荷塘月色通感教案

《荷塘月色》是中國文學家朱自清任教清華大學時所寫的一篇散文，因收入中學語文教材而廣為人知，是現代抒情散文的名篇。文章寫了荷塘月色美麗的景象，含蓄而又委婉地抒發了作者不滿現實，渴望自由，想超脫現實而又不能的複雜的思想感情，為後人留下了舊中國正直知識分子在苦難中徘徊前進的足跡。下面是小編為您整理的關於荷塘月色通感教案的相關資料，歡迎閱讀！

荷塘月色通感教案 例1

板塊分析:

“一花一世界”板塊的重點是——感受寫景散文的意境美。

《荷塘月色》是一篇經典的寫景美文。圍繞“荷塘”“月色”創造意境，抒發情感。

此文上過多遍了，在新課程引導下，還用老辦法來教？我比較贊同從詩歌鑑賞中學到的“意境美”出發，重點在學生的個體感受與體驗上，在朗讀的基礎上梳理由哪些“意（情）”構成了哪些“境（景）”。在閱讀中把握作者的感情基調，由此體會，寫景散文的意境美，“一切景語皆情語”。

關於主題。我不主張老教材上對“頗不寧靜”的統一解讀，把“憎惡黑暗現實”當作唯一答案，作為那個時代的知識分子，朱自清有自己內心煩悶與家庭情況，在主題探討活動中可讓學生進行個性解讀、多元解讀，理解這哀愁背後一個知識分子的迷茫彷徨和愛國良知。

教學目標

1．加強朗讀訓練。通過美讀，讓學生體會文章的韻味。

2．把握情景交融的特點。通過具體的鑑賞活動，領略作品的意境美。

3．通過主題的多元解讀，理解作者矛盾思想感情，

課時安排

二課時

教學過程設計

第一課時

一．匯入新課

1、第四專題有哪幾篇課文？ 歸類後明確學習的重點

《荷塘月色》《聽聽那冷雨》——鑑賞寫景散文的意境美

《金嶽霖先生》《亡人逸事》——鑑賞寫人散文的細節美

《祝福》《邊城》——鑑賞小說的情節美與環境美

《林黛玉進賈府》——鑑賞小說的人物形象美

2、同學介紹對朱自清的瞭解，老師總結

4、抽查學生朗讀《導、析、練》上的字詞與解釋。

5、學生朗讀：要求第一步朗讀，那種’把自己放進去’的朗讀。注意，在朗讀《荷塘月色》的時候，你就朱自清！”

提示：這篇文章的話語方式是自言自語。因此，同學們在讀的時候，要把這種語氣讀出來。怎麼才能讀出這種語氣呢？關鍵是把自己當作朱自清，進入他的內心，把文章的語言變成自己的心聲自然而然地流淌出來。

聽孫道臨的朗讀，要求畫出你覺得寫的美的句子，想想從句子中你讀到了什麼意境？

二、品味鑑賞：

1、交流能打動自己的文字，嘗試著說說讀到什麼意境？

提示學生注意：意——情境——景 一切景語皆情語風景是人物的內心觀照。

估計學生會提到

l 路上只有我一個人，揹著手踱著。這一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一世界裡。我愛熱鬧，也愛冷靜；愛群居，也愛獨處。像今晚上，一個人在這蒼茫的月下，什麼都可以想，什麼都可以不想。便覺得是個自由的人。白天裡一定要做的事，一定要說的話，現在都可以不理。這獨處的妙處，我且受用這無邊的荷香月色好了

意（情）：孤寂淡淡的愁微涼的心境

境（景）：前一段小煤屑路，幽僻、寂寞、陰森森有些怕人 月光淡淡的

l 曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。

l 層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有嫋娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒明珠，又如碧天裡的星星，又如剛出沐的美人。

l 微風過處，送來縷縷清香，彷彿遠處高樓上渺茫的歌聲似的。這時候葉子與花也有一絲的顫動，像閃電般，霎時傳過荷塘的那邊去了。

l 月光如流水一般，靜靜的瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘裡，葉子和花彷彿在牛乳中洗過一樣；又像籠著青紗的夢。

意(情)——靜謐 涼 淡淡的喜悅

葉 ： 田田的葉子如亭亭舞女的裙 （比喻）

花： （白色）零星、嫋娜、羞澀， 月下荷塘

如明珠，如星星，如美人 （博喻）

香： 如遠處高樓上渺茫的歌聲（通感）

水：脈脈的看不見（溫婉如女子）

柔美恬靜

境（景） 月光：靜靜的 瀉

霧： 薄薄青色 浮起塘上月色

葉子與花： 在牛乳中洗過

籠著青紗的夢

光與影：名曲（通感）

l 樹縫裡也漏著一兩點路燈光，沒精打采的，是渴睡人的眼。這時候最熱鬧的，要數樹上的蟬聲與水裡的哇聲；但熱鬧是它們的，我什麼也沒有。

意（情）—— 孤寂淡淡的哀愁（熱鬧是他們的，我什麼也沒有）

境（景）——陰陰的樹色隱約的遠山沒精打采的燈光熱鬧的蛙聲

l 《採蓮賦》一段場景……

意（情）——嚮往自由、快樂，不滿意目前的現狀又有些無奈

境（景）——熱鬧、歡快 風流的季節 （可惜我們現在早已無福消受了）

三、主題探討：

1、作者的心境到底是怎樣的？散文都有文眼，找找這篇文章的'文眼！

全文的底色——不寧靜淡淡的喜悅與淡淡的哀愁交織出門散步是為了尋求寧靜，但是，仍然求而不得——作者在借景抒情，所謂“一切景語皆情語”

