蘇州園林教案（通用5篇）
作為一位傑出的老師，往往需要進行教案編寫工作，教案有助於順利而有效地開展教學活動。優秀的教案都具備一些什麼特點呢？以下是小編幫大家整理的蘇州園林教案（通用5篇），僅供參考，大家一起來看看吧。
蘇州園林教案1
一、教學目標
【知識與能力】
掌握本節課的生字詞和作者情況，正確把握文章的結構，瞭解文章語言的多樣性。
【過程與方法】
學生通過反覆誦讀、合作交流這一過程，能夠理清文章結構，提高文字理解能力。
【情感態度與價值觀】
瞭解蘇州園林的建築特點，領略蘇州園林的建築美，學生能夠激發起對我國園林文化的喜愛和欣賞。
二、教學重難點
把握文章結構、品味語言的多樣性。
三、教學方法
談話法、多媒體輔助教學法、反覆誦讀法、小組合作探究法。
四、教學過程
（一）激發情感，匯入新課
利用多媒體展示蘇州園林的圖片，然後用激情的語言介紹蘇州園林，它素有“園林之城”，享有“江南園林甲天下，蘇州園林甲江南”之美譽，譽為“咫尺之內再造乾坤”，是中華園林文化的翹楚和驕傲，是中國園林的傑出代表。蘇州園林在世界造園史上有其獨特的歷史地位和價值，以寫意山水的高超藝術手法，蘊含濃厚的中國傳統思想和文化內涵，是東方文明的造園藝術典範。（板書課題）
（二）初讀課文，整體感知
1結合課前預習，找學生談談對葉聖陶的理解。
2在五分鐘的時間內朗讀課文，理清文章的結構（總——分）。
（三）品析語句，合作交流
1文章第一自然段寫了什麼內容？如何理解“標本”這個詞在文章中的含義？
（1）寫了蘇州園林總體給人的映象和他的地位。
（2）標本的意思是標準、典型，在這裡說明蘇州園林就是我國園林建築的典型，其他園林建築都是或多或少地蘇州園林的影響，體現了蘇州園林的地位。
2閱讀文章第二段，主用三個字概括本段圍繞什麼來寫的？又是如何來展開的？
（圖畫美，通過四個講究來展開，並且用“如在畫圖中”總結）
3文章第三到九自然段分別寫了什麼內容？與第二段有什麼關係？（同桌合作、交流討論）
（3—6自然段寫亭臺軒榭、假山池沼、花草樹木、遠景近景與第二段一一對應，7—9段寫各處細節之處的）
4三到九自然段的順序可以調換嗎？為什麼？（四人一組，展開討論）
（不可以，這是按照總體——區域性——細節這樣邏輯順序展開的）
（四）拓展延伸
播放蘇州園林相關視訊，讓學生談談自己的感受
（五）小結作業
小結：師生共同總結本節課的內容。
作業：說明一下你最近去過的一個景點，寫一篇300字左右的說明文
五、板書設計
略
蘇州園林教案2
課文內容分析：
作者葉聖陶先生以其精練的語言、嚴謹的結構，抓住蘇州園林的藝術特點，條分縷析地做了全面、深刻的介紹。文章高度概括了蘇州園林在我國園林建築中的地位，然後採用總分式的結構展開說明。首先總寫其“務必使遊覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”，然後從亭臺軒榭的佈局、假山池沼的配合、花草樹木的映襯，近景遠景的層次等四個主要方面，再從每一個角落的構圖美、門窗的圖案美、建築的色彩美等三個微觀方面來具體說明這個特點。
學情分析：
在統編教材中，七年級學生沒有接觸過說明性文章，本單元是學生第一次學習該文體。雖然如此，但是因為本篇文章為本單元第二篇課文，在此之前有《中國石拱橋》這篇非常規範的說明文，讓學生了解說明文的的基本特點。且八年級的學生也具備了較好的整體感知的能力，所以本課作為說明文的教學應該不是難題。相對來說，學生對園林文化的瞭解和思考較為薄弱，應該作為本課的難點。
教學目標
1學習本文抓住事物特點，從整體到區域性的多方面說明事物特點的方法，把握蘇州園林“圖畫美”的總體特點。
2引導學生把握本文段首中心句的作用，學習作者文心周密，層次清晰的說明結構。
