高中語文秋興八首(其一)教案
作為一名默默奉獻的教育工作者，時常要開展教案准備工作，教案是教材及大綱與課堂教學的紐帶和橋樑。那麼大家知道正規的教案是怎麼寫的嗎？以下是小編精心整理的高中語文秋興八首(其一)教案，希望對大家有所幫助。
高中語文秋興(其一)教案1
【教學目標】
1、品味作品中的意象特點。
2、賞析作品情景交融的寫作手法。
3、感受詩人深沉的苦痛與憂思，領會詩人感時傷世、憂國憂民的愛國情懷。
【教學重點】
品味作品中的意象特點。
【教學難點】
感受詩人深沉的苦痛與憂思，領會詩人感時傷世、憂國憂民的愛國情懷。
【教學方法】
誦讀法、賞析法、講析法、合作法
【教學工具】
多媒體課件
【教學課時】
一課時
【教學過程】
一、匯入
劉禹錫的詩中說到“自古逢秋悲寂寥”，那麼各位同學能否回憶起一些悲秋的詩句？（師生共同回憶）今天我們就來看一看唐代的現實主義詩人——杜甫，他是如何悲秋的？他的悲秋裡有著怎麼樣的情懷？請大家集合課前的預習，有感情的朗誦這篇詩文。
二、文學常識回顧
杜甫，字子美，自號少陵野老，杜少陵，杜工部等，唐代三大詩人（李白、杜甫、白居易）之一，我國唐代偉大的現實主義詩人，被世人成為“詩聖”，由於善於選擇具有普遍意義的社會題材，反映出當時政治的腐敗，在一定程度上表達了人民的願望，因此其詩有“詩史”之稱，有《杜工部集》。
文學常識
古體詩又叫古風，形成於漢魏六朝，在句數、字數、平仄、用韻、對仗方面均較自由。近體詩是與之相對的概念，也叫今體詩，唐代詩人在樑陳詩人對詩律研究和創作實踐的基礎上創造了律詩和絕句這兩種新詩體。律詩分五言和七言，每首四聯，依次稱首聯、頷聯、頸聯、末聯（或尾聯）；每聯兩句，上句稱出句，下句稱對句；每句的平仄都有嚴格規定，特別是第二、四、六字的平仄不得隨意變更；凡偶句都要押韻（首句可押可不押），一般押平聲韻，一韻到底；中間兩聯須對仗。近體詩的絕句，也稱律絕，每首兩聯，平仄和押韻同律詩一樣，只是不一定對仗。
中國古代文學批評家常以意境的高下來衡量作品的成敗。什麼叫意境？意，即情感、意緒，即詩人主觀的思想感情；境是境況、境界，即詩中所描繪的客觀生活圖景，它是廣義的，不單指景，還指詩人所見所歷之事。意與境交融在一起而形成的藝術境界就是意境。意境由意象組成，意象包括在意境中。意象著眼於某種物象中的主觀意向，而意境則是由藝術形象所表露出來的整體境界。讀者運用想象和聯想，進入詩的意境，就能在思想感情上與作品產生共鳴。
三、詩題解析
秋興者，遇秋而遣興也，故八首寫秋字意少，興字意多。也就是感秋而寄興，這裡的“興”也就正如《詩經》裡的“興”：先言他物以引起所詠之詞也。所以，今天將要學習的這首詩文涉及到了秋季和杜甫的感懷。下面就讓我們進一步去看看“秋”何以“興”。（教師範讀）
四、首、頷聯意象解讀
1、學生朗誦首、頷兩聯
要求：找出此兩聯中的意象，並體味這些意象的特點。
2、學生找出意象並簡析特點（小組合作討論）。
明確：露、楓樹、巫山、巫峽、江間波浪、塞上風雲。
3、意象特點分析（只明確本詩文創作於安史之亂以後）
①玉露，是白露，是秋天的白露，問：玉露是早上的事物，而且我們學過《暮江吟》“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅，可憐九月九年級夜，露似珍珠月似弓”，這裡應該是很美好的，為什麼會出現在這裡？
