東郭先生和狼教案
東郭先生和狼教案1
一、多音字組詞。
答 扎 難
寧 倒 處
悶 塞 著
果斷（ ）拒絕（ ）鎮定（ ）合攏（ ）立刻（ ）
三、照樣子，在括號裡填上合適的詞。
（ ）的客人 （ ）的作業 （ ）的角色
（ ）客人 （ ）作業 （ ）角色
（ ）的信用 （ ）信用
四、用合適的關聯詞語把兩句話合併成一句話。
1． 他經常看課外讀物。 他的語文水平提高得較快。
2． 我國科技水平比先進的工業國家落後。我們有志氣趕超已開發國家。
3． 在伊拉克，綠瑩瑩的草地本該滾動著歡樂的足球。綠瑩瑩的草地如今散落著的地雷散片阻擋孩子們奔跑的腳步。
五、閱讀。
語言的魅力
在繁華的巴黎大街的路旁，站著一個衣衫襤褸、頭髮斑白、雙目失明的老人。他不像其他乞丐那樣伸手向過路行人乞討，而是在身旁立一塊木牌，上面寫著：“我什麼也看不見！”不用說，他是為生活所迫才這樣做的。街上過往的行人很多，那些穿著華麗的紳士、貴婦人，那些打扮漂亮的少男少女們，看了木牌上的字都無動於衷，有的還淡淡一笑，便揚長而去。
這天中午，法國著名詩人讓彼浩勒也經過這裡。他看看木牌上的字，
地問盲人：“老人家，今天上午有人給你錢嗎？”
“唉！”那盲老人 地回答，“我，我什麼也沒有得到。”說著，臉上的神情非常悲傷。
讓彼浩勒聽了，拿起筆悄悄地在那行字的前面添上了“春天到了，可是”幾個字，就匆匆地離去了。
晚上，讓彼浩勒又經過這裡，問那個盲老人下午的收入情況，那盲人笑著對詩人說：“先生，不知為什麼，下午給我錢的人多極了！” 讓彼浩勒聽了，摸著鬍子滿意地笑了。
“春天到了，可是我什麼也看不見！”這富有詩意的語言，產生了這麼大的作用，就在於它有非常濃厚的感情色彩。是的，春天是美好的，那藍天白雲，那綠樹紅花，怎麼不叫人陶醉呢？但這良辰美景，對於一個雙目失明的人來說，只是一片漆黑。這是多麼心酸呀！當人們想到這位盲老人，一生中連萬紫千紅的春天都不曾看到，怎能不對他產生同情心呢？
1．根據句子的意思在文中找出相應的詞語。
1）美好的時光。------( )
2) 大模大樣地離開了。( )
2．寫出帶點字的正確讀音。
穿著華麗( ) 乞討( )
3．練習上下文，在橫線上填上合適的詞語。
1）他看看木牌上的字， 地問盲人：“老人家，今天上午有人給你錢嗎？”
2)“唉！”那盲老人 地回答，“我，我什麼也沒有得到。”說著，臉上的神情非常悲傷。
4．用直線畫出文中的一句反問句，並改成陳述句。
5．根據短文填空。
法國詩人讓彼浩勒在木牌上添上了 這幾個字，使人對這位 、 、 的老人產生了 ，幫助了老人，讓我們體會到了語言的 。
6．讀了短文，你有什麼感想？結合本單元部分課文或自己的所見所聞，說說你是如何看待語言的魅力。
東郭先生和狼教案2
本堂課設定的`目標是：
1、記住重點字、詞
2、通讀全文、瞭解寓言故事主要內容
3、分析人物形象，記住哲理教訓。
課前：一分鐘演講，（提醒演講者注意聲音、站姿、目光。）
首先師生一起回憶一下以前我們是怎麼學習寓言故事的？
（可回憶剛學習過的寓言故事，讓學生自由發言）
最後老師明確答案：先了解故事內容，再明白其中的道理。
整體感知：請大家快速閱讀課文內容，同時要標出生字詞，標上段號並圈出各段的關鍵詞。
基礎知識：合作查詞典解決生字詞。
（此環節是老師提寫落實，同桌互換批改所聽寫的字詞情況）
信奉 仁慈 屠宰 張牙舞爪 作揖 手杖 捅 愚蠢 素來 周旋 原委 來龍去脈 忘恩負義
能力訓練：利用圈出的關鍵詞，組成簡短的語言，概述故事內容並要落實到書面上（找學生髮言說說自己對課文的概述，答案越簡略越好。）
最後老師明確自己的觀點：
東郭先生好心救了狼，狼反而要吃東郭先生，雖請老杏樹、老母牛評理，也難改命運，幸為一仙風道骨之老人所救，將忘恩負義的狼給打死了。
閱讀探究：
1、課文主要寫了哪幾個角色？
（板書：東郭先生 老人 狼）
2、分角色朗讀，注意把握好人物語言的重音、語氣、語調。其他同學注意找出體現人物性格的語句。
