《那片綠綠的爬山虎》教學設計（第一課時）

   教學目標：

1、認識7個生字，會寫13個生字。正確讀寫“推薦、演練、刪掉、規範、燥熱、融洽、黃昏、客廳”等詞語。

2、能正確、流利地讀通、讀順課文。

3、能讀懂課文內容，聯絡上下文體會課文中含義深刻的語句，初步感知葉聖陶先生認真、平和的人格。（刪去）

教學重點難點： 教學重點 抓住重點詞語把課文讀通順；

教學難點 理解文字中含義深刻的語句

教學過程：

一、談話匯入,揭示課題

今天我走進校園突然發現校園中的綠色明顯減少了,原來是冬天來了 ！但是有那麼一片綠色卻一直出現在我的眼前：

出示：那些葉子綠得那麼新鮮，看著非常舒服。葉尖一順兒朝下，在牆上鋪得那麼均勻，沒有重疊起來的，也不留一點空隙。一陣風拂過，一牆的葉子就漾起波紋，好看得很。

(伴隨著柔和的音樂師生感情朗讀)

這是咱們前不久學過的《爬山虎的腳》一文中的那抹綠意。誰知道這篇文章的作者？（作者是葉聖陶）

師:是啊,就是咱們的葉聖陶爺爺,那請你說說你對葉聖陶老爺爺的瞭解吧!

這就是葉聖陶的生平簡介。（出示課件：葉聖陶簡介）

大家自由地讀一讀。（學生大聲讀）

請你來說說此刻葉聖陶爺爺在你心裡是個怎樣的形象呢？

生：是一個偉大的人；是個著名的人；是個文學家……

師:他是一位著名的作家,兒童文學家教育家,在文壇上具有相當高的地位。

今天我們要學的這篇文章是著名作家肖復興，為了紀念葉聖陶而寫的（齊讀課題）。來，抬起頭看老師寫課題。板書：那片綠綠的爬山虎

再讀課題。

這是一片充滿生機、生命力十分旺盛的爬山虎,看著這一牆綠色,我們該怎麼讀？生再讀課題。

師：同學們，一看這課題，你覺得文章應該寫的是什麼？那是不是這樣呢？請大家開啟書本，帶著自己的感情自由朗讀課文，朗讀前先看清朗讀提示：

出示 朗讀提示：1、圈出生字新詞，讀準字音。

2、把課文讀正確讀通順，不加字，不漏字，不讀錯字。

（已經刪去）

二、初讀課文，瞭解大意。

1、學生自由讀課文。

讀了之後你有什麼收穫，或者說你有什麼想法，願意和大家分享一下嗎

2、生字教學

真了不起呀，我想課文中的這些詞語大家就更不在話下了吧！誰願意來讀一讀

出示、推薦、修改、愣住、燥熱、眼簾、刪掉、融洽、黃昏、蘊含、搖曳、意義非凡、春風拂面、堪稱楷模

學生讀。

你覺得哪個字比較難寫？（生回答）

看老師來寫寫這個詞，（薦 昏 ）

大家拿出生字抄寫本來寫一寫這兩個字。每個字寫兩個。

寫字時，頭放正，背挺直，腳併攏。

齊讀詞語。

3、瞭解課文梗概。

師：好,同學們學的真不錯,學習詞語的目的關鍵在於運用,下面老師有個填空題,你能用這些詞語完成這些填空嗎?我們一起來看一看

出示：我上九年級的時候，寫了一篇叫《一張畫像》的作文，經我的語文老師

（ ）在北京市少兒徵文比賽中獲了獎。

一天語文老師給我看了葉聖陶爺爺給我（ ）的作文後我（ ）了。（在此處插入對“愣住”的理解）

在他的批改中我感受到了他的認真、平和以及溫暖，猶如（ ）。

更讓我激動的事，那年暑假他還邀請我去他家做客。一進門撲入（ ）的是一牆綠綠的爬山虎，它使我消去了夏天的（ ）。

通過和葉聖陶爺爺十分（ ）的交談（插入對“融洽”的理解）

我才明白為什麼他是一位 ( )的大作家。這真是一個（ ）的夏天。（按照這樣的順序逐段出示）

三、結合文字，理解詞語

讀文，理解“愣住”

過渡：不過。老師這裡有個疑問。作者看到修改稿後為什麼會愣住呢？

讓我們大家也來看看那篇修改稿。體會一下作者當時的心情。你看了以後有什麼什麼想說的呢？

生 ：我也愣住了，修改了那麼多地方，葉老先生太認真了。

師：那我們在課文中找一找作者為什麼愣住的句子。（板書 愣住）

出示句一：翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼簾的是紅色的修改符號和改動後增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。

