我的叔叔于勒教學反思15篇
作為一名人民教師，我們需要很強的教學能力，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，那麼什麼樣的教學反思才是好的呢？以下是小編幫大家整理的我的叔叔于勒教學反思，希望能夠幫助到大家。
我的叔叔于勒教學反思1
在過去對這篇小說進行教學時，學生能體會到這篇小說的主題提示了當時資本主義社會人與人之間的關係是純粹的金錢關係，我的教學也就到此為止。但從新課標要求來看，小說的主題挖掘到此，對學生沒起到真正的教育作用。新課標要求要更多關注人性美，對學生進行健康的情感滲透。
我先讓學生體會菲得普夫婦，讓學生尋找他們身上的人性美。一句話就把學生看問題的角度完全顛倒過來了，學生在討論後，就有人說，在私有制社會裡，菲得普夫婦對於勒是寬容的，不然不會讓于勒佔有自己應得的家產，為了讓能有改過自新的機會，他們還把于勒送到海外淘金，他們盡到作為兄長的責任。
另外這篇小說選取的不是我們成人的視點，而是一個與我們學生年齡相仿的少年人的視點，一個少年人用自己的眼睛、自己的心靈和感受我們成年人的世界，觀察和感受我人成年人的“思想”和“感情”。小說的我的叔叔過去是不是“花花公子”，是不是“無賴、流氓”，對於“我”並不重要，重要的只是當下這個“人”，這個人與“我”的關係，這是一種生來的本能，是自然流露的同情心，這也是人性的美麗之所在。
對於金錢的認識也是這篇課文與現代社會的一個切合點，擁有什麼樣的金錢觀，對於青少年的成長也到頭重要，金錢雖然不是至為重要的，但我們生活在社會中離不開金錢，只要我們通過正當的勞動獲得金錢，都是對我們勞動的一種肯定。
所以在這篇文章的教學中，我儘量為學生設定一種寬鬆自由的環境，讓他們能積極主動地質疑和釋疑，在參與討論培養學習語文的興趣，培養他們健全的人格和高尚的情操。
我的叔叔于勒教學反思2
【課堂實錄】
師：閱讀了課文後，你認為菲利普夫婦是怎樣的人呢？
生：貪婪、自私、勢力的人。
師：從哪些地方可以看出來？
生：……
師：你認為于勒是一個怎樣的人？
生：于勒年輕時是一個浪蕩子，被送到美洲，發了財，成了全家的“希望”和“福音”。後來又潦倒落魄下來，淪落成一個窮光蛋，被法國船長帶回來，靠賣牡蠣過日子。他是一個敗家子。
師：我們認識了小說中的人物，現在我們來梳理一下文章的結構，誰來複述一下這篇文章？
生：……
師：分析完了小說的人物，情節，文章有沒有環境描寫呢，誰找出來了？
生：……
師：小說揭示了怎樣的主題思想？
生：小說通過寫一個普通小市民家庭的日常生活，描述裡菲利普夫婦對待親兄弟于勒的前後截然不同的態度，畫出了一幅資本主義社會貧窮則兄不認弟的觸目驚心的慘象，藝術地揭示了資本主義社會人與人之間的關係是“純粹的金錢關係”的主題思想。
【反思】
初次走上講臺，只好預先設計好教案，照本宣科，提出問題，和學生進行單方面的師生“對話”。講臺上一個人，講臺下四十幾個人，總有幾個舉手的學生，何況有的學生手裡還有參考書。為了讓學生學到知識，我要求學生課上做好課堂筆記，課下記住。
自我評價，這節課學生回答問題積極，也記住了東西，學到了知識，課文理解應該不成問題。處理完練習題，一節課就這樣結束了。
現在看來，當時的師生“對話”只是老師單方面的知識灌輸，並沒有積極地調動學生學習語文的積極性，相反，這種“對話”僅僅侷限在課文知識的一問一答上，忽略了學生的主體地位，學生成了回答問題的“工具”。教師缺少對學生人文性的關懷。
２年後，再次執教《我的叔叔于勒》。
【課堂實錄】
