六、七、八、九、十、十一字的句式，構成了句式的錯綜變化，使文章脈絡流走，音韻和諧。誦讀時要加以體會，讀出文章的節奏感。

3.注意下列加點字的讀音。

臣以險釁，夙遭閔凶、門衰柞薄、煢煢孑立、床蓐、猥以微賤、非臣隕首、責臣逋慢、猶蒙矜育、過蒙拔擢、寵命優渥。

三、整體感知：

理解本文，首先要對寫作背景有所瞭解：司馬氏集團滅蜀後，為了籠絡西蜀人士，大力征召西蜀名賢到朝中做官，李密也是其中之一；李密是亡蜀降臣，如若不應詔，會被誤認為"矜守名節"，不與司馬氏王朝合作，招來殺身之禍。司馬氏集團通過陰謀和屠殺建立了西晉政權，為了鞏固統治，提出以"孝"治理天下。

李密至孝，與祖母相依為命，寫此奏章，陳述自己不能奉詔的原因，提出終養祖母的要求。文中所寫，皆是真情實意。為了喚起武帝的憐憫心，作者不是直陳其事，而是悽切婉轉地表明心意，圍繞著"情""孝"二字反覆陳述自己家庭不幸，和祖母相依為命的苦況親情，表達對新朝寵遇的感激涕零，以及孝順祖母的哀哀衷情。

1.第一段指導要點

(l)前一層從縱的方面寫本人從出生利"成立"的歷史、兼用總提分承的方式。'''"夙遭閔凶"一句是總提.以下依次寫父、母、祖母，最後說到本人。與父死母嫁.是為了說明祖母"躬親撫養"的原因，寫本人"多疾病"是為了說明"撫養"之不易，都是為下文"臣戈祖母.尤以至今日"這句話張本。

"'''零丁孤苦'''"是關鍵語.下面有多處與之相照應。

(2)後一層從橫的方面敘述家庭人丁衰微的狀況。義中反覆強調的是一個"無(鮮)"字；至於"兒息"，則雖"有"而"晚"，又用"煢煢孑立，形影相弔"極寫其孤單悽的心消.使人讀而生悲。在這種狀況下.身邊有一個疾病纏身的老祖母.怎能離家遠行呢?不言而喻，如此層敘述的目的.就在"臣侍湯藥，未曾廢離"這八個字上。這一層是為下"祖母無臣無以終餘年"一句張本。

"未曾廢離"也是關鍵語。下文"供養無主""是以區區不能廢遠""願乞終養"待都是跟它相照應。

第一部分陳述家庭的不幸和祖孫相依為命的情形。先以"臣以險釁，夙遭閩凶"八字，概括自己的坎坷命運。然後講述幼年時期失父失母，孤苦多病，全賴祖母撫養，說明"臣無祖母，無以至今日"；再述家門人丁不旺，祖母疾病纏身，說明"祖母無臣，無以終餘年"。這段內容，是陳情不仕的唯一事實根據，作者寫得悽切盡情，以使武帝對自己由惱怒峻責化為同情憐憫。

2.第二段指導要點

(l)前一層敘朝廷召之殷.是按時間順序記敘的.故有"前r'''""後"""尋"等字眼。徵召的'級別也越來越高：先郡，次州.最後是朝廷。這一層的敘述十分得體：[1].開頭稱頌朝廷的清明教化。

[2]."孝廉""秀才"是薦舉人才的科目，不是官職，用"辭不趕命"；"郎中。"""洗馬"是官職，用"辭不就職"。

[3].表達了感恩心情。

本層是為下層作鋪墊的，又為第三段中"過蒙拔擢，寵命優渥"一句張本。

(2)後一層寫自己進退兩難的境地：先寫朝廷、地方的催運，教案《陳情表優秀教案(二)》。後後寫自己的苦衷情詞悲側.動人心扉。

"劉病日篤"承上文"風嬰疾病"，又為下文"但以劉日薄西山…朝不慮夕"一句張本。

第二部分寫朝廷對自己優禮有加，而自己卻由於祖母供養無主，不能奉詔的兩難處境。先以"逮奉聖朝，沐浴清化"表達自己對晉武帝的感激之情，再歷敘州郡朝廷優禮的事實。然後明確提出奉詔賓士和孝養祖母的矛盾，給下文留下懸念。

3.第三段指導要點

(1)本段須作一氣讀.但文勢有三轉：首先轉入"以孝治大下"的大理.說自己應當得到同情；其次轉到自陳宦歷、稱頌君恩上來.表明辭職與"名節"無關.以求得皇帝諒解；最後轉入正意.暗寫"孝"宇.說明這是辭職的唯一理由。表示轉換的字眼是：""伏推""且"""但"。