（1）請你來讀讀這個句子

（2）理解“愣住”：什麼是“愣住”？（吃驚，驚訝）那我們應該怎麼來讀這個詞呢？（學生讀）恩，真是一群被愣住了的孩子。那我們把它放進句子裡你覺得應該怎麼來讀？請你來讀一讀。我們一起來讀一讀。

作者為什麼會愣住啊？

生：因為有很多紅色的修改符號和改動後增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。

你覺得這兩個詞應該怎麼來讀呢？請你來讀一讀。

真是個會讀書的好孩子。

請你來讀一讀。

你是真的感受到了葉老爺爺修改稿子的那份心血。 真了不起！

（3）我們一起來讀讀這位老人的心血吧！（這句話應刪去）齊讀

請大家再找一找，葉老先生 還為作者改了哪些地方呢？

出示句二：題目《一張畫像》改成《一幅畫像》，我立刻感到用字的準確性。類似這樣的修改很多，長句斷成短句的地方也不少。

出示句三 ：有一處，我記得十分清楚：“怎麼你把包幾何課本的書皮去掉了呢？”葉老先生改成“怎麼你把幾何課本的包書紙去掉了呢？”

請這一小組的同學來讀一讀。你們的朗讀也使我愣住了 ，怎麼讀得這麼深情並貌呀！請這一小組也來讀一讀。

我們一起來讀一讀讓作者所愣住的畫面吧。出示三個句子

4、發散思維想像畫面。

師：就是這麼一位國中生寫的這麼一篇在北京市獲得少年兒童徵文比賽中的文章，卻被葉老先生修改了那麼多處。看到這些你彷彿看到了哪些畫面？

生：出現了葉老先生認真修改的畫面

師：恩，你也是個認真的孩子。

生：我彷彿看到了葉老先生在深夜的檯燈下仔細地修改著文章的畫面。

師：真是個孜孜不倦的人啊！

師：葉老先生那麼忙，但他還是那麼認真地改著，那麼聚精會神、那麼孜孜不倦地改著……我們能不為之感動，為之震撼嗎？

（建議將“4”改為直接小結：如此認真的批改，無關乎作者看了會愣住，會驚呆啊）

讀文，理解“融洽”

過渡：：葉老先生不但認真、細緻地修改了我的作文，還給我寫了一則簡短的評語，使我深受感動，從此便也樹立了我寫作的信心。然而，令我意外的是，這一年的暑假，我收到了到葉老家做客的邀請，像葉聖陶先生那樣的大作家，居然邀請我這個國中生，這能不讓我感到高興嗎？更令我欣喜的是，葉老先生沒有想像中的高高在上，和葉老先生的交談卻十分融洽。（刪去）那麼融洽是什麼意思呢？從課文中找一找，哪些句子能夠來解釋融洽呢？

出示

葉老先生見了我，像會見大人一樣同我握了握手，一下子讓我覺得距離縮短不少。

我們的交談很融洽，彷彿我不是小孩，而是大人，一個他的老朋友。他親切之中蘊含的認真、質樸之中包含的期待，把我小小的心融化了，以至不知黃昏的到來。

請你來讀一讀。讀得十分自然。你來讀，讀得十分親切，你再來讀，讀得真融洽呀！我們一起來讀！

四、再現“爬山虎”，質疑課題

過渡：當作者沉浸在和葉老先生融洽的交談中時，他的眼前看到了那一牆綠綠的“爬山虎”

出示 剛進裡院，一牆綠蔥蔥的爬山虎撲入眼簾。夏日的燥熱彷彿一下子減去了許多，陽光都變成綠色的，像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著，閃爍著迷離的光點。

落日的餘暉染紅窗櫺，院裡那一牆的爬山虎，綠得沉鬱，如同一片濃濃的湖水，映在客廳的玻璃窗上，不停地搖曳著，顯得虎虎有生氣。

請你來讀一讀，我們一起來讀一讀。

這就是（ 出示課題 ）----學生讀課題

師：作者一直沒有忘懷那一牆綠綠的爬山虎，這片綠綠的爬山虎在他的腦海中留下了深刻的印象，為什麼作者會對這片綠綠的爬山虎留下如此深刻的印象呢？

在作者眼裡，在作者心中，那片綠綠的爬山虎是不是蘊含著特別的含義呢？我們下節課再研究。