師：（出示詞語：自私自利、貪婪勢利、愛財如命、嫌貧愛富、唯利是圖、自私冷酷）閱讀完《我的叔叔于勒》看到這些詞語，你想到什麼？
生：想到菲利普夫婦！
師：運用這些詞語說一句話，評價一下課文中的一個人物。
生１：菲利普夫婦是愛財如命，自私冷酷的人。
生２：……
師：你為什麼用這些詞語來形容菲利普夫婦呢？能不能從文中找出依據。
生：……
師：小組討論一下，要結合具體的人物語言動作心理神態描寫來分析。
生：（討論，分小組回答）……
師：我們發現菲利普夫婦對於勒叔叔的態度在不斷地發生著變化，為什麼會有這種變化呢？
生：都是金錢惹的禍。當於勒有錢時就是親兄弟，沒有錢時就什麼也不是了。
師：如果在船上的于勒認出了菲利普夫婦，會發生什麼呢？想象一下。
生：……
【反思】
這節課以詞語為突破口和切入點，給學生以整體的認識，引導學生站在一定的高度來審視人物，進而在課文中找到依據來分析評價人物。通過小組討論，使學生對人物形象有了進一步的認識。學生在討論中互相啟發，互相爭論，抓住了課文中的細節。一節課細緻的完成一個任務，環境描寫和情節分析在人物的分析中自然而然的都涉及到了。最後設計問題引導學生想象，加深了學生對人物形象的理解。
自我評價，這節課充分發揮了小組的作用，抓住了小說中的人物，通過分析人物的外貌描寫，語言描寫和心理描寫更好的理解了小說的主題。但這種“對話”是否是真正意義上的平等對話呢？學生的積極性在討論中得到了體現，但學生的主動性和創造性卻沒有發揮。教師還是牽著學生的鼻子走，只不過比第一節更高明。
用新課程的理念，第三次執教這節課。
【課堂實錄】
師：認真閱讀文章，標註出重點語句，思考菲利普夫婦是一個怎樣的人？
生：菲利普夫婦是一個節儉的人，如開頭這樣寫“家裡樣樣都要節省……買日用品也是常常買減價的，買拍賣的低貨，……常常要在價錢上計較半天。”
師：有道理。
生：我不認為這樣。這只是文章的開頭，不能概括全篇人物的性格特點。我認為菲利普夫婦是愛慕虛榮的人。如他們看到賣牡蠣的就被這種高貴的吃法打動，平時“買十五個銅子一米的花邊，常常要在價錢上計較半天”現在卻要花二法郎五十生丁去買牡蠣。
師：有理有據，非常好。
生：我也是從全篇來思考的，從菲利普夫婦對於勒叔叔的態度來看，他們是自私自利，愛慕虛榮的人，因為他們的親弟弟都不敢相認。
生：因為他的弟弟是“花花公子”“是壞蛋，是流氓，是無賴。”是“全家的恐怖”，所以不值得同情。
師：同樣是道理充分，老師也不知誰得更好，我們再來讀一遍課文。從菲利普夫婦對於勒叔叔的態度上來評價一下。
生：菲利普夫婦對於勒叔叔的態度在不斷變化。
師：為什麼呢？
生１：我知道，菲利普夫婦是虛偽的人，他們自私自利。因為當於勒叔叔有錢時，“每到星期日，一看見大輪船噴著黑煙從天邊駛過來，父親總是重複他那句永不變更的話：‘唉！如果於勒竟在這隻船上，那會叫人多麼驚喜呀！’”
生２：菲利普夫婦也是冷酷的人。當父親知道船上的人是于勒時：“父親臉色早已煞白，兩眼呆直，啞著嗓子說：‘啊！啊！原來如此……如此……我早就看出來了！……’”
生３：……
師：確實，于勒叔叔在船上，恐怕菲利普夫婦今後星期日一定會躲在家裡，生怕于勒從船上走下來。
……
【反思】
這節課可以說是一節成功的課。學生在對話中產生了爭鳴，辯論。學生能夠積極思考，在回答問題後又產生了新的問題，同學之間互相質疑，互相討論，互相提高，對這一課的重點有了更深的認識。學生能夠較自由的發言，提出自己不明白的問題，與老師互相問答。這時的師生實現了真正意義上的平等，學生的問題是這節課不斷探究深入的推動力，隨著問題的深入，對課文的理解就越細，無須教師多嘴多舌，教師成了真正的導演。這種默契的對話，是師生心與心交流的體現。這種交流是建立在平等和相互尊重基礎上的，同時也離不開學生對課文的深度理解。