3、分析人物形象。
東郭先生：迂腐 愚蠢 糊塗
狼：狡猾 凶殘
老先生：機智 勇敢 果斷
4、歸納主題。
對待像狼一樣狡猾凶殘的惡人，我們決不能同情，決不能講仁慈。
作業佈置：互動訓練之“積累運用”部分
本堂課設定的目標是：
1、記住重點字、詞
2、通讀全文、瞭解寓言故事主要內容
3、分析人物形象，記住哲理教訓。
東郭先生和狼教案3
一、教學目標：
1、指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，懂得“絕不能憐憫像狼一樣的惡人。
2、引導學生認識“欺、侮、岔、仁、塗、掩”6個生字，理解“欺侮、岔道、仁慈、糊塗、掩面、知書達理、積德行善、信以為真”詞語。
3、輔導學生分角色朗讀課文和表演劇本。
二、教學重點、難點：
1、培養自學能力。
2、理解詞語意思，寓言的寓意。
三、教學準備：課件。
四、教學時間：二課時。
五、教學過程：
第一課時
（一）談話匯入，揭示課題。
師：我們中華民族有五千年的文明歷史。古人為咱們留下了許多生動有趣，令人深思的寓言故事。今天大家一起學習（師板書課題，生齊讀課題。）
東郭是人的姓，他是故事中虛構的人物。這篇課文是把寓言故事改編為了劇本。
問：讀了課題，你們想了解哪些內容？
（二）自學課文，瞭解內容。
1．自由讀文，學習生字。
（1)自由讀課文，邊讀邊把不會讀的字、不理解的字詞畫出來，並結合上下文或查字典解決。自己思考或查字典後，仍不理解的詞句意思，課文內容，用筆畫標註出來。
（2）默讀課文，思考：課文主要寫了什麼內容？
2．檢查讀書，交流成果。
（1）學生先彙報自己找出的字音重點；讀書時要求：讀準字音，不丟字，不加字。最後，學生把自己找出的字形、字義難點，進行全班交流。
（2）交流課文主要內容。
3．默讀思考：劇本中的事情經過是怎樣的？
（三）小組討論，檢查自學。
[意圖：培養學生合作能力，注意傾聽的能力，思辯能力。]
1．輪流讀文，讀準字音。[要求：畫出讀錯的字詞句，讀完訂正，再練讀。]
2．提出疑問，交流大意。
（1）學生認真思考後仍不能解決的問題，小組討論幫助解決。同學說出答案後還要談理由。
（2）通過討論，確定本合作小組的最佳“劇本事情經過”。
（四）全班討論，檢查自學。
1．指名讀書，瞭解全文。
（1）讀書聲音洪亮，讀準字音，不丟字，不加字，斷好句。
（2）讀後，各合作小組派代表交流，本組商定的劇本中的事情經過。要求：按“先生救狼——狼要吃先生——老農設法打狼”的順序講。
（3）全班交流，並評議。
2．討論問題，解決疑問。
師：通過自學，同學們還有沒有解決的難題嗎？
生提問，其他生幫助解答。
（五）細讀課文，感悟理解。
師出示課件
[自學提示：默讀第一、二幕內容，邊讀邊畫出描寫角色的語言、神態、動作的詞句，體會他們是怎樣的人，並做批註。個人自學，小組討論，集體交流。]
[意圖：學會自主、探究、合作學習，培養學生獨立思考能力，主動積極的參與精神和合作精神。發展他們眼、腦、手多種器官的協調能力。]
1．生讀書，並分析角色的語言、神態、動作的詞句，體會他們是怎樣的人。師打相應的語句。
2．生體會朗讀。
（六）鞏固練習。
1．認讀生字，說自己的記字方法。
2．把自己認為好的字詞摘錄在詞語花籃或採集本上。
（七）作業。
朗讀課文，並練習複述。
第二課時
（一）複習鞏固，檢查朗讀。
1．複習鞏固。出示生字卡片，開火車讀字詞，難寫的字，生要說記字方法。
2．檢查朗讀。指名一人一段。
（二）角色朗讀，理解寓意。
1．角色朗讀。
（1）生自由練讀，讀出三個角色對話的語氣，注意體會劇本中的提示語和標點。
（2）四人小組分角色朗讀，讀後小組評議。
（3）指名分角色朗讀，全班評議。
2．理解寓意。
師：我們學習了劇本，聽了同學的朗讀，你最喜歡哪個人物？最恨哪個人物？並說出理由。你想對東郭先生說些什麼？
生思考後，自由發言。
（三）表演課本劇。