3領會園林設計者和建造的獨特的審美意趣，理解作者對他們的讚歎之情，激發學生對園林文化的興趣。
教學重難點
1學習作者抓住事物特徵，並條理清晰地突出特徵的寫作思路。
2領會園林設計者和建造的獨特的審美意趣，激發學生對園林文化的興趣，初步培養學生的審美鑑賞力。
教學方法
情境教學法
自主、合作、探究
課前準備
蘇州園林文化尋訪微課
教學過程
一、激趣匯入說園林：由學生假期文化尋訪說起，播放吳昱林微課。學生說自己的感受。
（設計意圖：從學生視角去看蘇州園林，迅速拉近學生的距離，激發學生的興趣。）
葉聖陶先生也有一篇文章來寫他眼中的蘇州園林。今天我們一起來看看在這位大家的眼中，蘇州園林是怎樣的。
二、自主學習讀園林（一讀明特徵，二讀知結構）
1默讀課文，整體感知。明確：
蘇州園林具有怎樣重要的地位？（明確：1蘇州園林是我國各地園林的標本，各地園林或多或少都受到蘇州園林的影響。）
作者看來，蘇州園林有什麼特點？（明確：務必使遊覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。）
作者認為，蘇州園林是如何達到這個目標的？（四個“講究”）
2跳讀課文，抓住關鍵資訊縮寫課文。
蘇州園林是我國各地園林的標本，各地園林或多或少都受到蘇州園林的影響。她務必使遊覽者無論站在哪一個點上，眼前總是一幅完美的畫。為了達到這個目的，他們在整體上講究亭臺軒榭的自然之趣，講究假山池沼的自然之美，講究花草樹木映襯的圖畫美，講究近景遠景的層次美。他們還在細節上注重每個角落的圖畫美，注重門窗的圖案美，顏色搭配上的閒適美。
方法總結：抓住第二段中的四個講究和3—9段中每段中的總起句，基本上就可以抓住全文的主要脈絡。
明確《蘇州園林》在結構上的特點：總分結構。先總寫蘇州園林“務必使遊覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”的特點，然後從四個主要方面和三個細節上說明特點。
三、合作學習品園林之美
問題一：作者說，蘇州園林的特點是使遊覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的畫。請大家以小組為單位，完成以下問題：
你們可以從蘇州園林中找到幾幅畫？
你最喜歡其中的哪一幅圖或者哪幾幅圖？
這些圖畫的美有不同之處？用一個詞語準確概括出來（可以是文中的詞語，也可自己概括）。
示例：亭臺軒榭圖——自然之美
假山池沼圖——靈動之美（變化之美）
花草樹木圖——活力之美
花牆廊子圖——層次之美
階旁牆上圖——圖畫之美
門窗——圖案之美（簡樸精細之美）
色彩——安閒之美
共同之處：以江南的自然為模範。體現了自然靈動之美，小巧精緻之美，樸素安適之美。
問題二：國小裡大家學過《故宮博物院》，很多同學也遊覽過北京的頤和園。你覺得它們給你留下的印象和蘇州園林有什麼不同呢？為什麼會有這種不同呢？
故宮博物院：規模巨集大，對稱結構，紅牆金瓦，色彩濃豔。皇家威嚴。
頤和園：規模巨集大，建築、山、湖都是鉅製
四、探究發現悟園林
1贊園？贊人？
作者從一個鑑賞者的角度向我們展示了蘇州園林的獨特魅力。他僅僅是為了表達對蘇州園林的喜愛之情嗎？
——對園林設計者和匠師的讚歎。
從哪裡看出來的？
“設計者和匠師們因地制宜，自出心裁，修建成功的園林當然各個不同。”
“……似乎設計者和匠師們一直追求的是……”
“為了達到這個目的，他們……他們唯願遊覽者……”
“……全在乎設計者和匠師們生平多月裡，胸中有丘壑……”
2何人？何緣？
蘇州園林的設計者和建造者究竟是什麼人，你們好奇嗎？我們一起來看兩則材料。
材料一：
