《蒹葭》的教案

《蒹葭》選自《詩經國風秦風》，大約是2550年以前產生在秦地的一首民歌。以下是專門為你收集整理的《蒹葭》的教案，供參考閱讀！

教學目標

1.讓學生在把握全詩感情基調的基礎上，準確、流利、富有感情地朗誦全詩。

2.品味與賞析詩歌美的語言、美的意境。

3.培養和提高學生的審美情趣，激發他們創造美的動力。

課前準備

1.教師準備投影儀、錄音帶和VCD碟片。

2.詩詞曲賦是我國古代文化藝術的瑰寶，多讀多背必有好處。課前讓學生蒐集一些與之相關的詩詞，以開闊視野，拓寬思路，增加積累。

教學流程

一、匯入新課

(一)導語設計：

師：同學們，當你聽到“流浪的人在外想念你，親愛的媽媽，流浪的腳步走遍天涯，沒有一個家，……”這膾炙人口的歌詞時，是否記起了那首遊子思鄉的千古絕唱《天淨沙?秋思》?當你坐在餐桌前享用精美豐盛的晚餐時，是否記起了父母“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的囑咐?當你驚歎於戈壁灘的狂風吹沙時，是否憶起“大漠孤煙直，長河落日圓”的壯志豪情?古典詩詞以其不可抗拒的魅力走進了我們的生活，為我們的生活增添了更多的美麗與奇妙。今天，讓我們一起學習《蒹葭》這首詩歌，再一次滋潤我們渴求的心靈。

(二)初讀詩歌

1.多媒體投影薄霧中的水邊蘆葦，蘆葉蕭蕭，茫茫蒼蒼。在這個畫面的襯托下，投影出詩歌原文。(藍色字幕)

2.播放背景音樂(低聲地)：播放小提琴曲《水邊的阿蒂麗娜》。

3.學生初讀課文：藉助“預習提示”以及註釋，讀準字音，瞭解大意。

文采飛揚的導語，清新自然的背景畫面，悠揚恬靜的音樂，使課堂中的每一個角落都充滿了美，使學生體驗了情境美、奠定了本堂課的基調。

二、品味賞析

(一)整體感知

1.配樂朗讀：在《水邊的阿蒂麗娜》的音樂聲中，教師範讀，學生仿讀。

樂曲播放與詩歌朗誦同時進行，激發學生的情感，引起學生的聯想，從而產生共鳴。

2.請同學說說選擇《水邊的阿蒂麗娜》的作為背景音樂的原因。

體會詩歌迷茫而略帶憂鬱的情感基調

3.詩歌中主人公為何憂傷?

4.求而不得後主人公的態度如何?

整體感知詩歌的思想內容：嚮往和追求純潔的愛情和求而不得後，主人公依然執著追求的感情。

(二)品味語言

1.上述體會你是從詩歌的哪部分感受到的?

目的是引導學生學習本課文重章疊句的結構特色，品味詩歌樸素清新風格灑落的語言

2.創新設計：請同學把大螢幕上的詩歌中加點的詞改換一下，要求改後的詩歌整體風格不變。

這個設計遷移性、挖掘性很強，它點燃了學生創造性自主學習的火花。詩歌中的加點詞語為三段對應部分稍加變化的'詞語，學生改換後的詞大多是貼切的、和諧的，多元的。在這創新的自主的學習過程中，學生受到美的陶冶是潛移默化的。

3.熟讀成誦。(採用男女聲交替讀、齊讀等各種形式)

三、激發激情

(一)深層理解：

1.課後思考練習一：詩中描寫了哪些景物?這些景物描寫有什麼作用?

目的讓學生掌握意象的概念，因為理解詩歌中的深層敘往往是從理解分析意象的作用為切入口的。

2.自由討論“蒹葭”“蘆葦”“道路”等意象的象徵意義。

讓學生極大地調動自己的生活積累，通過相象和聯想，準確體會意象的象徵意義。

(二)激發學生創造美的激情

1.多媒體投影出《在水一方》的歌詞，同時播放這首歌。

2.思考：你認為這首改編自《蒹葭》的歌詞好嗎?為什麼?

在討論中，學生髮現歌詞將原詩中的渺遠迷茫、纏綿感傷的意境，反覆詠唱的形式等精華部分保留了下來。這一發現，加深了學生對原詩的理解。學生在這首優美的歌曲聲中，再一次地感受到了美的情感體驗。

3.您也許不是詩人，也許不是藝術家，但老師相信你有豐富的想象力。你能想象一下《蒹葭》這首詩歌的意境，藉助除文字和音樂以外的其他藝術形式來表現的情景嗎?(各學習小組之間合作、探究、討論)

這一設計極大地激發了學生的創作熱情。這種開放型的題目極大地鼓舞了學生的學習興趣，加上小組之間的合作、交流，使學生暢所欲言，這樣學生的創造性思維層出不窮，水到渠成地把學生創造的激情激發出來。