明確：玉露這裡是朝露的意象，朝露生命極短，而作者此時也已50有餘，人生之秋也已到來，生命也即將結束；而玉露，是秋天的白露，秋又勾人鄉思，且作者寓居夔州，思鄉之情頓生。
②凋傷表達出一種凋零、傷心、傷感的感覺；
③楓樹林，秋天的楓樹應該是紅紅火火的，杜牧不是說“霜葉紅於二月花”嗎？而且紅葉也是暖色調，那麼這裡用楓樹林，是否與詩歌的感情基調相悖呢？
明確：不相悖，秋天楓葉的紅是一種暗紅、缺乏生命氣息的紅；再聯絡作者的經歷，他經歷了盛唐的恢巨集，轉而又由盛而衰，盛唐走向衰亡，那這種火紅，暗指盛唐曾經的輝煌。“凋傷”意指安史之亂後，唐朝的衰敗。在大家將要學到的《琵琶行》中也有“楓葉荻花秋瑟瑟”。
④巫山巫峽氣蕭森：巫山巫峽，是山是水，也暗指國家；氣蕭森，蕭瑟陰森，也唐朝安史之亂後的衰敗的氣象。
⑤江間波浪間天湧，塞上風雲接地陰：江上波濤滾滾，不平靜；塞上風雲變幻，也是不平靜。整個天地都處於不平靜當中；他雖在寫景，卻實在寫唐朝整個江山都陷入了戰亂，戰爭風起雲湧，國家不平靜。怎麼能不悲傷不已？因而這句話虛實結合。
所以，首、頷二聯的這些意象都顯露出一種“悲涼”之感，他們構成的意境也給人以“悲無盡“的衝擊。這就是“一切境遇皆情語”的寫照。
補充：杜甫深受“奉儒守素”的家庭文化傳統的影響，他有著忠君戀闕、仁民愛物的思想。
4、學生朗誦首、頷聯
五、寫作背景介紹
1、公元759年，杜甫為避“安史之亂”，攜妻兒由陝西入四川，寓居成都，依靠四川節度使嚴武等親友的接濟維持生活。765年四月，嚴武病逝，杜甫失去依憑，於是離開成都，經重慶等地到了夔州（今四川奉節）。在此期間，他的另外兩名好友李白和高適也相繼去世。因而杜甫心中為朋友的“離世”感到無限的悲傷，同時也為自己的潦倒和疾病纏身感到無限的悲嘆。這時候的杜甫也已經50有餘，可是作為文人的他依然是“壯志未酬”“報國無門”，心中也繼續了無限的背憤。對於今天我們學習的詩文，在《讀杜心解》中雲：“首章，八詩之綱領也。明寫秋景，虛含興意；實拈夔府，暗提京華。”）
2、提問：作者僅僅難道在悲悽之秋，為了朋友的去世、自身的貧困與報國無門、國家命運的多舛而發出這樣的“興”，其中作者最想說明的“興”是哪一種？（明確：悲國運衰落）前兩聯作者在寫景，我們也只是憂意象的除了結論，大家，能否在下面的兩聯之繼續找到杜甫“悲國運衰落”的依據呢？
六、頸、尾聯分析
1、在我國的古詩文中“首頷頸尾”對應著“起承轉合”（試請學生分析作者是如何“轉”的）學生帶這問題朗誦頸、尾聯（小組合作討論）
明確：作者在首頷二聯中描寫了秋天悲涼的景物，在頸聯中，作者前句寫景“菊”以此想到了自身的往事，由此筆鋒一轉寫到了孤舟靠岸繫繩，也繫著作者的“故園心”。這樣的過渡，就由寫景轉到了情感的抒發上。
下面我們就來具體分析一下這兩句詩：
①叢菊兩開他日淚：菊花是在秋天盛開，秋也勾人相思。
這“淚”從字面意思上看應該是“叢菊”掉的眼淚。這讓我們想到了杜甫《春望》中的一句詩“感時花濺淚”，人在很悲傷時景物帶給人的感受。那實際上不是景物在流淚，而是詩人自己。