滄浪亭，初建於北宋中期傑出的愛國者和文學家蘇舜欽之手。蘇舜欽狀貌魁偉，慷慨有大志，歐陽修認為他有宰輔之才。政治上支援范仲淹等人的慶曆新政，因此深為朝內保守派所忌，後遭彈劾，削職為民，閒居蘇州。於是買水石作亭，取“滄浪之水清兮，可以濯吾纓；滄浪之水濁兮，可以濯吾足”命名為“滄浪亭”，為讀書會友之所，時發憤懣於歌詩，其體豪放，往往驚人，一時豪俊，多從之遊，詩文名滿天下，被譽為開有宋一代詩風者。
材料二：
拙政園是嘉靖時的御史王獻臣和摯友文徵明共同設計營構的。借《閒居賦》“拙者之為政”句意取名為“拙政園”。
王獻臣，字敬止，號槐雨，為人疏朗峻潔，博學能詩文。為官古直，不阿法，敢於抗中貴，時有“奇士”之稱。因受東廠特務的誣陷連遭貶謫，憤而棄官迴歸故鄉蘇州。
文徵明是詩文、書、畫“三絕”的巨匠。自明中葉到清代，文徵明成為文人畫家普遍敬仰的宗師。他的書法清勁秀美，灑脫而有韻度，工行草書，尤精小楷。詩歌風格清新妍雅，有《甫田集》，收其700餘首古、今體詩。文徵明不僅才藝冠代，而且人品峻潔。他和王獻臣志趣相投，繪製了拙政園31景圖，每個景點都配有詩一首，並親撰了《王氏拙政園記》一文。
小結：中國古代沒有專職的造園師，蘇州園林是園主、詩畫家和匠師合作的結晶。這些園林的主人們都是“學富五車”之輩，造園就是為了既在城市裡享受豐富的物質供應和服務，但卻又嚮往自然山林的閒情逸致，於是鑿池堆山，營建亭榭，蒔花植木，以自然山水為楷模，用種種造景手法構成引人入勝的景象，從而達到“天人合一”的審美境界。
五、拓展反思說園林
提示：可以從文章嚴整的結構對自己寫作的啟示方面說，也可以從蘇州園林獨特的文化內涵說。
蘇州園林教案3
一、設計思路：
教學目標：
1學習本文抓住事物特徵，從整體到區域性多方面說明事物的方法。
2引導學生感知園林的畫意美。
3體會文章的語言美。
其中，調動學生合理互動的想象，引導學生感知園林的畫意美，和從反覆誦讀、重點詞句賞析中，體會文章的語言美是本文的教學重點；學習本文抓住事物特徵，從整體到區域性多方面說明事物的方法是教學難點。
教學步驟：
一、激趣以匯入
多媒體投影課前大家蒐集的有關蘇州園林的圖片，師生邊欣賞邊交流感受，通過創設情景，激發起學習興趣，匯入新課學習。
二、披文以感悟
1組織學生大聲朗讀課文，熟悉課文內容。
2請同學們談朗讀課文後的發現、感受，或提出不懂的問題。
3巧妙過渡，研讀第二段。
三、合作以探究
1請同學們以自己喜歡的方式仔細閱讀課文的三至六段，合作探究蘇州園林在具體設計時是如何體現四個“講究”的，作者採用了什麼說明方法。要求大家邊讀邊標畫關鍵句，並嘗試在課本空白處做旁批。
重點學習第五、六段，通過反覆誦讀，調動學生合理互動的想象，引導學生感知園林的畫意美，體會文章的語言美。
2葉聖陶先生已經把四個“講究”介紹的很清楚了，蘇州園林的“畫意美”也給我們留下了很深的印象，他為什麼還要寫7、8、9、10段呢？去掉行嗎？同學們自由朗讀這四段，思考交流。
四、鞏固以拓展（含作業）
1師生共同總結對本課的收穫、感悟。
2拓展延伸，從下面兩個題目中任選一個完成。
⑴寫一篇文章，介紹你遊玩過的一座園林，200字左右。
⑵說明一幅畫。（提示：可按照由整體到區域性的順序進行介紹。）
附：板書設計
13蘇州園林
葉聖陶
講究：佈局、配合、映襯、層次
處處入畫
注意：角落、門窗、色彩
二、教學過程：
《蘇州園林》教學實錄
伴著優美的古箏曲，多媒體投影課前大家蒐集的蘇州園林的圖片（波形廊、海棠春塢、涵青亭等），師生邊欣賞邊交流感受。
生1：難怪大家都說；“上有天堂，下有蘇杭”呢！蘇州真美！
生2：我還看過這樣一句話“江南園林甲天下，蘇州園林甲江南”。蘇州園林真是令人神往。