2、作者為什麼不寧靜呢？探討寫作背景，引導對主題的多元解讀

（1） 文章寫於1927年，大革命失敗了。作者心裡惶惶然。

這幾天似乎有些異樣，像一葉扁舟在無邊的大海上，像一個獵人在無盡的森林裡。……心裡是一團亂麻，也可以說是一團火。似乎掙扎著，要明白什麼，但似乎什麼也沒明白。

－－朱自清《一封信》

在舊時代正在崩壞，新局面尚未到來的時候，衰頹與騷動使得大家惶惶然……只有參加革命或反革命，才能解決這惶惶然。不能或不願參加這種實際行動時，便只有暫時逃避的方法……在這三條路里，我將選擇那一條呢？我既然不能參加革命或反革命，總得找一個依據，才可以故作安心地過日子……我終於在國學裡找著了一個題目。

－－朱自清《那裡走》

可以看出，革命失敗，面對現實，他採取了暫時的逃避——做學問。做學問心就安了嗎？

（2）對政局和個人前途的憂慮；

朱自清畢竟是個有著獨立人格的自由知識分子，他雖然選擇了暫時的逃避，但至少他是愛國的，關注現實的，正直的！體現了潔身自好、不同流合汙的高潔品行！

（3）選擇“荷塘”來作抒情的主體

你能聯想到“荷花”在中國古典文學中的意象特徵嗎？

作者的名字

中國二三十年代文人的審美傾向

小結：因以上的原因，散文的主題我們可以多元解讀，總的說來，它反映的應是一個知識分子的迷茫彷徨和愛國良知。

開篇一句“這幾天心裡頗不寧靜”，的確是全篇的“文眼’，定下了文章的基調。這“頗不寧靜”，正是作者對嚴酷現實的不滿和苦悶心情的寫照。因此，他才“忽然想起日日走過的荷塘，在這滿月的光裡，總該另有一番樣子吧。”這說明作者夜遊荷塘，目的是使“頗不寧靜”的心情寧靜下來。而置身於“無邊的荷香月色”，他也的確感到了某種超脫：“這一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一世界裡。”也正是在這淡淡的喜悅之中，那彌望的荷塘，那田田的葉子，那嫋娜的花朵，那縷縷的清香，那凝碧的波痕，那脈脈的流水，那薄薄的青霧，那淡淡的雲影，那柔和的月光以及那光與影和諧的旋律……都讓他的心得到了暫時的安寧。然而，這安寧的確只是暫時的，因為，作者心靈深處的惆悵是難以排遣的，所以，當耳邊傳來“樹上的蟬聲和水裡的蛙聲”時，他便發出了“熱鬧是他們的，我什麼也沒有”的感嘆。一直到“這到底令我惦著江南了”，一直到“猛一抬頭，不覺已是自己的門前”，作者便從夢幻般的“另一世界”回到了依然令人苦悶的現實。

如果說，“借景抒情”表現了作者面對黑暗現實對時代苦悶的排遣；那麼，“託物言志”則表達了作者對高潔品格和正直人格的主動追求。

“以我觀物，故物皆著我之色彩。”本來，無論是荷塘還是月色，都不過是自然界的客觀景物，但在朱自清眼裡，它們都成了寄託自己思想感情和理想人格的載體。“荷”“月”之高潔，荷葉清純，荷花素潔，荷香清淡，月色如水，月光如霧，月景如歌……而這一切，無不是作者那高尚純潔、樸素無華的品格的象徵。作者原名“自華”，後更名“自清”，由此我們可以讀出荷月之美景與作者之品格的相通處，這就是一個“清”字：出淤不染，皎潔無暇！而作者一生都無愧於“自清”二字：清正、清貧、清白、清廉……

“朱自清在寫這篇《荷塘月色》時，只是一個自由主義知識分子，他當然不可能想到自己20年後的命運。但是，我們從這篇文章所體現出的高潔品格，卻完全可以理解20年後朱自清所作出的選擇。作為一直追求真理追求進步的知識分子，他有過苦悶和彷徨，然而他一旦將祖國的命運和自己的命運聯絡起來的時候，他就毅然融入了時代的潮流，成了一個堅強的革命民主主義戰士。1946年10月，西南聯大遷回北平後的兩年是中國黎明前最為黑暗的時期，卻是朱自清一生中最輝煌的時期。面對一個行將滅亡的腐朽政權，貧病交加的他便毫不猶豫地加入了“反飢餓，反內戰，反迫害”的民主鬥爭的洪流，並以大義凜然的骨氣，寫下了自己人生的最後一行壯美的詩句！他瑰麗的詩文成了永遠流傳的文化珍寶，他樸素的名字成了萬代敬仰的人格豐碑！