1．自願組合，練習表演。要求：分好角色，記住臺詞，討論每個角色應怎樣演，並注意為角色加上動作、表情。
2．指名錶演，同學評議。
[意圖：加深學生對課文內容的理解，對寓意的感悟，把所學語言文字字更加深入地記在頭腦中，並學習如何恰當應用。]
（四）總結昇華。
問：學習了課文，大家懂得了什麼道理？
師：是的，我們應該做善良、有愛心的好人，但千萬別像東郭那樣聽信壞人的花言巧語，上他們的當。在今後的現實生活中，同學們會遇到各種各樣的人，希望你們擦亮眼睛，決不要憐憫像狼一樣的惡人！
（五）作業。
回家為家長表演。
東郭先生和狼教案4
課題：《東郭先生與狼》
課型：比較探究課
上課日期：2013年11月19日
姓名：劉勇
單位：滕州市洪緒中學
北師大版七年級語文上冊第四單元“比較探究”課文
東郭先生與狼（1課時）
預習積累：
1.分角色朗讀寓言故事。
2.瞭解《中山狼傳》，積累字詞。
相關課程標準：
能初步鑑賞文學作品，豐富自己的精神世界。在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，並能運用合作的方式，共同探討疑難問題。對作品的思想感情傾向，能聯絡文化背景做出自己的評價。
教學目標：
1.分析寓言故事情節，體會寓意。
2.分角色朗讀，理解文章主要運用對話描寫來體現人物性格特點的方法。
3.正確對待生活中的惡人和受難的人。
評價任務：
1.分角色朗讀寓言故事。
2.比較探究本文與《漁夫的故事》的異同。
3.續寫《東郭先生與狼》。
教學過程：
一、故事匯入：
以學生講述《東郭先生與狼》的故事匯入。掌握《中山狼傳》和作者馬中錫。
展示並解讀教學目標。
二、朗讀故事：
五位同學分別讀東郭先生、狼、老先生、杏樹、老母牛的話，一位同學讀旁白，要切合人物身份，讀出人物的性格特徵。
1.抄寫字詞：
仁慈cí 退避bì 悶mēn死 愁悶mèn 作揖yī 斧鋸jù 宰zǎi狼
三老：古代掌管教化的鄉官。
原委：事情從頭到尾的經過。
張牙舞爪：形容猖狂凶惡的樣子。
來龍去脈：比喻人和物的來歷或事情的前因後果。
仙風道骨：指具有神仙一樣的風姿、氣質。
忘恩負義：指忘記別人對自己的恩德和好處，做出對不起別人的事。
2.領悟討論：
用一句話概括講了一個什麼故事？用一句話概括告訴人們的道理（寓意）。找出故事的“六要素”，劃分情節結構，概括大意。
設計意圖：在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，並能運用合作的方式，共同探討疑難問題。訓練學生的感悟、分析、概括能力，達到朗讀目標。
預設：
通過東郭先生救狼反而險被吃掉、最後殺狼的故事，告訴我們對待忘恩負義的禽獸不能心慈手軟。
故事情節：
開端（1-2）：東郭救狼。
發展（3-10）：東郭問計。
高潮（11-17）：誘狼入袋。
結局（18-22）：東郭宰狼。
三、故事賞析：
1.探討人物語言對話、神態、動作描寫的作用，進而用兩三個關鍵詞概括東郭先生、狼、老先生、杏樹、老母牛的形象。
設計意圖：引導學生學會抓住重點詞句分析人物性格特徵的方法和技巧。把歸納概括5個人物形象的任務依次分配給各小組，討論後依次展示。
預設：
東郭先生：解開書袋、讓狼進去、放在驢背上、放了出來（動作描寫）——仁慈；退避、周旋、圍著驢子轉、問三老、向杏樹說原委、向老母牛作揖請教、向老先生跪說來龍去脈、和狼爭辯（動作描寫）——迂腐；“怎麼能殺了它呢？”（語言描寫）——愚蠢；也笑起來，兩個人一起把狼宰了（神態、動作描寫）——反省過來，不再愚蠢地講究仁慈了。
狼：“先生如能相救，一定報答。”“先生救了我，我很幸運，但是……與其……還不如……為什麼……”“老先生知其一，不知其二，起初……其實……”（語言描寫）——狡猾、奸詐；向東郭先生逼來、張牙舞爪地撲過來、狼很高興地同意了（動作、神態描寫）——凶殘、愚蠢。