師：的確，凡是遊覽過蘇州園林的人，沒有不為蘇州園林典雅別緻的造型，處處入畫的設計讚歎不已的。我國現代著名作家，語文教育家葉聖陶先生22歲之前一直生活在蘇州，他不僅對蘇州園林有著深厚的感情，還有著深入的研究。這節課我們就跟隨葉聖陶先生的介紹，一起走進蘇州園林。
師：先請同學們大聲朗讀課文。
生：（自由朗讀）
師：請同學們談一下對本課的收穫、感受或疑問。
生討論交流後回答。
生1：讀了課文我知道了蘇州園林是我國各地園林的標本，各地園林多少都受到蘇州園林的影響。蘇州園林在我國園林藝術中的地位不同凡響。
生2：蘇州園林有一個共同的特點：務必使遊覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。為了達到這個目的，他們講究亭臺軒榭的佈局，講究假山池沼的配合，講究花草樹木的映襯，講究近景遠景的層次。
生3：蘇州園林的建築絕不講究對稱。……
生4：老師，第四段中作者說“假山的堆疊，可以說是一項藝術而不僅是技術”，為什麼說“不僅是技術”？
師：你問的很好！那麼，“藝術”與“技術”有什麼不同呢？
生討論後回答：“藝術”富有創造性，能給人帶來美的享受；“技術”只是操作方面的技巧。蘇州園林假山的堆疊給人們帶來了美的享受，所以“可以說是一項藝術而不僅是技術”。
師：你從哪裡看出“假山的堆疊”給人們帶來了美的享受？
生：“或是……，或是……，使遊覽者攀登的時候忘卻蘇州城市，只覺得身在山間”。
生：我想請教大家的是，第一段中“標本”在文中是什麼意思呢？
生：典範、代表的意思，或觀摩的樣本。
師：你回答的真好！窺蘇州園林之一斑，就可見各地園林之全豹！
那麼，蘇州園林憑什麼能成為中國園林的標本呢？
生（齊說）：務必使遊覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。
師：這句話中哪幾個詞語需重讀？為什麼？
生：“務必”、“無論”、“哪個”、“總是”需要重讀。作者用這些詞語來強調設計者和匠師們一定要追求使蘇州園林達到處處入畫的效果。
師：他們是怎麼做的呢？
生：為了達到這個目的，他們講究亭臺軒榭的佈局，講究假山池沼的配合，講究花草樹木的映襯，講究近景遠景的層次。
師：為了達到處處入畫的效果，設計者和匠師們真是自出心裁，匠心獨運。那麼，此處四個“講究”能否顛倒次序呢？
生小聲討論後回答：不能。因為這是按照由主要到次要的順序寫的。而且這四個“講究”概括了下文分說的主要內容，分別與3、4、5、6段一一對應。
師：這篇課文像是一把鑰匙，給我們打開了蘇州園林的美的奧祕之門。下面請同學們以自己喜歡的方式仔細閱讀課文的三至六段，看看蘇州園林在具體設計時是如何體現四個“講究”的，作者採用了什麼說明方法。要求大家邊讀邊標畫關鍵句，並嘗試在課本空白處做旁批。（生自由朗讀，討論交流。）
生1：為了追求自然之趣，亭臺軒榭等建築的佈局絕不講究對稱。作者運用作比較和打比方的說明方法，使讀者對蘇州園林的佈局特點有了明確的認識。
生2：第四段，作者先說明“假山的堆疊”是“一項藝術而不僅是技術”，有“自然之趣”。再寫池沼，先說明“大多引用活水”，然後說明了蘇州園林的池沼形形色色，各具特色。
師：作者對假山與池沼的這段介紹優美生動。大家推薦一位朗讀最好的同學朗讀本段，同學們閉上眼，仔細聽，仔細體會。（生有感情地朗讀。）
師：通過朗讀，一系列鮮活的景物都在我們面前浮現了出來。大家交流一下自己的感受。
生1：我彷彿看到寬敞明淨的池沼在陽光的照射下閃爍著粼粼的波光，各具特色的小橋伸向遠方；橋下水裡有金色的小魚和各色的鯉魚在歡快的遊動。
生2：我彷彿看到小魚們有的在水底悠閒的吐著水泡，有的在密密的蓮葉間追逐嬉戲。極目遠眺，一層層碧綠的蓮葉挨挨擠擠，一朵朵白色的、粉紅色的荷花亭亭玉立，真是“如在畫圖中”了。