進一步提問：不過花盛開卻也給人一種欣悅之感，在陶淵明的詩句中也有“採菊東籬下，悠然見南山”，為什麼用這個意象？會不會與感情基調相悖呢？
明確：不相悖，秋，給人思鄉的愁苦，而且作者是寓居夔州，想經夔州回鄉，菊花兩開說明他想回家想了兩年卻不能回家，悲傷之情頓生，以樂景寫哀情。
②孤舟一系故園心：孤，說明形單影隻；故園，更令人哀傷；作者一直思念家園，然而國家戰亂，因而作者更加思念，故園還好嗎？悲涼由此產生。
2、尾聯分析
寒衣處處催刀尺：寒衣，是冬衣，寒衣處處催刀尺，到處都在趕著作冬衣，白帝城高急暮砧：白帝城傳來急促的搗衣聲。這是一年將盡的時候，同時又是一天將結束的時候，在這樣特殊時刻，在外漂泊已久的作者更加思念故園。然而國亂如此，家還會存在嗎？詩歌到這裡，雖然詩中沒有一個“悲”字，那種濃濃的悲，那種國破家亡的悲涼如白帝城傳來的搗衣聲，一陣高過一陣，一陣急過一陣。（課外拓展：白帝城託孤）
3、學生朗誦頸、尾聯
4、總結：作者當時不僅僅只是在悲悽之秋為了朋友的去世、自身的貧困與報國無門而發出這樣的“興”，最終，作者要“興”的是對干戈不息、國家前途未卜的擔憂。
七、總結全詩（師生帶感情集體朗誦全詩）
這是一篇隨物興感、即景寄懷之作，其以描繪秋景為外在的行文線索，以抒發悲愁之情作為連通各聯的內在聯絡，以情感的起伏流轉，貫穿次第展開的各組景物，形神交匯，渾然一體。悲自然之秋，更是悲人生之秋和國運衰落之秋，充溢著蒼涼的身世之感和家國之秋，詩人由深秋的衰殘景象和陰沉氣氛感發情懷，抒寫了因戰亂而常年流落他鄉的悲哀和對干戈不息、國家前途未卜的擔憂。
高中語文秋興(其一)教案2
教學目標
知識與技能：
1、學會把握詩歌中奠定了怎樣的基調。
2、學會抓住意象解讀古詩的技巧。
過程與方法：
3、學會如何賞析一首古詩。
4、賞析情景交融的藝術特點。
情感與態度：
5、詩歌意象中所蘊含的情感，感受詩人深沉的苦痛與憂國之思。
教學重點：目標1、2、5。
教學難點：目標3、4。
教學課時：2課時
教學過程：
第一課時
一、介紹背景，匯入新課：
公元759年，杜甫為避“安史之亂”，攜妻兒由陝西入四川，寓居成都，依靠四川節度使嚴武等親友的接濟維持生活。765年四月，嚴武病逝，杜甫失去依憑，於是離開成都，經重慶等地到了夔州(今四川奉節)，住了兩年左右的時間。《秋興》既是他旅居夔州時寫下的一組詩，共有八首，“玉露凋傷楓樹林”是其中的第一首。今天，我們就來學習這首詩，一起走進他對國家命運與民生疾苦的關注之中。
二、教師指導學生反覆誦讀詩歌，然後完成：
1、從詩體上說，這是一首什麼詩?(律詩，並回顧唐詩體裁特點)
2、這首詩的韻腳是哪幾個字?(林、森、陰、心、砧)
3、用筆畫出詩中的意象。
三、鑑賞詩歌
接下來，我們鑑賞這首古典詩歌。那麼，如何鑑賞一首古詩呢?
第一步，抓住題目。題目即詩眼，解讀了題目，詩歌就理解了一半。
第二步，解讀詩句的意思。
第三步，找出詩中的意象，然後結合時代背景和作者的生平，看這首詩歌有什麼樣的內涵，抒發了作者怎樣的思想情感。
要求學生根據上述基本鑑賞規律，安排學生活動：自讀、討論
課堂活動過程：
提問1：題目是什麼意思?
提問2：詩句的字面意思
提問3：詩中出現的意象。
提問4：這些意象有什麼內涵?
提問5：抒發了作者什麼樣的思想感情?
提問6：詩歌應用到了哪些藝術技巧?