通過比較在不同時期的幾次課堂教學，新課程帶給我們的不僅僅是教學方式的轉變，更是一種思想，教師要切實地走進學生的精神世界，創造性地利用教材，和學生進行真正意義上的平等對話。
我的叔叔于勒教學反思3
一、學習目標：
1. 學習通過刻畫人物的神態、語言、動作來揭示 人物心理的方法。
2. 整體感知人物的命運、態度、性格，結合社會實際，理解小說的主題。
3. 體會莫泊桑小說精妙的藝術構思，感受他的匠心獨運。
二、學習重點：
理解課文從多角度刻畫人物的形象，以展示人物內心世界的方法。
三、學習難點：
理解課文的主題
四、學習方法：自學——討論——探究——拓展
五、教學過程
(一)匯入新課
(二)學習探究
1、理一理
請同學們快速默讀課文。
(1)、要求：在每個自然段落前標上相應的序號，同時把課文中菲利普夫婦對於于勒的稱呼的詞語圈點出來。
(2)、歸納出本文的情節。(情節的每部分用一個字來概括)
第一部分：1—4 故事的開端，__ 于勒。
第二部分：5—19 故事的發展，__ 于勒。
第三部分：20—47 故事的高潮，__ 于勒。
第四部分：48—49 故事的結局，__ 于勒。
(3)、根據填寫的動詞，思考本文的線索是什麼?
(1)壞蛋、流氓、無賴;正直的人、有良心的人;小子、傢伙、老流氓、賊、流氓。
(2)盼于勒——贊于勒——遇于勒——躲于勒
(3)菲利普夫婦盼于勒發財歸來是敘事明線，于勒離家到美洲冒險10年經歷為暗線。
2、探一探：
(1)、把菲利普夫婦對於勒的前後態度用簡練的語言概括出來。哪些事情使他們的態度發生了這種變化?這種變化說明了什麼問題?
①一開始，他們厭惡于勒，認為于勒是“壞蛋”、“流氓”、“無賴”，這是因為于勒“糟蹋錢”，並佔用了“父親應得的那一部分”遺產;後來于勒來信說“賺了點錢”，“做了大買賣”，表示不但願賠償哥哥的損失，而且還要發財回來與兄嫂“一起快活地過日子”，這時，就讚美于勒，于勒便一躍而成為“正直的”、“ 有良心的”、“好心的”、“有辦法的”人。可是，在船上巧遇落魄歸來成為窮光蛋的于勒時，于勒再次成為被咒罵的物件。由此可見他們對於勒的態度是隨著于勒的錢財的變化而變化的。這種變化表明了在19世紀末期的法國資本主義社會，人與人之間存在的只有純粹的金錢關係，毫無親情可言。
②從中可以看出菲利普夫婦是怎樣的人?
自私，冷酷，貪婪，庸俗的小市對民，愛慕虛榮。
③“我”對於勒叔叔的態度如何?為什麼要付給他小費?“我”是一個什麼樣的人?
“我”對於勒叔叔很同情 因為在“我” 的心理，他是“我”的叔叔，有一種親情在同時也很同情于勒叔叔，所以付他小費。
一個也涉世未深，天真單純，富用同情心的孩子。
(2)小說的標題有什麼深刻含義?
《我的叔叔于勒》這個標題強調了于勒在作品中的地位，點明瞭于勒與菲利普夫婦一家的親 屬關係。作者對於勒本人著墨不多，主要通過側面來展示他的經歷、遭遇和性格特徵，但他對作品情節發展和主題的表現卻起了關鍵作用。小說以他為紐帶，推動情節的發展。標題寄寓了作者對於勒的同情，對菲利普夫婦的譴責。小說是以第一人稱“我”來敘述故事的。標題正是採用了敘述者“我”的口吻來表達的。菲利普夫婦認錢不認親，而他的兒子若瑟夫卻偏偏要認“我的叔叔”，這就無情地鞭撻了像菲利普夫婦那樣醜惡的拜金主義者，含義很深刻。
3、品一品
1、分析明快個性化的語言
(1)、“你們要不要我請你們吃牡蠣?”