（學生們熱烈的掌聲響起。）
生3：我彷彿看到曲折蜿蜒的河道旁，有一座玲瓏的亭子，它四角翹起，猶如一隻展翅欲飛的鳳凰……
師：同學們說得太精彩了！我都要沉醉在這如畫的山水間了。那他們是如何講究“花草樹木的映襯”和“近景遠景的層次”呢？請大家繼續交流自己的感受。
生：蘇州園林栽種和修剪樹木也著眼在畫意。作者採用作比較、打比方的說明方法，介紹了設計者和匠師們注意高樹與低樹、落葉樹與常綠樹、季節不同的花樹的相間映襯，栽種中式的藤蘿、不栽寶塔樣的松柏、閱兵式似的行道樹。
師：你認為文中哪些詞語或句子最能傳達這種“畫意”美呢？
生1：“高樹與低樹俯仰生姿”的“俯仰生姿”最為傳神。彷彿是一對母子：孩子仰著小臉，天真地看著媽媽；媽媽低著頭在溫柔的向他說著什麼。
生2：“盤曲嶙峋”很有表現力，讓人一下就想象到藤蘿的古老蒼勁；“珠光寶氣”讓人感覺到花開時的熱鬧與生機，彷彿成了一位美麗雍容的貴婦。“有兩個園子裡……”這兩句是用的舉例子的說明方法。
生3：為了講究“近景遠景的層次”，他們在蘇園裡安排了“鏤空的花牆、無所依傍的廊子、一面大的鏡子……”這樣做達到了避免一覽無遺，增加景緻的深度、層次和觀賞點的效果。
（投影蘇州園林中“鏤空的花牆、無所依傍的廊子”。）
師：這一“隔”、一“界”、“隔而不隔，界而未界”的設計的確巧妙極了。我們家鄉的小小“清怡園”也是借鑑了這樣的理念。
生：老師，杜甫的詩句“窗含西嶺千秋雪”是不是也體現了這樣的理念呢？窗子本來是起阻隔作用的，可是推開窗戶，西邊的山嶺，皚皚的白雪，盡收眼底，反而別有洞天，別有情趣了！
師：你能用剛剛學過的知識解決新發現的問題，真了不起！大家看，寫到這兒，葉聖陶先生已經把四個“講究”介紹的很清楚了，蘇州園林的“畫意美”也給我們留下了很深的印象，他為什麼還要寫7、8、9、10段呢？去掉行嗎？同學們自由朗讀這四段。
生朗讀後討論回答。
生1：不能去掉。蘇州園林大處十分講究，是“一幅完美的圖畫”，小處也沒有忽視，每一個角落都注意圖畫美，門和窗簡樸而別具匠心。彩繪也“自出心裁”，更進一步說明了蘇州園林的“處處入畫”。
生2：我最喜歡第7段“給補上幾竿竹子或幾棵芭蕉”中的“補”字。寫出了設計者和匠師們的細心和匠心獨運，而且巧妙地照應了第一段中“一切都要為構成完美的圖畫而存在，決不容許有欠美傷美的敗筆”一句。
生3：結尾作者說“可以說的不止以上這些”說明蘇州園林美的地方還很多，是設計者和匠師們用智慧和勞動給遊覽者帶來美的享受，應該感謝他們。
師：對，這也正是作者寫作本文的“深眷”所在。的確，蘇州園林值得我們瞭解的還有很多很多，生活中還有許多東西要我們親身去體驗、用心去品味。我們也要感謝作者，是他用簡潔生動的語言，條理清晰的說明讓我們領略了蘇州園林的圖畫美，為我們揭示了蘇園美麗的奧祕。
三、教學反思
有人說，建築是凝固的詩。中國園林更是極富傳統文化意蘊的詩，是我們民族文化的瑰寶。所以我認為本課不僅要教會學生學說明文，還要讓學生學會用鑑賞者的眼光來看園林，擴而大之會看傳統藝術，進而激發學生熱愛和保護祖國文化的感情。《蘇州園林》雖然是“談”蘇州園林，其體裁是說明文，但本文語言簡潔、生動，很有一種“畫意美”，因而我認為教學本課的重點就是引導學生感受蘇州園林的畫意美，體會文章的語言美。課前，讓學生蒐集有關蘇州各名園的圖片和資料，並加以簡要生動的文字說明，在班上展覽；課上則通過反覆誦讀和重點詞句賞析充分調動學生的想象力，在自主、合作、探究中感受蘇州園林“處處入畫”的特點，大大激發了學生的學習熱情，調動了學生學習的潛能，傳統說明文學習時的單調、乏味一掃而光，既豐富了學生的知識，又喚起了他們對祖國美好風物的熱愛，也有益於提高學生的藝術審美能力。