老先生：眉毛都白了，拄著一根柺杖，仙風道骨，氣質不凡。老先生大笑。說罷大笑。（神態、外貌描寫）——聰慧智老的形象；用手杖敲著狼說：“你這個忘恩負義的傢伙，再不給我滾開，我就用這根棍子把你打死！”（動作、語言描寫）——正氣凜然、勇敢；“這麼說，你也有錯。”“還不如你們再做一遍給我看看。”“有尖刀嗎？”“這種忘恩負義的禽獸……不是……而是……”（語言描寫）——英明、機智、果斷。
杏樹、老母牛：“尚且……居然想免於一死！”“尚且如此，……還想免於一死嗎？”（語言描寫）——一生辛勞，而思想偏激的老者形象。它們以自身的遭遇告訴東郭先生，他應該被吃掉，而東郭先生臨死卻請教它們，更顯示了他的迂腐。相對於老先生來說，杏樹、老母牛起類比作用，為老先生出場做鋪墊，使故事更加生動形象。
2.比較探究：本文批判的主要物件是誰？故事告訴我們的主要道理也和《漁夫的故事》完全一樣嗎？
討論後明確：本文批判的主要物件是東郭先生。告訴我們的道理都是人最終戰勝了邪惡。不同點是漁夫是善良、機智、勇敢的形象，東郭先生是仁慈、迂腐、愚蠢而最後又反省了的受難者的形象，應當給予教育。
四、續寫故事：
續寫《東郭先生與狼》。
要求：
發揮合理的想象和聯想；
故事要具備“六要素”；
利用對話、神態、心理、動作描寫刻畫人物；
300字左右。
設計意圖：訓練學生想象與聯想的能力，提高寫作興趣。
板書設計：
教學反思:
又 遇 惡 狼
——《東郭先生與狼》續寫
話說十年前的中山一帶，東郭先生殺死了一條餓狼。十年後的這一天，東郭先生趕集回來，又經過當年殺死那條餓狼的地方。
他騎著驢正走著，忽然掠過一陣陰風，只見前面站著一隻極其凶惡的惡狼，雙眼緊盯著東郭先生，惡狠狠地說：“東郭老兒，拿性命來，當年殺父，今日還債。”東郭先生經過上一次的教訓後，已一改當年的軟弱，變得機智、勇敢了。他偷偷拔出隨身攜帶的匕首，藏於身後。對狼說：“當日殺你父，一直愧於心，恰好又相遇，今日我償命。”於是鞠躬假裝投降。待惡狼逼近，猛然亮出匕首，剎那間惡狼的腦袋就搬家了。東郭先生笑著說：“與你這種恩將仇報的‘壞二代’講仁慈是愚蠢的。上次你父要將我吃，幸有老先生相助，我才逃過一劫。狼羔子，你記住，邪永不勝正，你就永遠的去吧！”
說罷，驢子一聲長鳴，東郭大笑，二人揚長而去。
【點評】
這篇續寫十分有新意。“六要素”齊全，故事完整，寓意深刻。運用鮮明、簡練、工整的人物對話刻畫人物，運用“拔”“藏”“鞠躬”“逼”“亮”等準確的動詞描寫人物動作，深化人物性格。“忽然掠過一陣陰風”的細節鋪墊真實傳神；“壞二代”“狼羔子”有時代感，妙趣橫生；東郭先生由“笑”到“大笑”，是人戰勝邪惡的神態昇華；“驢子一聲長鳴”是對主人的聲援；“揚長而去”展示的是勝利者的姿態，意味深遠，形象鮮明。
以上當堂成篇的學生續寫習作，就權當本課的教學反思吧。
東郭先生和狼教案5
教學目標：
1、理解文中歎號所表達的思想感情以及反問句的意思。
2、體會人物的不同心理特點，能分角色有感情地朗讀課文並排成課本劇演一演。
3、從東郭先生對狼仁慈、好心相救，卻險些送命的故事中，認識狼的狡猾、凶殘，東郭先生的糊塗、愚蠢，農夫的機智、果斷，從而懂得“決不能憐憫像狼一樣的惡人”的道理。
教學重點：體會人物的不同心理特點，能分角色有感情地朗讀課文
教學難點：理解文中歎號所表達的思想感情以及反問句的意思。
學生準備：預習課文
教學過程：
一、揭示課題：
1、師：同學們，今天我們來學習第15課《東郭先生和狼》（齊讀課題），這是一個寓言故事，我們曾經學過寓言故事，還記得我們用什麼方法來學習這類課文的呢？
2、指名交流，小黑板出示學習寓言的方法：先了解和讀懂故事內容，再理解道理，領悟寓意。
二、初讀課文
1、師過渡：同學們說得好，今天我們就用這種方法繼續來學習這類課文。通過預習，你知道課文主要寫了哪幾個角色？
學生交流，師板書：老農東郭先生狼
2、那麼他們之間發生了一件什麼事呢？請同學們開啟書，輕聲朗讀全文，想一想我們可以用哪幾個動詞來表示他們之間的關係?
