燭之武退秦師教案設計

教案是語文教師對課堂教學的一種預計和構想，以下是專門為你收集整理的燭之武退秦師教案設計，供參考閱讀！

燭之武退秦師教案設計(一)

　【教學設想】

1、由於學習文言文要付出比現代文更多的認識努力，因此通常同學們對文言文大都敬而遠之。調查顯示，多數同學都不大瞭解所學文言文的內涵，不瞭解那些隱藏在陌生語言下面的更深層次的人類的智慧，筆者力求引導學生走進文言文這個豐富多彩的世界。《燭之武退秦師》一文中說辭語言十分精彩，人物形象也栩栩如生，引導學生意識到這一點，就可能給他們留下深刻的印象，從而逐步改變其對文言文的看法，培養起對文言文的閱讀興趣。

2、《燭之武退秦師》的故事背景對同學們來說非常陌生，可以讓學生親自查詢資料，從而培養學生的收集篩選材料的能力和自讀能力。

3、學生是課堂的主體，老師只是一個引導者，把課堂還給學生是很必要的，所以教學過程中，更多是學生的小組討論，教師適當的給以點撥，這樣既發揮了學生的主體作用，也培養了學生交流協作的能力。

4、誦讀是語文教學中一種重要的手段，在文言文中的作用尤其不可低估，所以本堂課自始自終以誦讀為教學手段和依據，在誦讀中賞析課文、分析人物。

5、生活即語文，語文即生活。語文課堂應與社會生活緊密相連，因此結尾設計討論發言就是讓學生樂於探討並且有話可說，學有所得，並能學以致用。

6、背誦一直是學生一個頭疼的問題，所以筆者儘量在課堂上引導學生背誦課文，減輕學生的負擔，增強學生的文言文學習興趣。

　【教學目標】

1、瞭解《左傳》這部編年體史書的基本情況及其在中國文學史上的地位。

2、在誦讀過程中，培養學生閱讀和理解文言文的能力。

3、理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。

4、領會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫作技巧。

5、學習古人國難當頭，不計個人安危得失，顧全大局的愛國主義精神。

【教學重點】

理解和掌握文中常見的`文言實詞和虛詞的意義和用法。

【教學難點】

領會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫作技巧。

【課時安排】

3課時。

　【教學流程】

生朗讀預習→師範讀→生朗讀梳理→師引導生朗讀賞析→生朗讀鞏固→師引導生朗讀背誦

　【教學內容及步驟】

第一課時

〖教學要點〗

1、瞭解《左傳》的基本情況及其在中國文學史上的地位。

2、瞭解與本文內容相關的歷史史實。

3、誦讀課文、整體感知，正音，藉助註釋梳通文章。

〖教學過程〗

一、匯入

1、1995年，著名科學家錢學森衝破重重阻撓回國，當時美國的海軍處長金波爾說：“我寧可把這傢伙槍斃了，也不讓他離開美國，無論他在哪裡，都抵得上五個師。”這個故事可謂是“一夫敵百萬之師”的現代版。其實，在中國歷史上曾有過無數這樣的人物：張儀、蘇秦、諸葛亮。今天我們將去拜訪他們的“祖師”，請同學們翻到《燭之武退秦師》。

2、《左傳》其書《左傳》是我國第一部編年體史書。相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作。以《春秋》的記事為綱，以時間先後為序，記敘了上起魯隱公元年(公元前722年)，下迄魯哀公二十七年(公元前467年)，共二百五十五年的歷史，詳細地記述了春秋時期各國內政外交等大小事實。《左傳》突出的特點就是善於描寫戰爭和記述行人辭令，記事條理清楚，敘述精確，詳略合宜，委曲簡潔;寫人簡而精，曲而達，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句，就能使讀者如見其人，如聞其聲。不僅具有極高的史學價值，而且還具有極高的文學價值。為後世敘事散文樹立了典範。“傳”意為註釋，《左傳》為給儒家經典《春秋》所作的註釋性文字。《左傳》也稱《左氏春秋》、《春秋左氏傳》，與《公羊傳》、《谷粱傳》合稱“春秋三傳”。

3、史書體例：

⑴ 通史：不間斷地記敘自古及今的歷史事件，如《史記》。

⑵ 編年體：以年代為線索編排的有關歷史事件，如《左傳》。

⑶ 國別體：以國家為單位分別記敘的歷史，如《戰國策》。

⑷ 斷代史：記錄某一時期或某一朝代的歷史，如《漢書》。

⑸ 紀事本末體：以事件為主線，將有關專題材料集中在一起，首創於南宋的袁樞，如袁樞的《通鑑紀事本末》。

⑹ 紀傳體：通過記敘人物活動反映歷史事件，如《史記》。

4、相關資料：(在課文賞析中涉及到時給學生做補充)