荷塘月色通感教案 例2

第一課時

教學目標：

（1）學生能通過揣摩語句體會作者的感情。

（2）培養訓練學生揣摩語言的能力。

（3引導學生體會作者注社會、追求理想的感情，促使學生培養健康的審美情趣。

教學重點：

學生通過對句子揣摩，體會到作者所表達的感情，以培養學生的健康的審美情趣。

教學難點：

學生對句子的理解以及揣摩的過程。

教學方法：

誦讀法、引導法

教學過程：

一、匯入：

1、介紹國中學過的朱自清的課文：《背影》、《春》

2、介紹朱自清的生平：祖籍浙江紹興，生於江蘇東海，等等

3、介紹朱自清寫作這篇文章的時代背景：五四文化運動在1925年前後進入低潮期，作者作為這次運動的主要人物在精神上的失落和彷徨。

二、整體感知：

1、學生默讀課文，用5分鐘的時間找出自己所認為可以突出作者思想感情的語句、字或詞。

2、讓學生將找出的句子寫到黑板上，並讓學生說出自己所認為這些句子所表達了作者什麼樣的感情？教師引導學生找出正確的答案。教師進行查漏補缺，先讓學生體會這些句子所表達的感情，教師進行引導，以培養學生揣摩語句、字詞的能力。

3、將學生找到的句子進行串聯，給學生呈現一個完美的整體意境（指的是外界的人事景物（客觀）與人的思想感情（主觀）相融合而形成的一種天人合一、情景交融的境界。這種天人合一、情景交融越是天衣無縫、水乳交融，散文就越具有美感。）

三、深入句子：

1.“這是一條幽僻的路”一句中“幽僻”如果換成“幽靜”好不好？為什麼？（不好。“幽僻”既有“幽靜”的意思，又有“偏僻”的意思，而“幽靜”只能表達一個意思。“幽靜”只有在心情悠閒自在時才能體會得到，如“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”，而此刻作者的心情並不悠閒自在。“幽僻”尤其是“僻”恰倒好處地襯托出了作者孤獨鬱悶的心情）

2.“路上只我一個人，揹著手踱著”一句中的“踱”與“慢步”的意思相近，作者為什麼不用“慢步”而用“踱”？（“慢步”只能表現動作的速度，“踱”既能表現動作的速度，也能表現做動作時的心情。“踱”與作者心情轉為開朗相適應。“踱”又與下文“便覺是個自由的人”相照應）

3.“我且受用這無邊的荷香月色好了”一句中的“且”與“就”意思相近，作者為什麼不用“就”而用“且”？（“且”除了“就”的意思之外，還有“暫且”的意思，表達的意思比“就”要豐富。“且”說明荷香月色帶給“我”的歡愉只是片刻之間的，這與下文作者的心情重新進入鬱悶相照應）

4.“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”一句中的“瀉”表達的其實就是“照”的意思，作者為什麼不用“照”而用“瀉”呢？（因為作者已經把“月光”比作“流水”了，“流水”是隻能“瀉”而不能“照”的）

5.“薄薄的青霧浮起在荷塘裡”一句中的“浮”表達的其實就是“升”的意思，作者為什麼不用“升”而用“浮”呢？（“浮”和“升”都能表現“青霧”的動作，但在高度上有區別：“升”讓人感覺“霧”很高；“浮”讓人感覺“霧”很低，低得與荷葉的表面相平）

6.“（灌木的黑影與楊柳的倩影）卻又像是畫在荷葉上”一句中的“畫”表達的其實就是“留”的意思，作者為什麼不用“留”而用“畫”呢？（由同學們討論後得出結論）

7“悄悄地披了大衫”一句中的“悄悄地”有什麼表達作用？（說明動作很小心，作者不願驚動家人）

8.“輕輕地推門進去”一句中的“輕輕地”有什麼表達作用？（說明動作很輕，作者不願驚動家人）

9.“路上陰森森的”一句中的“森森”有什麼表達作用？（用光亮的“暗”襯托出“我”鬱悶的心情）

10.“雖然月光還是淡淡的”一句中的“淡淡”有什麼表達作用？（用月光的“淡淡”來襯托喜悅的“淡淡”）

11.“彌望的是田田的葉子”一句中的“田田”有什麼表達作用？（突出葉子長得茂密）

12.“（白花）正如一粒粒的明珠”一句中“粒粒”的重複有什麼作用？（由同學們討論後得出結論）

13.“荷塘的四周，遠遠近近、高高低低都是樹”一句中“遠近”“高低”的重複有什麼表達作用？（由同學們討論後得出結論）

課後作業：

閱讀課文，在課文中找出運用比喻、同感、擬人等修辭手法的句子。並進行摘錄。體會這些句子的用途和所反映了作者什麼樣的情感？