本課的教學中，我沒能及時抓住契機充分引導學生聯絡生活加深對課文的理解；學生的“主人翁”的地位還可以有更充分的體現。新課改，新課堂，給每一位老師的啟發是多樣的，也是深刻的。它對每位教師的要求也更高了，我深深地感受到教師“參與者”的責任更重了。
蘇州園林教案4
［教學設想］：
一、本文著筆於蘇州園林的總特點，有很強的概括性，理清作者思路，瞭解文中總說和分說的自然結合，是教學的重點。
二、蘇州園林的總特點就是畫意美，教學時應儘可能將有關文字還原成畫面。
三、本文以說明為主，有時也穿插使用了議論、描寫等多樣化的語言表達方式，教學時應適當分析，這是教學難點。
四、本文的語言很有特色，教學時要引導學生仔細領會，認真辨析。
［教學目標］：
一、知識與技能：查字典等有關工具書，掌握生字的字形、讀音，瞭解文中部分字詞的.意義。學習本文多樣化的語言。
二、過程與方法：有感情地朗讀課文，整體感知把握課文的主要內容，瞭解作者的思路，把握文章總說和分說的結構層次。
三、情感態度與價值觀：領略蘇州園林的畫意美，激發學生愛美愛國。
［教學重點］：
一、整體感知把握文章的主要內容。
二、理清全文的結構佈局。
［教學難點］：
學習說明方法，領會描寫句、議論句的作用。
［教具準備］：
蘇州園林的圖片、課件
［教學要點］：
1、把握蘇州園林的總特徵。
2、理清說明順序。
3、感受蘇州園林的圖畫美。
［教學過程］：
一、佈置預習：
粗讀課文，抓住本文的說明中心，劃分課文段落，藉助工具書弄懂生字詞。
二、匯入新課：人們常說：“上有天堂，下有蘇杭。”杭州美在西湖，蘇州美在園林，那麼蘇州園林究竟魅力何在呢？讓我們伴著清雅的古箏曲，一起來欣賞一組蘇州園林的圖片，感受一下蘇州園林的美趣。
三、課件顯示圖片欣賞，請同學們說說看圖片後的感受。
［感受蘇州園林的美趣，激發學生學習本文的興趣，激發對祖國文化的自豪感］
1、圖片介紹了哪些園林？
（拙政園、滄浪亭、獅子林、留園——蘇州四大名園）
2、說說你對蘇州園林總的印象。（鼓勵學生運用詩句）
四、整體感知，理清思路。
［感受畫意美的同時，把握蘇州園林的總特徵，理清文章說明的思路，培養學生獨立解決問題的能力。］
下面請同學們聽聽葉聖陶對蘇州園林的評價，看看葉聖陶先生跟你們有沒有同感。
［幻燈出示思考題］：
1、作者對蘇州園林總的印象是什麼？
2、作者是怎樣用一句話概括蘇州園林的特點的？
3、作者分項概括，又從四個方面體現以上特點，是哪四個方面？
4、課文餘下部分又介紹了什麼？
5、結合是上述問題，標明全文說明順序。
（電腦播放課件：蘇州園林的相關圖片、原文文字）（學生獨立解決問題，自由發言。）
五、小組合作，自主探究。
［培養學生小組合作學習的能力，將朗讀訓練與學生個性的發展需要相結合，培養學生自信、有主見。］
1、結合圖片，用語言再現蘇州園林四個“講究”的圖畫美。
（學生分小組合作，教師提供相應的圖片、音樂，小組推薦代表表演，師生共同點評。）
2、文中優美的句子很多，找出你最喜歡的一句，並說說你喜歡的原因。
3、從文中你領會到哪些欣賞中國園林的方法。（學生自由發言）
六、質疑問難。
［提倡學生有發問精神］
（鼓勵學生敢於對課文的內容和表達，提出自己的看法和疑問，尋求老師和其他同學的幫助。）
七、拓展訓練。
［學文與作文成為一體，意在指導學生注意作文的條理性］
試以“我的家”為題進行寫作練習，要求不實寫哪一處景或哪一件事，而從總的印象寫起，引出對事物總的特點的概括，然後圍繞中心多方面說明。
板書設計：蘇州園林——葉聖陶
總印象：標本影響
蘇州園林教案5
一、設計原則
設計理念：把“提高學生的語文素養”落到實處。不僅表現為有較強的識字寫字、閱讀能力，還要有較強的綜合運用語文邏輯思維能力——在資訊收集和大量的材料整合中善於運用語言文字的能力。