⑴ 秦立晉君公元前651年，晉獻公卒，晉國陷入內亂。晉國大夫裡克殺了晉獻公的庶子夷齊、卓子。並派人迎接公子重耳，重耳不就。後又派人迎接獻公次子夷吾，夷吾採納大臣呂省、卻芮的意見，厚禮賄賂秦國，答應割讓晉河東之地予秦。於是秦穆公擁立夷吾為君。

⑵ 惠公背約公元前650年，晉惠公借秦國之力即位後，對割讓土地之事非常後悔，就派大臣丕鄭赴秦國，以先君之地不得擅許為由食言。

⑶ 重耳過鄭公元前637年，晉公子重耳在齊國居五年後，離開齊國。經曹、宋路過鄭國。鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者眾，安可盡禮!”為由，不聽叔瞻勸告，對重耳不禮。

⑷ 鄭楚結盟公元前632年4月，晉楚爭霸中原，戰於城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。 當時，鄭國處四戰之地，無險可據，又自無禮於重耳之後，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到楚國慫恿楚成王出兵作戰。楚敗，鄭文公內心恐懼，又派大夫子人九到晉國請罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍(今河南原陽西)。晉文公受周天子冊命與四方諸侯盟於踐土(在衡雍之西)，晉文公為盟主，鄭參與踐土之盟，但晉、鄭間的隔閡並未消除。鄭既慫恿楚國出兵攻晉，又盟於晉，這就是文中所言“且貳於楚也”之“貳”。《燭之武退秦師》發生在公元前630年，與城濮之戰僅隔兩年。因此，秦、晉圍鄭可以說是城濮之戰的餘波。

二、課文學習

1、師範讀課文。

2、生自由誦讀課文。(注意字音、停頓。)

3、生齊讀課文。(師點撥字音、停頓。)

4、生結合課文註釋初步梳理課文。(邊輕聲朗讀，邊梳理)

第二課時

〖教學要點〗

1、在誦讀中理解賞析課文。(前2段)

2、領會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫作技巧。

3、理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。

〖教學過程〗

一、整體感知

1、生概述本文的故事。(1～2名學生用自己的話講述，師引導大家概述。)

2、學生分小組討論歸納各段段落大意。(用四字短語概括)每組選代表發言，師引導大家篩選歸納：

第1段：秦晉圍鄭。

第2段：臨危受命。

第3段：智退秦師。

第4段：晉師撤離。

二、課文賞析

第1段：

1、生齊讀第1段。

2、師示範串講梳理第1段。

(為學生後文的接龍串講做示範。)

3、留時間學生質疑問難。

(讓學生在字詞上得到落實。)

4、師引導學生歸納本段知識點：(為後文學生的討論歸納做示範)貳：從屬二主;軍：名詞活用作動詞，駐紮;以其無禮於晉：介詞結構後置句，還原後的正常句式應為“以其於晉無禮”。

5、師引導學生串析本段：“晉候、秦伯圍鄭”闡明形勢：兵臨城下，形勢嚴峻。“以其無禮於晉，且貳於楚也。”闡明原因：兩事均與晉利害相關，與秦關係不大，秦可以爭取。“晉軍函陵，秦軍氾南。”闡述兩軍駐紮位置：兩軍分兵駐紮，鄭有機會單獨與秦接觸，為燭說秦埋下伏筆。

6、師引導學生2分鐘即興背誦本段。

第2段：

1、男生齊讀本段。

2、女生接龍串析本段。

師點撥：

⑴ “佚之狐言於……師必退。”

① 形象刻畫燭之武的形象，未見其人，先聞其名(聲)(即“才”)。

② 在此也可窺見佚之狐知人善任的一面。

③ 還可窺見鄭伯善納諫的一面。

⑵ 辭曰：“臣之壯……也已。”進一步刻畫燭之武的形象，是一位滿腹才華，卻未能被重用的大臣，人物形象更鮮活。

⑶ 公曰：“……”許之。

① 鄭伯首先自責，體現了明君風範，然後以國家利益、形勢與個人利益的透徹分析感動了燭之武，可謂善於做思想工作。

② 燭之武最終應允，決定以國家利益為重，隻身去見秦伯，體現了他深明大義的一面。

④ 生質疑問難，師點撥引導學生解決問題。

⑷ 學生討論歸納本段知識點：“已”：通“矣”，句末語氣助詞;佚之狐言於鄭伯曰：介詞結構後置句，還原後的正常句式應為“佚之狐於鄭伯言曰”;辭曰：省略句，補充完整後為“(燭之武)辭曰”;是寡人之過也：判斷句，“也”字表判斷。