(2)自陳宦歷一節寫得委婉動人，以"豈敢盤桓.有所希冀"作結.表達了至為懇切感情。說劉病一節，語語皆出於至孝之心.感人至深。

(3)"孤苦"一同承首段.又為下段"臣之辛苦"一句張本。""不能廢遠"承前段，又為下段"願藝終養'''"一句張本。

第三部分提出了以孝治天下的治國綱領，陳述了自己的從政經歷和人生態度，並再強調自己的特別處境，進一步打消武帝的疑慮，求得體恤。針對上文留下的孝順祖母和回報國恩之間的兩難選擇，這段首句即言以孝治天下是治國綱領，言外之意則孝養祖母雖為徇私情，卻也不僅合情亦合理合法，併為下文乞終養給出了理論根據。隨後說自己出仕蜀是圖宦達。不矜名節，打消武帝疑慮。再以祖母病篤，說明自己確實不能遠離出仕。

4.第四段指導要點

(1)本段亦須作一氣讀：先以"願乞終養"點明這篇表文的主旨.後以"聽臣徽志"請求皇帝恩准語意直貫而下。

(2)貫穿全段的是"盡節""報養"二語。開頭說"盡節於陛下之日長.報養劉之日短".結尾說劉"卒保餘年"之後，當"隕首""結草"以報，都是就"忠""孝"二字而言，說得入情入理。

(3)末句"臣不勝…以聞"是當時表文結束時使用的套語。

第四部分明確提出陳情的目的"願乞終養"，先盡孝後盡忠。作者先比較自己和祖母年歲，說明盡孝之時短，盡忠之日長，然後提出"終養"的要求。再極其誠懇地說明自己的情況，是天人共鑑。表達自己對朝廷生當隕首，死當結草的忠心。

亞里士多德說："只有在適當的時候，對適當的事物，對適當的人，在適當的時機下，以適當的方式發生的感情，才是適度的最好的感情。"作者正是運用了最恰當的抒情方式，終於打動了晉武帝，使他看了表章後說"士之有名，不虛然哉"，"乃停詔"，允其不仕。

需要指出的是，作者願意"盡節"於皇帝，是出於感恩圖報的心情，不能跟報效國家同日而語。

四、鑑賞要點討論：

1.融情於事。強烈的感情色彩是本文的一大特色，但作者無論是述自己的孤苦無依之情，還是述自己和祖母相依為命的深厚親情，都是通過敘事來表達的。而自己對朝廷恩遇的感激和對武帝的忠敬之心，也是以充滿情感的筆調來寫的。

2.語言形象生動，自然精粹。本文雖然用了不少四字句、對偶句，有駢文的整儷之工，但語言卻絕不雕琢，而是十分自然真切，彷彿是從肺腑流出，絲毫不見斧鑿痕跡。文章語言十分生動形象，如第一段寫孤苦無依之狀，第二段寫州縣催迫之景，第三段寫祖母病篤的慘苦之象，都如在目前。此外該文在語言上還十分精練準確，有些詞句，成了成語。

五、課後練習解題指導：

一題。設計此題目的，是為了落實教學大綱的要求。指導學生背誦時，最好結合誦讀提示，以加深學生對文章內容的理解。在理解的基礎上，完成本題。

二題。設計此題目的，意在使學生在誦讀中，注意本文陳情於事、文筆委婉的抒情特點。《古文觀止》的評語，點出本文抒情真實自然("俱從天真寫出，無一字虛言駕飾")。作者在文中所陳之情，包括以下三個方面：一是因處境狼狽而產生的憂懼之情，二是對"詔書切峻，責臣逋慢"的不滿情緒，三是對祖母劉氏的孝情。正因為作者所寫的都是"至性之言"，所以才會產生"悲側動人"的效果。

三題。設計此題目的，意在使學生注意文中重要的字詞，正確理解其含義。參考答案如下：

1.臣以險釁，夙遭閱凶。險釁：指命運不好。夙：早時。凶：不幸。

2.生孩六月，慈父見背。見背：離開我。背，背離、離開。

3.門衰柞薄，晚有兒息。薄：淺薄。息：子。

4.尋蒙國思，除臣洗馬。尋；不久。除：授予官職。

5.豈敢盤桓，有所希冀。盤桓：徘徊不進的樣子。希冀：這裡指非分的願望。

6.聽臣徽志，庶劉僥倖，保卒餘年。聽：準評。卒：終。

四題、設計此題，意在提醒學生注意本課中至今還在使用的成語，以積累詞彙，豐富自己的語言表達。

零丁孤苦、煢煢孑立，形影相弔、口簿西山、氣息奄奄、朝不慮夕。

五題、這是一道開放題。意在讓學生討論一下對"孝"的看法。一方面.封建統治者提倡"以求治天下"的倫理觀.其根本目的在於維護自己的統治，我們應有清醒的認識。另一方面.孝敬父母長輩.又是我們中華民族自古以來的傳統