數學《歌手大賽》教學教案

作為一名教學工作者，通常需要準備好一份教案，編寫教案有利於我們準確把握教材的重點與難點，進而選擇恰當的教學方法。那麼你有了解過教案嗎？下面是小編為大家整理的數學《歌手大賽》教學教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

數學《歌手大賽》教學教案1

教學目標：

1、結合具體情境，能正確進行小數加減法混合運算，並能選擇簡便的方法進行計算。

2、能運用小數加減法解決簡單的實際問題，提高解決問題的能力。

教學過程：

一、創設問題情境

CCTV業餘歌手大獎賽正在緊張激烈地進行，比賽分唱歌（滿分9分）、綜合素質（滿分1分）兩項，5號選手的專業得分855分、綜合素質得分088分，總分：943分；9號選手專業得分865分，綜合素質得分040分。我們來看一看誰的表現更好一些？

二、自主探究方法

1、怎麼樣才能看出誰的表現更出色一些？

可以看一看兩名選手，誰的總分高，高多少分。列算式。怎樣計算？

2、檢查反饋（注意方法的多樣化）

三、鞏固應用

1、第18頁試一試1、2。

2、第19頁1、2。

四、總結延伸

第19頁3、4

課題：練習二

內容：小數加減法綜合練習

課時：1

教學目標：1、能正確進行小數加減法混合計算，並能選擇簡便的方法進行計算。

2、能運用小數加減法解決簡單的實際問題，提高解決問題的能力。

教學過程：

一、基本練習

1、口算訓練。

2、筆算（注意練習有連續退位的減法）10—285

二、重點探究

1、第20頁第3題。注意觀察前六排的規律。

2、第21頁第7題。讓學生靈活解決生活中的問題，考慮生活中的實際情況

3、第21頁第6題。

4、第20頁第4題。

三、總結，佈置作業

第20頁第1、2題，第21頁第5題。

數學《歌手大賽》教學教案2

教學目標：

1、結合具體情境，探索加減法的計算方法，正確計算兩位小數的加減法。

2、能結合具體情境提出數學問題；能運用小數加減法解決日常生活中簡單的實際問題，在解決問題的過程中，培養估算意識。

3、在通過分類活動程中培養學生自主探索、合作交流的能力。動手操作的能力。

教學重點：

1、探索加減法的計算方法，正確計算兩位小數的加減法。

2、能運用小數加減法解決日常生活中簡單的實際問題。

教學難點：

探索加減法的計算方法，正確計算兩位小數的加減法。能運用小數加減法解決日常生活中簡單的實際問題。

教法學法：

小組合作交流法、講練結合法。主動探究法

教學準備：

小黑板

教學過程：

一、創設情境，提出問題

創設歌手大獎賽的情境，提出了“誰表現比較好”的問題。教學時首先幫助學生了解“專業的分”“綜合素質得分”是什麼意思，怎樣判斷誰的表現好呢？學生可能有不同的方法，引導學生認識到人們一般是將專業分和綜合素質分加起來進行判斷的。

二、探索計算方法

1、根據題目列式，估算結果。

學生列出加法算式後，先估算結果。

2、探索計算方法

可以用不同的方法，鼓勵學生用豎式計算，並討論“為什麼小數點要對齊”，通過討論使學生體會到只要小數點對齊，相同數位上的數就能對齊，然後就和整數加減法的道理一樣了。

3、研究問題2，探索減法的計算方法。讓學生獨立解決，可以有多種解決方法。

三、當堂訓練

（一）火眼金睛辨對錯。（10分）

1、03與0300大小相同，計數單位也相同。（）

2、小數點的後邊添上“0”或去掉“0”，小數大小不變。（）

3、44時=4時40分。（）

4、整數加法的運算定律同樣適用於小數加法。（）

5、27和29之間只有一個小數。（）

（二）獨立完成練一練1、2題。教師集體訂正答案。

四、學習體會。

寫出本節課你的感想吧。

五、作業佈置

數學《歌手大賽》教學教案3

一、教學目標

1結合具體情境，能正確進行小數加減混合計算，並能選擇簡便的方法進行計算。

2能解決簡單的小數加減混合的實際問題。

二、教材分析

本節課的教學內容是在學習了小數加減的.基礎上進行教學的，教材通過歌手大獎賽的情境，提出了“誰的總分高呢？高多少？”的問題，隨後呈現了常見的兩種計算方法，一種是用分步列式計算，另一種是用綜合列式進行計算。重點是使學生了解小數加減混合運算順序。在研究的過程中，將計算方法的學習和解決問題緊密結合起來，使學生感受到數學源於生活。在探究的過程中，教材在解決問題之前先讓學生估計一下結果，滲透估計的思想。

對於情境中涉及到的一些專門用語，如“專業得分”“綜合素質得分”，我要給學生稍作解釋。當學生理解了情境後，可以讓學生自己先估算，再組織學生獨立探索，並在全班進行交流。

練習的設計中“購物”取材於學生熟悉的現實生活，並且有一定的開放性和靈活性，有助於學生各方面能力的發展與提高。

三、學校及學生狀況分析

我校是一所農村國小，大多數學生基礎良好，對學習數學抱有濃厚的興趣。經過幾年對新教材的學習，學生初步養成了良好的學習習慣和合作意識，敢於質疑，有初步的自主探究能力和解決實際問題的能力。但有個別學生學習習慣不太好，設計教學過程需要注意面向全體學生，關注每個孩子的發展。

四、教學過程

（一）創設情境

播放實況錄影。

（播放本校田海燕老師參加全鎮教職工聲樂比賽的實況錄影，學生看的十分投入，看完後一片掌聲，並議論紛紛：“我們音樂老師唱的真棒！”“像名星！”“她得了第幾？”“一定是冠軍！”）