揭示了 菲利普夫婦附庸風雅的庸俗心理，表現了 他想上上流社會的性格特徵。
(2)、“啊!啊!原來如此.......如此......我早就看出來了!..........謝謝您，船長。”
菲利普夫婦神態異常，說話語無倫次，生動的描寫了他內心的極度恐慌。虛榮、勢利、自私的個性躍然紙上。
(3)、我就知道這個賊是不會有出息的，早晚會回來重新拖累我們的...........
菲利普夫婦的自私勢利刻薄潑辣的個性畢露無遺。
(4)、”這是我的叔叔，父 親的弟弟，我的親叔叔”
三個稱呼強調了我于于勒叔叔的骨肉關係，表現了我的善良、純真，對窮困潦倒的叔叔的同情，反襯了菲利普夫婦的自私、冷酷。
2、文中的環境描寫有何作用?
小說中，當菲利普一家人出發到哲爾賽島旅行時，輪船是“在一片平靜的好似綠色大理石桌面的海上駛向遠處”。此時的景色，明麗而輕快，烘托了人物“快活而驕傲”的心情：于勒就要給他們帶回來一大筆錢，他們可以很體面地生活了。在小說的結尾，菲利普夫婦害怕窮水手于勒來“吃”他們，急忙改乘另一艘船回家時，他們望見“天邊遠處彷彿有一片紫色的陰影從海里鑽出來”，景色變得陰鬱沉重了。這反映了菲利普夫婦從希望的巔峰跌落到失望的深谷的心理變化過程，同時，“我”對父母勢利、冷酷的不滿以及對叔叔的同情也隱含在其中。
3、小說運用第一人稱的寫法有什麼好處?
這樣寫法的好處是(1)事情是“我”耳聞目睹，使人感到真實可信。(2)通過“我”的眼睛和心靈，便於揭露醜惡的現實。(3)用講故事的方式，有更多的自由。
4、辨一辨
文題是《我的叔叔于勒》，但是對於勒卻僅有幾筆直接描寫，多是側面描寫，而對於菲利普夫婦的性格刻畫用了很多筆墨。誰是本文主人公呢?
小說題為《我的.叔叔于勒》，菲利普夫婦盼于勒發財歸來是敘事明線，而於勒離家到美洲冒險10年經歷為暗線,略寫了他的過去和現在，“我”-----若瑟夫，一個十幾歲的男孩，在父母不把窮水手當作兄弟看待後，仍認為于勒是“我”的叔叔，作者用這一標題道出了一個孩子的不滿，同時，這個標題也像一面鏡子，照出了菲利普夫婦受金錢腐蝕的靈魂，而在“我”身上，表達了作者的希望和理想。小說集中表現了菲利普夫婦對於于勒態度的驟然 變化，從而刻畫出他們貪婪、自私、勢利的性格特徵。小說正是通過刻畫菲利普夫婦的性格特徵，從而揭示全文主題思想-------資本主義社會中人與人之間的關係是“純粹的金錢關係”的。因此，本文的主人公是菲利普夫婦。
●課內語段閱讀。
我父親臉色 早已煞白，兩眼呆直，啞著嗓子說：“啊!啊!原來如此……如此……我早就看出來了!……謝謝您，船長。”
他回到我母親身旁，是那麼神色(a)。母親趕緊對他說：“你先坐下吧!別叫他們看出來。”
他坐在長凳上，結結巴巴地說：“是他，真是他!”然後他就問：“咱們怎麼辦呢?”母親馬上回答說：“應該把孩子們領開。若瑟夫既然已經知道，就讓他去把他們找回來。最要留心的是別叫咱們女婿起疑心。”
父親神色很(b)，低聲嘟囔著：“出大亂子了!”
母親突然(c)起來，說：“我就知道這個賊是不會有出息的，早晚會重新回來拖累我們的。現在把錢交給若瑟夫，叫他去把牡蠣錢付清。已經夠倒楣的了，要是被那個討飯的認出來，這船上可就熱鬧了。咱們到那頭去，注意別叫那人挨近我們!”她說完就站起來，給了我一個五法郎的銀幣，就走開了。
我問那個賣牡蠣的人：“應該付您多少錢， 先生?”
