七年級生物教案之綠色植物與生物圈中的碳氧平衡

教學過程

引言：一個人一天平均消耗一千克氧氣，地球上有六十多億人，每天要消耗60多億千克的氧氣，同時產生大量的二氧化碳，為什麼我們沒有感覺到缺氧呢?以此激發學生的求知慾，創設問題情景，匯入新課。

第一部分：光合作用產生氧氣

1.教師出示事先準備好的實驗裝置，請同學觀察金魚藻在光下放出氧氣這一現象。

2.在觀察的基礎上請學生思考氣體的成分，根據自己已有的知識做出假設，並思考驗證方法。(可提示學生：氧氣能夠助燃。)

3.師生雙方根據學生提出的方法對氣體的成分進行實驗，得出結論：光合作用產生氧氣。

第二部分：光合作用利用二氧化碳作為原料

（一）教師利用課件展示普利斯特利的三個實驗。

1.請學生分組討論下列問題：

（1）把點燃的蠟燭和活著的小白鼠分別放進密閉的容器，蠟燭為什麼會熄滅?小白鼠為什麼死掉?

（2）點燃的蠟燭或小白鼠與綠色植物分別從對方那裡得到了什麼?

（3）普利斯特利為什麼要設計三個實驗?

2.通過對以上三個問題特別是最後一個問題的討論，培養學生綜合看問題的意識，並讓學生初步得出光合作用利用二氧化碳作為原料的結論。

小組討論的過程中，教師巡視並參與到小組的討論中，注意讓每一個學生都要參與討論。

小組交流的過程中，教師鼓勵其他小組大膽的發表不同的意見，培養學生敢於質疑、敢於爭論的科學作風。

（二）探究活動：教師出示討論提綱

1.這個實驗中除二氧化碳以外能否出現別的變數?

2.如何確保實驗中只有二氧化碳一個變數?

3.你認為對照實驗應該如何設計?

4.你準備選取哪些材料用具?如何應用?

學生根據討論提綱進行分組討論，每一小組根據自己討論的結果制定探究計劃，實施探究。

因為本實驗設計難度較大，需注意的問題較多，所以教師在此通過討論提綱為學生降低學習難度。然而本實驗又是本冊書中最後一個探究實驗，要求學生能較為獨立地完成探究活動，以考察學生對各項綜合技能的運用情況，所以教師出示討論提綱後並沒有在全班給予統一答案，而是讓各小組根據自己的理解情況獨立設計井完成探究活動。

（三）探究活動：在教師主持下學生交流探究報告，教師與學生根據討論提綱共同分析實驗設計的合理性及嚴謹性。

教師對每個小組實驗的合理方面都給予充分的肯定；對於實驗結果與假設不一致的，與其他小組一起幫助他們分析原因，並請他們在以下三種方案中做出選擇：

(1)否定原來假設，得出與假設相反的結論；

(2)按照原來的實驗方案重做一遍，檢驗自己的實驗結果是不是可以重複；

(3)重新設計實驗方案，並通過實驗重新檢驗假設。

交流結束後，教師請每一個小組的組員對在活動中的表現進行自評與互評，並結合教師的評價作為一個階段性成績收錄入學生成長檔案袋中。

第三部分：光合作用及光合作用與生物圈中的碳-氧平衡

教師引導學生回顧學過的有關光合作用的實驗，(光合作用在光下製造有機物。光合作用產生氧氣、光合作用利用二氧化碳作為原料，以及光合作用進行的條件和地點)請學生討論後根據光合作用的實驗對光合作用做一個初步的小結。(學生歸納)

教師進一步完善光合作用的概念並利用課件展示光合作用的公式。、在瞭解了光合作用的概念及公式後，教師請學生思考：由光合作用的公式來分析，同學們能闡述一下光合作用對於生物圈的意義嗎?(學生討論後回答：光合作用可以提供食物，產生氧氣供生物呼吸，把太陽能轉化成我們可以直接利用的能量等等)

教師對以上回答予以充分肯定，然後指出：光合作用除了以上種種好處外，還有非常關鍵的一點就是維持了生物圈中的碳-氧平衡。接著教師出示129頁的.系列資料請學生比較分析。(學生比較分析，對於綠色植物在維持碳氧平衡方面的重要性有了初步瞭解)

在此基礎上教師請學生進一步思考：

1.碳-氧平衡會被打破嗎?出現什麼樣的情況會打破碳-氧平衡?我們應該採取何種措施來預防?

2.你認為二氧化碳增多的主要原因有哪些?

3.如果環境中的二氧化碳過多，會對生物圈造成什麼影響?請你預測一下。

(學生對以上問題進行分組討論，發言交流)通過對以上問題的討論交流，加深了學生對綠色植物在維持碳-氧平衡方面重要性的理解，並提高了學生的環保意識。

第四部分：光合作用在農業生產上的應用

教師利用課件逐一展示，三種不同種植密度的植株結出的果實。請學生分析植株結果情況與種植密度之間的關係，並思考它們這種差異與光合作用的內在聯絡。(學生思考後得出結論：合理密植會使植物充分利用單位面積上的光照，而不會造成浪費。)

教師請學生進一步思考：你知道農業上還採取哪些措施來充分利用光照提高產量嗎?(學生思考回答)

第五部分：課堂小結

教師用親切的語言與學生進行交流：你認識了光合作用了嗎?你知道綠色植物對於生物圈的重要意義了嗎?讓學生對本節課的重要內容再做一個簡單的回顧。