設計思路：，新課標要求：語文教學由動態的體驗感受為主逐步達到個性化鑑賞。
本單元的教學內容是：“人與自然”。要求是親近自然，感受人文。因而本課的設計思路是：
欣賞審美蘇州園林———體味感悟祖國語言——詩意暢談園林風光
學法：在教學過程中，儘量給學生以直觀感受，與課文學習相配合。主要採取閱讀法，自主學習法，討論探究法，注重自己體驗感受法，收集處理資訊法，質疑提問法，討論解決問題法。
教法：引導法，創設情境法，朗讀探究法，品讀感悟法，抓住重點詞句指導學生自學法，運用百度搜索法，及想象體驗法。
二、教學目標：
1、閱讀課文，領略我國江南第宅園林建築風貌和藝術成就，從中得到美的享受，進而激發學生熱愛祖國文化的感情。
2、瞭解蘇州園林的總印象和總特徵，理解本文總說和分說的結構，通過反覆朗讀感受作者的語言魅力，增強熱愛母語的感情，領會本文說明語言的多樣性、準確性和生動性。
3、從環境保護和建築遺產的保護的角度談人與自然環境的關係。在圖畫視訊等觀賞中體味蘇園文化的深厚底蘊和博大內涵。
三、教學重點：
（在寫作技巧方面，從這篇文章可以學到一些什麼？”我就告訴他們：介紹任何一件事物總得抓住這件事物的特點，這篇文章就是抓住了蘇州園林的特點來寫的——葉至善）
1、《蘇州園林》是一篇準確地把握了客觀事物特徵的優美的說明文，因此領會作者的說明事物特點和語言特色應作為本課的學習重點。
2、通過閱讀感悟，百度搜索，交流討論探究，培養學生動口、動手和動腦能力，培養學生運用現代技術蒐集和處理資訊的能力和習慣。
四、教學難點：
蘇州園林聞名中外，林林總總，設計者與建築者爭奇鬥巧，別出心裁，
因此異彩紛呈，特色鮮明。本文作者牢牢把握住蘇州園林的“圖畫美”這一特徵，從
總體到區域性到細部分別介紹，順暢自然，通俗易懂，不僅展現了深厚純熟的文字功
底，更顯示了作者至臻至美的語言表達和藝術構思。
因此本文的難點就是複雜事物如何抓住說明特徵和如何運用語言藝術來說明的。
五、教學準備：
教材分析：本文是蘇教版九年制義務教育八年級上冊第四單元第一篇課文，位於全書第21課，是一篇說明文。本篇教材著重培養閱讀說明文的能力，閱讀說明文首先要抓住說明事物的特徵，其次瞭解說明方法、說明順序，及其準確的說明語言。因此，作為“人與自然”的起始課，本文有著重要的地位，學好本文，對學習其他課文起著很好的導向作用。
學情分析：前面已經學過《人民英雄紀念碑》、《巍巍中山陵》《凡爾賽宮》等建築說
明文，所以學習本文應輕鬆些，但考慮到學生的接受能力和反應能力不同，多給學生一點時間去感悟、閱讀，思考。讓學生自主、合作完成本節課的任務。
教具準備：每生一臺可上網電腦
學生準備：蒐集和“蘇州園林”相關的材料。
六、教學過程：
為了實現目標，突出重點，突破難點，我從以下幾方面著手。
（一、）1激情匯入，誘發興趣
師匯入情境：“江南園林甲天下，蘇州園林冠江南。”蘇州園林，聞名天下，譽滿全球。蘇州的園林藝術歷史悠久，吳王夫差的館娃宮，距今約二千四百年，是蘇州的第一座園林。現存的園林近則四五百年，遠則上千年，可謂源遠流長。全城的一百多處園林，可以說是集歷代江南園林藝術之大成。其中滄浪亭、獅子林、拙政園、留園分別代表了宋、元、明、清四代不同的藝術風格。今天讓我們一起隨著葉聖陶老先生去觀賞那富有詩情畫意的園林吧。
請同學把你們從百度搜索到蘇州園林圖片、視訊或其它知識介紹給大家好嗎？
學生可以將自己課前準備好的內容用自己的語言介紹給大家。也可以告訴大家百度網址，或搜尋的關鍵詞直接進入其中。
（二、）交流探討，重在激發
師順勢而導：用你喜歡的方式閱讀課文，然後圍繞以下問題進行交流探討。