1、學生髮表討論後得出的意見，教師隨機給予恰當點評;
2、教師明確：
題目意思：借秋天之景抒發內心的情感。
詩句意思：清冷的白霜打落了楓樹葉，巫山巫峽上景象蕭瑟陰森。江上波浪滔天，山上濃雲垂地。又見菊花開了，淚水忍不住又落下。系船上岸，心中又湧起了思想之情。到處都在趕著作冬衣，暮色中，白帝城傳來急促的搗衣聲。
詩中的意象以及其含義：
1)、玉露凋傷楓樹林：秋天的“楓樹林”：火紅豔麗，暗指曾經輝煌的盛唐。“凋傷”意指安史之亂後，唐朝的衰敗。
2)、巫山巫峽氣蕭森：“氣蕭森”：蕭瑟陰森。指唐朝安史之亂後的衰敗的氣象
3)、江間波浪間天湧，塞上風雲接地陰。(江，山。暗指國家)
江上波濤滾滾，不平靜。塞上風雲變幻，也是不平靜。整個天地都處於不平靜當中。意指唐朝整個江山都陷入了戰亂，戰爭風起雲湧，國家不平靜。
4)、叢菊兩開他日淚：兩開：開了兩次，回家的事情等了兩年，兩年了想回家都未果。
5)、孤舟一系故園心：“孤”形單影隻，思念故園，更令人覺得哀傷。“一”一直思念家園，然而國家戰亂，故園還會安好嗎?悲涼由此產生。
6)、寒衣處處催刀尺，白帝城高急暮砧。
到處都在趕著作冬衣，白帝城傳來急促的搗衣聲。又是一年將盡時，同時又是一天的結束時，在這樣特殊時刻，在外漂泊已久的遊子更加思念故園。然而國亂如此，家還會存在嗎?詩歌到這裡。雖然詩中沒有一個“愁”字，那種濃濃的愁，那種國破家亡的悲涼感油然而生。
藝術技巧：
1)、對偶，頷聯，頸聯。具體：[江間]對[塞上]，[波浪]對[風雲]、[叢菊]對[孤舟];[兩開]對[一系]
2)、結合上述鑑賞，總結一下這首詩情景交融的特點。
全詩自始至終，情景兩首互為依託、互相生髮，融會一體，密不可分。如首聯，楓樹為秋露侵蝕傷殘的景象，感發或者說是寄寓了作者在垂暮之年依然遭受悽風苦雨吹打得老大傷悲;而充塞於巫山巫峽的蕭森秋氣，則似乎是充溢於詩人心頭的鬱悶的象徵或形象展示。又如頷聯描繪江間波浪、塞上風雲，作者既生動的表現出他們“兼天湧”，“接地陰”的外貌特徵，又有意的強調了其動盪不安和陰晦不明，及詩人自身的驚魂不定和憂思不散。再如頸聯書寫思鄉之情，同樣是藉託“叢菊兩開”“孤舟一系”的圖景來生動的顯現令人唏噓悱惻的“故園心”。即便是最後兩句，貌似純粹寫景，實則蒼涼的暮色秋聲，使人隱約感受到彷彿就是詩人陰沉蒼涼的.心情。整首詩既因物感興，使情思有所附麗;又因即景寄懷，使景物有了生命。情因景生，景因情而活，情因景而顯，景因情而深。真正達到了情景交融的境界。
四、小結主題
這是一篇隨物興感、即景寄懷之作。詩人由深秋的衰殘景象和陰沉氣氛感發情懷，書寫了因戰亂而常年流落他鄉、不能東歸中原的悲哀和對干戈不息、國家前途未卜的擔憂。自宋玉在《九辨》中感嘆“悲哉!秋之為氣也”以來，悲秋成為古代詩歌中常見的主旨，劉禹錫詩韻“自古逢秋悲寂寥”。但杜甫此詩，不但悲自然之秋，更是悲人生之秋和國運衰落之秋，充溢著蒼涼的身世之感和家國之秋，含意較一般的悲秋之作遠為深厚。
高中語文秋興(其一)教案3
教學目標
1．賞析品味作品觸景感懷、情景交融的寫作手法。
2．感受詩人深沉的苦痛與憂思。領會詩人感時傷世，憂國憂民的愛國情懷。
教學重難點
把握詩歌意象和詩歌情感的有機聯絡，品味作品觸景感懷、情景交融的寫作手法。
