《棗兒》教案7

作為一無名無私奉獻的教育工作者，時常需要編寫教案，教案是實施教學的主要依據，有著至關重要的作用。來參考自己需要的教案吧！下面是小編整理的《棗兒》教案7，希望對大家有所幫助。

【教學目的及重難點】

1、熟悉劇情。（重點）

2、分析劇中的人物形象，理解其中反映的社會現實。（重點）

3、把握運用的象徵手法，培養學生對戲劇的品評鑑賞能力。（難點）

【教學準備】

PPT

【教學過程】

一、新課匯入

課前閱讀《甜甜的泥土》引出離異家庭孩子的生活狀況，在城裡的孩子這樣，在鄉下的孩子又會怎樣？（童年往事，宛如一顆璀璨的明珠鑲嵌在我們記憶的長河裡。有人說，它像一幅畫，充滿種種絢麗的色彩；有人說，它像一首歌，閃爍著串串快樂的音符；它天真爛漫純潔，時時給我們帶來美好的遐想。然而，《棗兒》中的小男孩卻有自己獨特的童年經歷。下面就讓我們一起走進孫鴻的戲劇——《棗兒》。）

二、預習展示

1、瞭解作者。

孫鴻，當代劇作家。他所寫的話劇小品《棗兒》，發表於《劇本》1999年第1期，曾榮獲“1999年中國曹禺戲劇獎”小品小戲獎一等獎。

2、積累詞語。

竹匾（biǎn）撣去（dǎn）

囫圇（húlún）咀嚼（jǔjué）

津津有味：指吃得很有味道或談得很有興趣。津津，興趣濃厚的樣子。

躊躇：遲疑不決的樣子。猶豫不決，不敢前進。

躡手躡腳：形容放輕腳步走的樣子。也形容偷偷摸摸、鬼鬼祟祟的樣子。

3、通讀話劇，概括劇情。

明確：在鄉間一棵掛滿紅棗的老樹下，一位老人遇到了一個撿棗兒的男孩，這一老一少交談起來，十分親熱。在談話中，老人回憶有關“棗兒”的往事，流露出自己對兒子的思念；男孩要把“棗兒”留給父親吃，流露出自己對父親的盼望。他們滿懷親情，呼喚各自的親人迴歸故鄉，回到自己身邊，來吃這家鄉的“棗兒”。

三、合作探究

（一）分析人物形象，理解社會現實

1、怎樣認識中的老人和男孩的人物形象？

明確：劇中的老人是一個農民形象：他滿懷親情，富有愛心。他念舊而又傳統，面對生活的變化不失愛心、不失希望而又有所失落。

劇中的男孩是年幼的新生一代的形象：他思念父親，喜愛心疼自己的老人，天真而又懂事，在他身上處處表現了兒童純真可愛的天性，他的這種天性又帶有鮮明的.時代特徵。

2、你對劇中未出場的兩個人物怎麼看？這反映了怎樣的社會現實？

明確：老人的兒子，不再像老一輩那樣，終身不離鄉土，而是遠離故鄉和親人，闖蕩於外面的世界；男孩的父親，離開鄉村而定居於城裡，拋棄了舊家而另成新家。這兩個人物從不同的側面反映了社會的變化。

（二）把握象徵手法

1、揣摩語言，分析下列臺詞的象徵意味。

（1）老人老子個兒大……就叫“棗兒”。

（2）老人（捏捏男孩的臉）爺爺小時候……不中看，誰要啊。

（3）老人聽好，我講完一個故事，你才能吃一顆棗。噢，慢慢吃才能吃出個甜味。

（4）男孩棗兒叔叔……爺爺，你怎麼了？

（5）男孩爹回來會帶……你的棗兒甜！

（6）男孩我娘說，出遠門的人有時候不認識回家的路了，只要家裡人天天喊，他早晚會回來的。

明確：（1）並非指個子，隱含了永不褪色的親情，永遠割捨不了的鄉情。

（2）老人內心呼喊兒子，因兒子沒有迴應而傷心；老人年老，被兒子遺忘，透出一種深深的失落感。

（3）不僅是對吃棗而言，也不是對一般生活哲理的泛指，其中隱含的是對既往歲月、對傳統生活、對精神家園的感情。

（4）“迷路”是喻指情感的迷失、人生的迷失，表現了現代化程序中傳統的失落、精神家園的失落。

（5）“巧克力”具有與“棗兒”相對的文化意義和社會內涵，它是現代生活的象徵。走出去的人們，往往迷戀於外在世界，忘記了回家的路，但他們最終會回來的，喧囂之後是平靜，躁動之後是安寧。

（6）道德、倫理、親情是每個人必須有的，但日益強勁的現代化浪潮卻不可阻擋地席捲著一切，迫使許多人不得不放棄他們熟悉的生活。

2、劇本採用了象徵手法，“棗兒”象徵著什麼？如何理解作品的主題？

示例：生1：棗兒象徵著親情。老人思念兒子，男孩想念父親，棗兒凝聚著老人與男孩的情感困惑。

生2：棗兒象徵著故鄉。老人喜歡懷舊，表現了老人對故土的摯愛；兒子久出未歸，離開故土追尋心中的夢。

生3：棗兒是傳統生活的象徵、精神家園的象徵。棗兒代表親情、故鄉，更代表一種文化傳統、一種生活方式，它所牽涉的老人與兒子、男孩與父親等人物之間的關係，是當今社會的縮影，喻示的是社會轉型期人們普遍面對的現實：在劇烈深刻的社會變革中，人們的情感、心態、思想觀念、生存方式、精神歸宿都面臨著嚴峻的考驗。

教師總結：在劇中，棗兒是親情的象徵，是故鄉的象徵，也是傳統生活的象徵和精神家園的象徵。劇本巧妙地運用象徵手法，賦予了“棗兒”以豐富而深刻的社會內涵，使全劇具有了深厚的思想內蘊。請大家談談對作品主題的認識。

生1：劇本表現了感人至深的親情，也表現了老一輩的深厚鄉情。

生2：劇本反映了當今社會家庭關係的變化，呼喚人們的溫暖親情和心靈溝通。

生3：劇本反映了現代化程序中，青壯年離開鄉土、老人孩子留守家園的農村狀況。

生4：劇本表現了社會變革時期傳統的失落、精神家園的失落以及人們對傳統、對精神家園的追尋。

生5：劇本表現了社會的深刻變遷，企盼和呼喚人們認識和適應時代發展帶來的變化，走出家園、走出封閉、走出傳統而邁進現代社會的新生活。

教師總結：優秀的劇本，其主題思想往往是多義的，給讀者留下充分的想象空間，供人思考，令人遐想，讓讀者的想象盡情飛揚。

【板書設計】

【教學反思】

本節課的教學知識講解比較全面，學生也積極參與某些問題的討論，課堂氛圍很好，學生對知識的掌握還不錯。

不足之處：是一篇話劇，我忽視了讓學生從表演的角度讀劇本，一個方面是朗讀，另一個方面就是實在的表演，這種看似簡陋的表演形式對學生理解人物與主題具有重要意義，這實際上也符合劇本的真正用意。如果我做到了這一點，課堂效果應該會更好！