⑸ 師引導學生用5分鐘即興背誦本段。

第三課時

〖教學要點〗

1、在誦讀中理解課文。(後2段)

2、領會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫作技巧。

3、體會燭之武的遊說技巧。

4、理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。

5、分析各人物的形象。

〖教學過程〗

一、課文賞析

第3段：

1、一生範讀本段。

2、生藉助註釋細細梳理本段。(因為本段集中刻畫了燭的形象、表現出其高超的遊說技巧，所以讓學生細細品味)

3、生接龍串析本段：

師點撥：

⑴ “夜……秦伯”：說明形勢危急，燭不畏危險。

⑵ 燭說秦伯運用了高超的攻心術：第一步，欲揚先抑，以退為進。(坦言知亡，避其銳氣：鄭既知亡矣。)第二步，闡明利害，動搖秦君。(亡鄭只對晉有利：鄰之厚，君之薄也。)第三步，替秦著想，以利相誘。(舍鄭會對秦有益：君亦無所害。)第四步，引史為例，挑撥秦晉。(君之所知也。)第五步，推測未來，勸秦謹慎。(唯君圖之。)

⑶ 秦……乃還：秦權衡利害，決定退兵，但卻派人留守要塞，體現其老奸巨猾的一面。

4、生質疑問難，師點撥引導學生解決問題。

5、學生同桌討論歸納，師引導學生歸納本段知識點：亡：動詞的使動用法;利：形容詞的使動用法;闕：形容詞的使動用法;鄙：名詞的意動用法;封：名詞的意動用法;厚：形容詞活用為動詞;薄：形容詞活用為動詞;乏困：形容詞活用為動詞;東：名詞活用做狀語;陪：通假字，通“倍”;共：通假字，通“供”;厭：通假字，通“饜”;說：通假字，通“悅”;闕：通假字，通“缺”或“掘”;以為：古今異義詞，古意：把……當作;今意：認為。行李：古今異義詞，古意：出使的人;今意：出行時帶的包裹。東道主：古今異義詞，古意：東方道路上的主人;今意：請客的主人。乏困：古今異義詞，古意：缺乏的東西;今意：精神不好。何厭之有：賓語前置句，還原後應為：有何厭。若亡鄭而有益於君：介詞結構後置，還原後應為：若亡鄭而於君有益。

6、師引導學生結合燭的遊說步驟即興背誦本段。

第四段：

1、女生齊讀本段。

2、男生接龍串析本段。

師點撥：

晉文公以“不仁”、“不知”、“不武”的理由退兵，看似冠冕堂皇，其實，“不仁”只是一個藉口，如果真講“仁義”，當初就不會發兵攻鄭。“不知”是實質，“知”是理智，是對現實情況的客觀分析，是對動武后果的冷靜判斷。“不武”是因為勝負之數，難以預料。所以，說到底，晉的退兵，是“利”字使然。

3、學生討論歸納本段知識點：敝：形容詞活用為動詞;知：通假字，通“智”。夫人：古今異義詞，古意：那個人;今意：成年男子的配偶。去：古今異義詞，古意：離開;今意：到，往。因人之力而敝之，不仁：判斷句。

4、師引導學生即興背誦本段。

二、人物形象分析

由學生分小組討論後發言，師引導學生歸納：

1、燭之武：

⑴ 深明大義的愛國志士。

⑵ 知難而上，義無返顧的勇士。

⑶ 口若懸河，巧言善辯的辯士。

2、鄭伯：

⑴ 善於納諫。

⑵ 勇於自責。

⑶ 善於言辯。

3、秦伯：貪婪，自私，不講信用，見利忘義。

4、晉文公：貪婪，但理智，能隱忍不拔，隨機應變，審時度勢，雄才大略。

5、佚之狐：慧眼識才的伯樂。

三、本文的寫作特色

師引導學生討論後歸納：

1、伏筆與照應。

2、波瀾不驚。

3、詳略得當。

四、生小組討論後談學習本課後的啟發

分兩種層面來展開：

1、本文給我們的啟示。

2、結合當今國際國內形勢(比如：世貿談判、朝核問題……)

燭之武退秦師教案設計(二)

　【設計說明】

1、指導思想：

⑴ 語文新課程標準指出：“語文要具有工具性與人文性統一的特點，並且應當將人文精神滲透到語文課堂教學中去。”所以，在新課程指導下的語文教學要培養學生的語文素養，發展學生的個性，充分調動學生的積極性，培養學生的想象力，讓學生掌握恰到好處的語文知識。