師：同學們，田老師在這次比賽中的出色表演得到了評委的好評，經過初賽、複賽，最後她與小張幼兒園的賈春風老師爭奪冠軍。想不想看看她們的最後成績？

生：（急切的）“想！”

（多媒體出示兩位選手及其成績的畫面，形式與教材基本相同，5號選手變為田老師，9號選手變為賈老師）

師：同學們，你發現了什麼？能提出什麼問題？

生1：誰能得第一呢？

生2：賈老師能得第一，因為它的專業得分比田老師的高。

生3：不對，田老師的綜合素質得分比賈老師的高，所以田老師能得第一

生4：我不明白“專業得分”和“綜合素質得分”是什麼意思？用哪個成績決定她們的表現呢？

生5：（非常自信地）我知道！我從電視上見過，專業得分就是演唱得分，綜合素質得分就是音樂理論知識得分，把每個人的兩項得分加起來進行判斷誰是冠軍。

師：你真是個用心的孩子！就像你說的人們一般是將兩項得分加起來判斷誰的成績好一些，下面我們就用這種方法來判斷她們誰表現得好一些。

（二）自主探究

1師：誰能估計一下她們的總分大約各是多少？

生1：（思考）她們的成績差不多，都超過9分了。

生2：她倆的成績很相接近，我們必須具體算一下，才能比出高低。

師：該怎樣算呢？請同學們試一試，看誰的方法歡迎！（學生立刻行動起來）

師：誰想把自己的方法介紹給大家？

生1：5號選手的總分已經知道了，我要求出9號選手的總分，再和5號選手的得分進行比較。我的列式是：865+040=905（分）943—905=038（分），田老師是冠軍，比賈老師高038分。

生2：我的想法和他一樣，但是我是把兩個算式合併在一起的，列式是：943—（865+040）

師：為什麼要有小括號呢？

生3：因為要先算出9號選手的總分。

師：像這樣的加減混合題，同學們會一步一步計算出得數嗎？試一試。

（學生獨立計算後反饋）

生：943—（865+040）

=943—905

=038（分）

師：在計算小數加減法時應注意什麼？

生：在列豎式時，小數點對齊在加減。

（三）拓展應用

教師展示購物清單。

師：從這張購物單上，你們能提出哪些數學問題？

生1：我想核對一下2個麵包和一瓶醬油的總價對不對？

生2：我想給阿姨驗算一下，看錢是否找對？

……

師：看來同學們能從不同的角度提出問題，那麼，這些問題用我們所學的知識來解決吧！

（學生活動後彙報）

生1：第一個問題：270+270+485=1025（元），和購物小票上一樣。

生2：第二個問題：20—1025=1075（元）

生3：第二題不對，結果應該是975元，他忘記退位了！因為被減數是整數，小數點在個位的後面，所以我用豎式時，在20的後面點上小數點，然後補上兩個0再計算。

生4：我們也是這樣想的，這樣退位時不容易發生錯誤。

生5：老師，我們沒補寫0，但我們心裡是這樣記著的。

師：同學們的想法都不錯，在被減數的小數位數比減數少時，列豎式時，要給被減數的末尾添上0，如果達到一定的熟練程度，也可以不把0寫出來。

2自編自算

出示資料412123508

師：用這些數能寫出連加、連減或加減混合的算式嗎？

（學生編算式、交流）

生1：412+123+508

生2：412—123—508

生3：他編的題我們現在沒法算，應改成123—412—508

生4：123—（412+508）

師：現在我們就來計算自己編的三道題，在計算時要注意同學們提醒的幾個問題。

五、教學反思

“數學來源於生活，應用於生活。”在本節課的教學中，我為學生創設了與之聯絡密切、富有情趣的生活情境，充分調動了學生的探究，使學生以飽滿的熱情投入到新知識的探究中。田老師是我班的任課教師，學生十分關心田老師能否得冠軍，這種心理促使學生急切的想知道賈老師的總分，從而全身心的投入到新知識的探究中。

練習的設計我儘量拉近與學生的距離，學生在解決問題的過程中不但感到有趣味，而且也感受到了數學的應用價值。我組織自己編題自己算，使枯燥的計算富有趣味性，使學生在民主、和諧的氛圍中，充分體會到成功的愉悅，收到良好的教學效果。

六、案例點評

本節課的教學設計教師注重為學生創設現實生活情境，充分發揮學生的主體作用，引導學生獨立思考、小組交流，實現了自主學習，體現了新課程的基本理念。

1與現實生活緊密聯絡。

本節課從課題的引入到教學過程都注重從學生熟悉的身邊事例中挖掘教學素材。例如：為學生創設了本校教師參賽的實況，學生關心自己教師的成績，學習興趣油然而生，使課堂充滿了情趣，並且使學生真實的感到數學就在身邊，體驗到了數學源於生活。

2為學生提供了自主探索的時間和空間。

本節課的教學不管是新知識的探究還是知識的應用。教師都能大膽放手，給學生提供充足的時間和空間，讓學生自主去計算，去思考，去發現。學生在合作交流中互相啟發，互相補充，學生之間形成了一個良好的互動空間。

3注重解決實際問題能力的培養。

在教學中教師注重體現了“學以致用”的思想。從創設情境——探究演算法——提高應用，充分體現了“從生活中來，到生活中去”的教學理念。特別是練習的設計，“購物”和“自編自算”，貼近學生的生活實際，又具有一定的開放性和靈活性，激發了學生的學習興趣，在此過程中不但鍛鍊了學生解決實際問題能力，而且使學生獲得良好的情感體驗。