教學課時：一課時
教學步驟
一、詩人簡介
1．生平
杜甫(公元712--770)，字子美，世稱杜工部，唐代三大詩人（李白、杜甫、白居易）之一，我國唐代偉大的現實主義詩人。其人有“詩聖”之譽，其詩有“詩史”之稱。
在內容主旨上，杜甫大膽揭露當時社會矛盾，對統治者的罪惡作了較深的批判，對窮苦人民寄以深切同情。善於選擇具有普遍意義的社會題材，反映出當時政治的腐敗，在一定程度上表達了人民的願望。許多優秀作品，顯示出唐代由開元、天寶盛世轉向分裂衰微的歷史過程，故被稱為“詩史”。
在藝術上，杜甫善於運用各種詩歌形式，風格多樣，而以沉鬱為主；語言精練，具有高度的表達能力。繼承和發展《詩經》以來的優良文學傳統，成為我國古代詩歌的現實主義高峰，起著繼往開來的重要作用。《兵車行》、《自京赴奉先縣詠懷五百字》、《春望》、《羌村》、《北征》、《三吏》、《三別》、《茅屋為秋風所破歌》、《秋興》等詩，皆為人傳誦。但有些作品也存在著較濃厚的“忠君”思想。
2．作品
杜甫一生寫了許多詩，現存一千四百多首，收集在《杜工部集》裡。其中著名的有《三吏》、《三別》、《兵車行》、《茅屋為秋風所破歌》、《麗人行》、《兵車行》、《自京赴奉先縣詠懷五百字》、《春望》《春夜喜雨》、《茅屋為秋風所破歌》、《秋興》《登岳陽樓》等。
二、關於《秋興》組詩
1．創作背景
公元759年，杜甫為避“安史之亂”，攜妻兒由陝西入四川，寓居成都，依靠四川節度使嚴武等親友的接濟維持生活。765年四月，嚴武病逝，杜甫失去依憑，於是伴同家族，離開成都，乘舟沿江東下，先是寓居夔州，在夔州（今四川奉節）住了兩年左右的時間，後轉徙於湘鄂之間。公元770年冬，死在由長沙到岳陽的一條破船上。
2．題解
在寓居夔州兩個年頭裡，杜甫時年五十五歲，已處在人生之秋，眼看晚年多病，知交零落，壯志難酬，心境非常寂寞、抑鬱。當此秋風蕭瑟之時，不免觸景生情，感發詩興，故曰《秋興》。
《秋興》是他旅居夔州時寫下的一組詩，共有八首，“玉露凋傷楓樹林”是其中的第一首。
《秋興》第一首，是組詩領起之作，八詩之綱領。（《讀杜心解》雲：“首章，八詩之綱領也。明寫秋景，虛含興意；實拈夔府，暗提京華。”）詩人用鋪天蓋地的秋色將渭原秦川與巴山蜀水聯結起來，寄託自己的故國之思；又用滔滔不盡的大江把今昔異代聯絡起來，寄寓自己撫今追昔之感。詩中那無所不在的秋色，籠罩了無限的宇宙空間；而它一年一度如期而至，又無言地昭示著自然的歲華搖落，宇宙的時光如流，人世的生命不永。
三、賞析課文
1．理解詞語
①玉露：白露。
②凋傷：使草木凋零衰敗。
③蕭森：蕭瑟陰森。
④兼天：連天。“兼”，連的意思。
⑤塞上：這裡指夔州的山。
⑥兩開：第二次開放。這裡是指第二次看到。杜甫去年秋天在雲安，今年秋天在夔州，從離開成都算起，已歷兩秋。“開”字雙關，一謂菊花開，又言時光流走。
⑦接地陰：風雲蓋地。
⑧他日：往日。指多年來的艱難歲月。
⑨系（jì）：系舟上岸。
⑩寒衣：冬天的衣服。
⑾催刀尺：趕裁新冬衣。
⑿急暮砧：黃昏時急促的搗衣聲。這裡是搗布，把布搗平整後用來裁剪衣服。砧（zhēn），搗衣石。
2．翻譯全詩
玉露凋傷楓樹林，——白露凋傷了漫山遍野的楓林，
巫山巫峽氣蕭森。——巫山巫峽的氣象滿目蕭瑟陰森。
