應該聽誰的教案

《應該聽誰的》

一、動畫激趣，準備交流

（教師邊演示課件，邊講述故事，並組織學生讀《騎驢》的故事。）

師：那老爺爺應該聽誰的呢？我們大家快動腦筋給爺爺出主意吧！ （板書：應該聽誰的。）

［用動畫故事激起學生的興趣後，組織學生讀書，深入瞭解故事中不同人的不同觀點。不但落實了“聽故事、看音像作品，能複述大意和精彩情節”的要求，為後面圍繞話題進行交流作了充分準備，又把學生帶進了故事的情境之中。］

二、搭建平臺，指導交流

（組織學生進行同桌交流後，讓學生自願彙報想法，發現有的同學不贊同故事中的四種意見。）

師：有人沒舉手，那你們是什麼意見呢？說給大家聽聽。

生：沒舉手的意見是一人騎一會兒。（全場笑）

師：哦，你說你的想法是一人騎一會兒。

生：（指著後排一同學）不是，是XXX的想法。（全場大笑）

師：噢，那你是代表他說出想法，是嗎？

生：是。

師：（對全班）同學們，我發現他們的想法很奇特。（對發言的學生）我非常佩服你的膽量，敢說出自己的想法，真棒！那我就畫一個代表你的形象囉！（板畫女生頭像）

［在學生彙報自己的想法時，從未舉手的同學中，巧妙地鼓勵她說出獨特的想法，並給予讚賞，樹立了學生表達的自信心。］

（組織意見相同的同學組成小組進行交流，教師加入其中一組。然後各小組代表彙報交流的結果。其中一組的代表用表演的形式彙報。）

師：（對全班）表演看完了，看懂了嗎？

生：看懂了。

師：他們組是什麼意思？

生：他們是一人騎一會兒。

師：你看得非常認真。你們在和別人交流的時候，不但可以用語言表達，還可以用動作呀、眼神呀、表情呀表示自己的意思。你看，張老師的眼睛會說話，說什麼呢？（做眼神）我喜歡你們呀！你們也用眼睛告訴我，你喜歡我嗎？

生：（做眼神）喜歡！

師：哎，眼神和語言都用上了。真好！

［在學生表演之後，因勢利導，啟發學生採用多種交際手段進行交流，很好地貫徹了交際的要求。］

（在持“爺爺騎”與“孫子騎”兩種觀點的同學進行爭論後）

師：唉，爭來爭去，我覺得又要尊老，又要愛幼，乾脆爺爺孫子都騎吧。同意嗎？

（持“都不騎”意見的小組學生──下稱甲組──搖頭）

師：搖頭表示什麼？用動作表示不同意是嗎？那你要給我個說法，為什麼不同意？

生：因為那頭驢是小驢，壓死了，誰來幹活呀？

師：你考慮得有道理。

生：［持“兩人都騎”意見的小組學生（下稱乙組）］驢是很小，但它的力氣很大。

師：你是說它有能力馱兩個人，是嗎？

乙組生：對。

師：那你把我這句話也加進去，說一下。

乙組生：驢是很小，但它的.力氣很大，有能力馱兩個人。

師：嘿，很有道理呀。（對甲組生）服了沒有？不服的繼續反駁。

甲組生：驢……很小……

師：是呀！

甲組生：（思考後）我們都說要保護動物，驢也是動物。如果我們把它壓壞了，怎麼辦？

師：哦，你很有愛心，知道要保護動物。這下可真讓我為難了，你們說的也很有道理呀！

乙組生：你們愛護動物，我們是要向你們學習；但是你們要看它是什麼動物呀，驢本來就是幹活的。 （全場笑）

師：（豎大拇指）說得非常好！（對兩組）你們是誰也沒說服誰。

師：（對持“一人騎一會兒”意見的小組──下稱丙組）你們是最有想法的啦，你們能不能把他們四組都說服了。

丙組生：如果爺爺騎驢，孫子走路，那孫子很累；如果孫子騎驢，爺爺走路，那爺爺很累；都不騎驢，還很笨；要是都騎驢，又要把驢壓死了。我們組有一個好辦法：先讓爺爺騎驢，孫子走路。孫子走累了就讓孫子來騎驢。這樣，我也不累（孫子也不累），爺爺也不累，驢也不累。這樣不是很好嗎？（全場大笑，鼓掌）

師：真精彩呀！孩子們，這樣一大段話她居然說得這麼清楚、流利。是不是該送給地掌聲啊？（全場鼓掌）

［持不同意見的學生進行激烈的思維碰撞和言語交鋒。在這裡各組同學各抒己見，把表情、動作、語言都用上了，說的話有理有據，把各自的想法說得清清楚楚、明明白白。這得益於教師創設的情境讓每位學生都進入了角色，也得益於教師在交際過程中的引導、啟發和激勵。］

三、感悟道理，總結昇華

師（模仿爺爺）：孩子們哪，你們的話真是太有道理了。那你們是不是很想跟我說幾句話呢？

生：（激動地）爺爺，你一會兒聽這的，一會兒聽那的，真……（手指爺爺）你真……（全場大笑）

師：哦，你是說我沒主見吧？

生：（頓悟）爺爺，你一會兒聽這的，一會兒聽那的，真沒主見！

師：孩子啊，你說的太對了。我老了，腦筋不好使，你再說一遍，給大家聽聽。

（生大聲再說一遍。）

［用模擬情境的方式，引領學生進入角色和故事中的爺爺進行直接交流，自然而然地感悟到了故事蘊含的道理，並通過這一學生的重複語言讓全體同學加深印象，巧妙地完成了本組課文的綜合性主題教育。］

總評：這節課有三個顯著特點：

其一，以《騎驢》這個故事為引子，拓展話題，讓學生有話可說。全課從故事開始，組織學生說故事中不同人物的不同意見──說自己的觀點──說小組交流的結果──不同意見間的爭論──與故事中的爺爺進行對話──提出自己的困惑，並互相出主意。每個環節都有明確的話題，這些話題環環相扣，步步深入，順著學生的思維提出，讓學生都有話可說的。

其二，話題的提出和拓展中，多次創設有實際意義的交際情境，讓學生有話想說。惟妙惟肖的音像故事，激起了學生的強烈興趣，各環節的設計讓學生不知不覺地進入故事的情境，成為故事中的一個角色，使得他們不吐不快。教師自己也充當其中的一個角色，和學生平等互動，更激起了學生交際的慾望。

其三，在交際過程生與生、生與師的互動中，巧妙組織，靈活引導，讓學生有話會說。教師用示範、啟發、補充、暗示等方法幫助表達有困難的學生學會表達，用賞識、激勵等方法讓有想法的學生敢於表達。通過組織學生之間的自我評價，調控和引導著說的、演的、聽的、看的學生。教師這些教學手段的嫻熟運用，有效地促使學生提高交際能力，養成交際的良好習慣，在交際中學會交際。

（張霜，國小高階教師，吉林省教學能手，曾獲長春市教學基本功大賽一等獎，區優秀教師、區骨幹教師。