1、生字詞是否會寫
2、寫作背景和作者生平你知多少？
3、本課內容的整體把握（本課主要寫什麼？如何寫？）
4、你認為本課哪些地方寫得好？哪些地方值得你學習？
著名特級教師於永正說過，教學的藝術不在於傳授知識，而在於激勵喚醒。教育的藝術不是要改變一個人，而是要用愛心去幫助一個人。
教師可以參與，但不要把我們認為的標準答案直接告訴學生。
學生可以通過網際網路百度搜索，得到更多更好的解讀。讓學生各抒己見，允許學生各執一詞，這樣收穫也許更多。
（三、）突出重點，直擊難點
在前面的討論中，學生已經把很多問題暴露出來，很多重點已經涉及到，難點也在進一步醞釀當中。
本課的重點在教學目標2和重點1和難點當中說的很明確，但怎樣讓學生掌握確實不容易。因此我認為這樣做更好一些。
1、重難點呈現
讓每個小組將遇到的不能解決的問題提出來，或者意見分歧的問題報出來。讓全班同學在一起討論解決。
我想這些問題作為本課的難點很貼切，這些肯定是學生敢興趣的問題，而且經過小組討論還是問題，一定有難度，再讓全體同學從網際網路百度搜索尋找答案，應該很快得出結論，即使答案五花八門，教師儘量不要說出答案，如果學生還是得不到滿意答案，直接進入下一環節。
2、熱點追蹤
到底是什麼問題難倒本班這麼多高手。
再讀課文，迴歸重點，如果學生提出的問題和課文相差太遠，教師可以讓學生課後繼續上網搜尋或實地考察，也許有些問題是考古學家或科學上的難解之迷，那麼恭喜你提出這麼有深度的問題，你已經成功了一半。
師引導1：本文是建築說明文，根據你學過的說明文能否歸納或總結得出本文的園林特徵呢，這種特徵又是在文中如何進一步表現的呢？
學生會通過網際網路百度搜索馬上得出正確結論。但理解還不夠深刻。教師可
以出示相關課文內容或百度視訊讓學生說說你讀到的或看到的是否具備這種特徵。如果說的很好很貼切，就說明是真的理解了，如果說不出來也不要著急，進入下一個嚮導。
師引導2：作者寫作此文的目的是什麼？給你的感受是什麼？用一兩個字來描述一下，再從課文中找出這樣的句子或語段讀出來，如果願意的話，也可以談談自己的閱讀感悟，適當的作出一些分析。
學生應該能說出一些，分析一些好的句子或語段，如果有學生還是說不出來，
請保持淡定，繼續下一個嚮導。
師引導3：說到住房，大家都很熟悉，你希望將來入住什麼樣的房子和小區呢？你認為蘇州的園林城市適合居住嗎？請分析園林城市的優越性在哪裡？
學生通過百度搜索回答，也可根據自身經驗回答。
教師鼓勵學生回答，答案越新奇越好，越有創意越好。
師引導4：我們詳細讀完了課文，請你說說讓你設計一個園子，或者建造一個自己居住的府第，裡面放些什麼好呢？怎麼放才能吸引人的眼球呢？
到這個時候，正是學生內容豐富具體，思想活躍的時候，可以讓學生探究發現，然後寫出來或畫出圖紙來。在全班同學面前展示，並說出自己的構思和創意，教師的賞識一定要具體、驚異、誇張的表現。如學生通過搜百度索說出的（1）房子層次分明，錯落有致（2）以“假山秀水”為核心（3）光影變化中的園林（4）四季更疊的園林（5）蘇園、頤和園、凡爾賽宮綜合大花園等，雖然也不奇怪，但一定要鼓勵。
3、重難點突破
師引導：俗話說：“上有天堂，下有蘇杭。”蘇州之所以獲得“天堂”的美稱，在很大程度上由於它擁有一批全國以至世界知名的古典園林。這些園林集中了設計者和匠師們的智慧，巧奪天工，爭奇競秀，具有很高的藝術性。正好作者青少年時期生活在蘇州，因此對蘇州園林有著深深的眷戀，正因為這種深厚的感情和對蘇州園林的熟悉摯愛，才寫出了生動而又極盡蘇州園林特徵的文章。通過課文我們不僅領略到園林的風采，還欣賞到蘇州園林視覺的美、和諧的美、愜意的美。要用語言描述這種形象和非形象的審美感受，需要深厚的語言功力。