江間波浪兼天湧，——峽中的江水波濤滾滾洶湧連天，
塞上風雲接地陰。——塞上風雲漫卷密佈天地一片陰沉。
叢菊兩開他日淚，——秋菊已開兩度回想他日再流淚，
孤舟一系故園心。——孤舟靠岸繫繩也繫著我遊子的故園心。
寒衣處處催刀尺，——深秋季節處處都在為遊子征夫趕製寒衣，
白帝城高急暮砧。——傍晚白帝城頭傳來急促的捶布聲。
3．詩歌評析
①首聯短短14個字裡，那滿目衰颯的秋景，森森逼人的寒氣，使人的悲涼心緒油然而生，給全文奠定了一個悲涼之基調。這裡以秋風起興，以楓葉凋零、秋氣蕭森，寄寓老大傷悲、悽苦落寞的情懷。
②頷聯用互文手法，緊承首聯“氣蕭森”語意，描繪望中的巫峽景象和殷森氣憤：駭浪滔天，陰雲匝地。這裡老杜明寫對江間波浪、塞上風雲的感知，實寫老杜對時局的擔憂：駭浪滔天，似暗寓了時局的動盪不安和心潮的翻卷不息；陰雲匝地，又象徵著國家命運的光景暗淡和作者心情的陰沉鬱悶。可謂一石二鳥，巧妙之至。
③頸聯轉入了對自己身世的感傷，傾訴思鄉衷曲。借一個“淚”字托出焦灼無奈的思鄉之情；用一個“孤”字傳說出漂泊無依的苦況。以“叢菊兩開”、“孤舟一系”的圖景，表現出思鄉之情的深沉濃烈和欲歸不得的無奈與悽傷。
④尾聯寫戶戶搗布聲，家家催刀尺，趕製棉衣已成必然。對國事的擔憂，對家人家鄉的思念。古時候每到秋天，家人要為遠方的遊子或戌邊的將士製作寒衣，因此搗衣（這裡是搗布，把布搗平整後用來裁剪衣服）聲是人間的秋聲，往往會增添客子的愁緒。這裡表現了詩人對國事的擔憂，對家人家鄉的思念。
四、總結全詩
此詩以描繪秋景為外在的行文線索，以抒發悲愁之情作為連通各聯的內在聯絡，以情感的起伏流轉，貫穿次第展開的各組景物，形神交匯，渾然一體。
1．主旨意境
這是一篇隨物興感、即景寄懷之作。悲自然之秋，更是悲人生之秋和國運衰落之秋，充溢著蒼涼的身世之感和家國之秋，詩人由深秋的衰殘景象和陰沉氣氛感發情懷，抒寫了因戰亂而常年流落他鄉、不能東歸中原的悲哀和對干戈不息、國家前途未卜的擔憂。
2．藝術技巧
①情景相生，融匯無間，情因景生，景因情活。
粗略看來，本詩的首聯、頷聯、尾聯寫景，頸聯抒情。其實，全詩自始至終，情和景互為依託、互相生髮，融會一體，密不可分。全詩，首聯寫秋色秋氣，頷頸兩聯託秋起興，感世傷己，尾聯綰合景色人事，縫合之細密，結構之謹嚴，無以復加。
②語言練達，句法奇異，對偶工穩，文氣流蕩。
杜甫十分注重詩歌語言的錘鍊，曾表示過“語不驚人死不休”的意願。該詩更是如此，如：
頷聯中的“兼”“接”二字，即極為練達而傳神。
尾聯在“白帝城高”之後綴以“急暮砧”，出人意表，卻有著含蘊無窮的深長餘韻。
最為突出的是頸聯之遣詞造句。“叢菊兩開他日淚，孤舟一系故園心。”上句之“兩開”，既前應“叢菊”，表明客居夔州已兩度春秋；又下啟“淚”字，暗示兩年之中時時都盼東歸故園，然而心願始終無法實現，每見菊花開綻就潸然落淚。不僅如此，上、下兩句還一語雙關：“叢菊兩開”既謂花開有時，又見出時光流走；“一系”既傷歸鄉無期；又見出人跡滯留；“他日淚”是果，“故園心”是因。兩句詩詞語平易而涵蘊豐厚，句法奇異而旨意錯綜。對偶工穩而文氣流蕩，筆墨老成，爐火純青。
全詩感世傷己，感情悲涼，透出的是“沉鬱”；聲韻鏗鏘低迴，似水流冰下，凸顯的是“頓挫”。
五、背誦全詩。
