大班語言領域：成語故事——狐假虎威
活動目標
1.理解“狐假虎威”成語故事的內容及情節,豐富詞彙:半信半疑、得意洋洋。(重點)
2.大膽表達自己對故事角色的理解和看法,並能運用語言、動作、表情創造性地表現故事中的角色對話及角色特點。(難點)
3.對成語故事感興趣,初步感受中國古典文化的精妙。
活動準備
1.經驗準備:活動前瞭解幼兒對成語的認知水平,豐富幼兒成語的認知經驗,幼兒畫出自己喜歡的成語。
2.物質準備:故事動畫、圖片課件。
活動過程
以遊戲“看圖畫猜成語”匯入,激發幼兒學習成語的興趣,並初步感受古典文化的精妙
1.引導幼兒說出自己知道的成語,瞭解成語是我國特有的古典文化。
2.玩“看圖畫猜成語”的遊戲:出示幼兒自己畫的成語故事,引導幼兒根據圖畫內容,說出成語,引出成語“狐假虎威”。
結合故事動畫完整聽賞故事,初步理解“狐假虎威”成語故事的內容與情節
1.教師結合故事動畫完整講述故事。
2.通過提問引導幼兒初步理解“狐假虎威”成語故事的內容。
提問:這個故事講了一件什麼事?
師幼共同分段講述、分析、理解故事內容,引導幼兒學說對話,理解詞語:半信半疑、得意洋洋
1.教師結合課件講述第一段(故事開始至“天帝是不會饒恕你的”),在提問、表演中引導幼兒學說對話。
提問:狐狸被捉住後心裡是怎麼想的?它是怎麼說的?
狐狸為什麼要裝出傲慢、鎮靜的樣子?
2.師幼共同邊討論邊講述第二段(“老虎聽了狐狸的話”至“跟在狐狸後面四處張望”),在提問、討論中引導幼兒分角色表演對話,表現角色的特點。
提問:老虎聽了狐狸的話為什麼一愣?豐富詞彙:半信半疑。
狐狸一看老虎不信趕緊說了什麼?
接下來它們是怎麼做的?
3.幼兒看圖自主講述第三段(“森林中的……”至最後),在講述、表演中引導幼兒重點表現角色特點。
提問:狐狸為什麼得意洋洋?它對老虎說了什麼?豐富詞彙:得意洋洋。
4.引發幼兒討論,鼓勵幼兒大膽表達自己不同的想法。
提問:在你眼中,這是一隻什麼樣的狐狸?
在動物們的眼中,這又是一隻什麼樣的狐狸?
5.拓展幼兒的想象,進一步加深對“狐假虎威”的理解。
提問:老虎一直會上當嗎?狐狸一直會得逞嗎?它們還會發生什麼事?
給故事動畫配音,運用語言、動作、表情創造性地表現故事中角色的對話及特點
教師配合、支援幼兒共同完成為故事動畫配音,引導幼兒重點講述對話部分,並創造性地進行表現。
遊戲“看動作猜成語”,進一步引發幼兒對中國古典文化——成語的興趣
活動評析
成語是中華民族優秀的語言文化,許多成語背後蘊藏著有趣的故事和深刻的寓意。《狐假虎威》以高度凝練的語言描述了狐狸用自己的計謀,借老虎的威風嚇跑百獸、逃脫虎口的過程。這是一則內容經典、富有趣味、為幼兒所熟悉的成語故事,有部分幼兒對故事內容也有一定的瞭解,基於上述分析,結合《綱要》中指出的:“引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品,使之感受語言的豐富和優美,並通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解”,創造性地使用了本教材:
1.依據幼兒年齡特點,對內容進行適當的修改
為了更好地貼近大班幼兒的'語言發展水平,讓故事更加富有趣味,對故事內容進行了修改,刪減了“生性狡猾”“望而生畏”“魂飛魄散”等幼兒難以理解的成語,保留了能體現角色特點的“半信半疑”“得意洋洋”等成語,在故事情節的描述上更加兒童化、口語化,更為生動形象,易於幼兒理解,便於幼兒表現與表達。
2.既關注經典故事的原意,又尊重幼兒的認知特點
“狐假虎威”這一成語原意是用來比喻仗勢欺人的行為,寓意深刻,離幼兒生活較遠,幼兒不易理解。因此,本次活動在遵循故事原意的基礎上,結合幼兒的認知特點,對故事內涵的定位是:狐狸藉著老虎的威風,嚇跑了動物們,保住了自己的性命,狐狸用狐假虎威的計謀達到自己的目的是不可取的。另外,給孩子提供多角度、開放性思維的空間,引導幼兒從多角度挖掘故事的內涵,如:狐狸遇到危險能冷靜機智,動腦筋想辦法等,尊重幼兒的思維水平以及看待問題的角度。
本活動採取了以下三個方面的教學策略:
1.運用“潤·思·述”教學方法,幫助幼兒把握角色特點,理解故事內涵
現代語言學認為“思維與語言是密不可分、相互依存的”,學習語言的過程其實就是幼兒形象思維和邏輯思維訓練的過程。此成語故事雖然情節簡單,但含義深刻,幼兒對角色特點的分析和把握較難,因此,運用“潤·思·述”教學方法,可幫助幼兒正確把握角色特點,理解故事內涵,引發幼兒積極思考、大膽表達。
在過程中體現“潤”——通過觀看形象生動的動畫視訊,傾聽教師富有感染力的講述,讓幼兒在潛移默化中感受豐富的語言和有趣的情節,充分激發幼兒聽故事、理解故事、表達故事的興趣與願望。
在互動中突出“思”——一是通過開放性的問題培養幼兒的發散性思維,如“你認為這是一隻什麼樣的狐狸,在動物們的眼中,這又是一隻什麼樣的狐狸”,引發幼兒從不同角度思考表達對故事角色的理解,充分發表自己不同的觀點。二是通過啟發性的問題培養幼兒的創造性思維,如“狐狸會一直得逞嗎,它們還會發生什麼事”,引發幼兒的創造性想象,給幼兒充分思考的空間。三是通過分析式的提問培養幼兒的邏輯性思維,如“老虎為什麼一愣,狐狸為什麼要趕緊說”等問題,引導幼兒根據故事線索進行思考,幫助幼兒理解故事內容。
在表達中落實“述”——在整個教學過程中,為幼兒提供充分表達的機會,鼓勵幼兒大膽發表自己的見解,引導幼兒運用語言、表情、動作複述故事的對話,表現角色特點,從而幫助幼兒加深對故事內涵的理解。
2.在分段講述過程中層層遞進,引發幼兒自主學習
此成語故事深為幼兒所熟悉,部分幼兒通過多種渠道對故事內容已經有了一定的瞭解,因此,在第二遍分段講述故事過程中,教師逐步隱退,第一段幼兒先以傾聽為主,體會角色特點,第二段以師幼共同分析討論的方式進一步學說對話,理解角色特點,第三段幼兒自主講述、大膽表現角色特點,體現幼兒學習的主體性。
3.採用遊戲激趣的方法,引導幼兒體驗學習成語的樂趣
《綱要》中指出:“幼兒園教育要尊重幼兒身心發展的規律和學習特點,以遊戲為基本活動……”在開始部分,以遊戲“看圖畫猜成語”引出“狐假虎威”的故事內容,激發幼兒活動的興趣。在結束部分,以“看動作猜成語”的遊戲,進一步激發幼兒對中國古典文化——成語的興趣。通過遊戲讓幼兒身心愉悅地參與到活動中,同時,體驗用不同形式學習和表現成語的樂趣,感受中國古典文化的精妙。