⑵ 語文新課程標準的頒佈和實施，給我們帶來了全新的教育教學理念。特別是在課堂教學方面，提倡目標的多元性、方法的靈活性和形式的多樣性，強調課堂應該是開放的、生成性的課堂。因此，在授課過程中，引導學生積極設疑、答疑，通過自主學習、合作探究實現對文字的解讀與知識的落實。

2、主要特點：

本篇教學設計，力求準、穩、實，讓學生真正學有所得。教學過程以學生為主體，將老師的“教”轉化為“導”，通過情境引導激發學生主動思考、大膽質疑、積極探究，使老師與學生之間，知識學習與技能培養之間形成積極互動的局面，讓學生通過主動參與產生活躍的心理狀態和興奮的思維狀態，從而達到最佳的學習效果。讓學生在自主、合作、探究的過程中，實現知識與能力的雙豐收。

作為文言文教學，加強誦讀是引導學生理解文字、把握人物的重要方法，因此，本篇設計注重誦讀教學，通過各種形式的誦讀，實現教學目標，讓學生在理解的基礎上掌握基本的知識，形成基本的技能。

　【教學目標】

1、瞭解《左傳》的有關知識以及在中國文學史上的地位。

2、掌握基本的文言知識，提高文言閱讀的能力。

3、整體把握文章結構，理清思路，根據文意背誦課文。

4、賞析人物形象和寫作技巧，學習古人在國難當頭時，不計個人得失、顧全大局的愛國主義精神。

【教學方法】

1、朗讀法。自始至終以朗讀為教學的手段和依據，運用多種形式朗讀，教師誦讀、學生自讀、學生領讀等，力求做到熟讀成誦。

2、問題導讀法。教學過程中，以設定問題的方式，讓學生在回答問題的同時，把握文章內容，掌握學習的重點、難點。力求以問帶講，以答帶讀，充分調動學生的積極性，啟發學生思維，使其善於動腦，敢於發言。

　【教學重點】

1、重點理解“貳、軍、辭、鄙、陪、敢、濟、肆、闕、與”10個詞語。

2、學習古人在國難當頭時，不計個人得失、顧全大局的愛國主義精神。

　【教學難點】

領會和學習燭之武的勸說藝術。

　【教學時間】

一課時。

　【教學過程】

一、激趣匯入

古代有句話：一言九辯重於九鼎之寶，三寸之舌強於百萬之師。這句話說明口才的重要性。無獨有偶，一九五五年，著名科學家錢學森衝破重重阻撓回國，當時美國的海軍處長金波爾說：“我寧可把這傢伙槍斃了，也不讓他離開美國，無論他在哪裡，都抵得上五個師。”一個人的口才、力量真的能抵得上五個師嗎?今天我們通過學習《燭之武退秦師》來尋找這個問題的答案。

二、整體把握

1、解題：

本文選自《左傳》僖公三十年。主要是記述公元前630年鄭國燭之武利用秦、晉矛盾，向秦伯分析了當前的形勢，採取分化瓦解的辦法，說明了儲存鄭國對秦有利，滅掉鄭國對秦不利的道理，終於說服了秦伯。秦伯不但撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛鄭國，迫使晉國不得不撤兵，從而消除了鄭國的危機。燭之武臨危受命，不避艱險，隻身說服秦君，解除國難，表現了他深明大義和捍衛國家主權的使命感，以及機智善辯的外交才能。

2、複述故事情節：

讓學生根據圖片提示覆述課文情節(利用多媒體展示圖片，順序如下)

三、研習課文

第一步，在充分預習的基礎上，初讀課文，疏通字詞。

1、教師範讀課文，學生聽準字音，聽清句讀。

2、學生自讀課文，讀清節奏，讀清句讀。對照註釋，結合上下文疏通文意，圈畫詞句疑難點。針對疑難，四人一組，分組討論。

第二步，精度課文，質疑探究，解決疑難字詞。

1、小組內質疑，組內自行解答。

2、組長質疑，學生或教師解答。

3、教師質疑，學生解答。(教師質疑重點落在文言實詞、虛詞、文言句式。並注重向課外遷移。)

重點實詞：貳、軍、辭、鄙、陪、敢、濟、肆、闕、與

重點虛詞：之、以

重點句式：

⑴ 若亡鄭而有益於君，敢以煩執事。

⑵ 微夫人之力不及此。

第三步，內容研讀(在學生充分閱讀課文的基礎上，設計問題串連全文，並適時的採用不同形式讓學生誦讀文章。學生在思考的同時加強討論與交流，把握課文內容。)