（1）學生自由朗讀課文。
（2）交流，板書：救吃教育
3、你能根據板書說一說課文主要講了一件什麼事嗎？
（東郭先生好心救了一條被獵人追趕的狼，狼得救後反而要吃東郭先生。在這危急的時刻，老農及時趕到，打死了狼，並教育了東郭先生。）
三、細讀課文
1、師過渡：老農是怎樣教育東郭先生的？輕聲朗讀第九節，用——劃出有關句子。
2、指名交流，出示這個句子“對狼講仁慈，你真是太糊塗了，應該記住這個教訓。”
3、齊讀句子，問：讀了這句話後，你有什麼問題提出嗎？
4、指名交流，教師歸納問題：
（1）“仁慈”什麼意思？東郭先生怎樣對狼講仁慈了？
（2）狼在得救前後是怎麼表現的？為什麼不能對他講仁慈？
5、組織學生小組討論，解決疑難。
6、集體交流，領悟寓意。
（1）“猶豫”是什麼意思？課文中幾次寫到了東郭先生猶豫？想一想，他兩次猶豫分別說明了什麼？（第一次猶豫是在狼的苦苦哀求下，說明東郭先生被狼的可憐相迷惑而忘了狼的本性，所以心腸軟了。第二次是在獵人找不著狼向東郭先生打聽時，東郭先生猶豫了一下，然後編了謊話，在獵人手下救了狼。這些都說明了東郭先生太糊塗、太愚蠢了。）
教師板書：糊塗愚蠢
指導朗讀，讀出東郭先生猶豫、糊塗的那種樣子。
（2）狼在得救前後是怎麼表現的？邊交流邊出示句子：
①獵人快追上我了，……，我永遠忘不了你的恩情。（狼對東郭先生苦苦哀求，還許諾報恩）
②我現在餓得很，……，讓我吃了你吧！
③他躲到毛驢左邊，狼就撲到左邊；躲到毛驢右邊，狼又撲到右邊。（板書：凶殘）
④狼不等老農回答，……。這樣的壞人，不該吃嗎？（板書：狡猾）
指導朗讀，指導讀出狼凶狠、狡猾的語氣。
7、師小結過渡：剛才我們通過對詞語和句子的品析，以及有感情的朗讀，體會到了狼的凶殘狡猾，東郭先生的愚蠢糊塗。請同學們再次默讀第九節，想一想老農用計打死了狼，從中說明了什麼？
討論交流，板書：機智、果斷
8、當老農把狼打死後，東郭先生醒悟了嗎？他會怎麼想？會對老農說些什麼？（交流）
四、領悟寓意
1、師：這個故事說明了一個什麼道理呢？（板書：我們決不能憐憫像狼一樣的惡人。）
2、你還知道哪些告戒人們不能憐憫惡人的寓言？（《農夫和蛇》《聰明的猴子》……）
板書設計：
15、東郭先生和狼
老農（機智、果斷）
教育打死
吃
（糊塗、愚蠢）東郭先生狼狼（凶殘、狡猾）
救
我們決不能憐憫像狼一樣的惡人。
教學效果反饋：
本課是閱讀課文，以學生自讀自悟為主。本文的三個角色形象鮮明，要抓住表現狼的狡猾、凶殘，東郭先生的糊塗、愚蠢，農夫的機智、果斷的詞語、句子進行講讀、分析，同時加強朗讀，引導學生去體會、領悟寓意。