他回答道：“兩法郎五十生丁。”
我把五法郎的銀幣給了他，他找了錢。
我看了看他的手，那是一隻滿是皺紋的水手的手。我又看了看他的臉，那是一張又老又窮苦的臉，滿臉愁容，狼狽不堪。我心裡默唸道：“這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔。”
我給了他十個銅子的小費。他趕緊謝我：“上帝保佑您，我的年輕的先生!”
等我把兩法郎交給父親，母親(d)起來，就問：“吃了三個法郎?這是不可能的。”
我說：“我給了他十個銅子的小費。”
我母親嚇了一跳，直望著我說：“你簡直是瘋了!拿十個銅子給這個人，給這個流氓!”她沒再往下說，因為父親指著女婿對她使了個眼色。
1.給文中“a b c d”4處 選填一組能恰當地表現人物神態的詞語，正確的一項是( )
A.驚慌 緊張 憤怒 驚奇 B.惶恐 慌張 暴跳 懷疑
C.緊張 驚恐 吼叫 驚詫 D.張皇 狼狽 暴怒 詫異
2.節選文字中，父親內心恐慌也表現在說話上，文中描寫他幾次說話的樣子分別是________<________<________，寫母親咒罵于勒的詞語有________<________<________。
3.對文中畫“ ”線的句子所表現的人物的思想感情分析正確的一項是( )
A.表現“母親”對好逸惡勞，偷摸扒竊者的憎恨。
B.表現“母親”對強盜<流氓的鄙棄，不願同流合汙。
C.“母親”看不起沒有出息<不會營生的人，表現了“母親”的高雅。
D.在“母親”看來，只要沒錢，親人也是賊，表現出“母親”自私自利，冷酷無情。
4.“啊!啊!原來如此……如此……我早就看出來了!”說出句中省略號的作用是：________。
5.菲利普夫婦對於勒態度的改變，其主要原因是什麼?你對菲利普夫婦這樣的做法有什麼評價?
6.想像一下，菲利普夫婦在船上發現的不是窮水手于勒，而是成了百萬富翁的于勒，他們會怎樣?試寫成二百字左右的短文。
《我的叔叔于勒》教學反思
雖說帶的普通班，但我在授課時從沒有因為這些學生成績差而忽視對教學的創新。他們的基礎差，但並不意味著他們的創新能力差，只是不可能他們回答問題時的準確率不高或者回答不到點子上，但我自認為只要認真設計教案，課堂中也會有出彩的地方。
法國批判現實主義作家莫泊桑的作品《我的叔叔于勒》寫於19世紀後期，當時正是列強加緊擴充勢力的時期，亞非拉各國人民正處於被奴役、被壓榨的水深火熱之中，法國中下層人民也正處於“拜金主義”的烘烤之下，這篇振聾發聵的短篇著作，較深刻地揭露了那個時代和社會的腐朽和黑暗。
小說通過菲得普夫婦在金錢萬能的腐蝕下精神墮落的描寫，揭露與批判了在資本主義世界裡人與人之間赤祼祼的金錢關係，而這種關係則是通過對人物的一系列的刻畫來實現的。所地在教學這篇課文時，首先從全篇入手，讓學生先把握這篇課文的曲折情節(讓學生根據課後第2題的提示，從四個不同的角度來整體感知這篇課文的情節)，然後讓學生理順小說中主要人物之間的關係，分析 小說的人物形象，最後探討小說的主題。課文上完之 後，整體感覺較為良好，在授課過程中的幾個環節引起我的反思：
反思之：誰是小說中的主人公?
在引導學生弄清人物之間的關係時，有的同學就問：誰是小說的主角，全班同學形成了兩派，一派認為于勒是小說的主人公;一派認為菲得普夫婦是小說的主人公。
說于勒是小說的主人公的同學認為，小說人物之間的聯絡是圍繞于勒是否有錢展開的。于勒有錢時，菲得普夫婦盼于勒歸來，對於勒讚不絕口，分文不值的于勒成了正直的人，有良心的人;于勒沒錢時，菲得普夫婦躲于勒，怕于勒歸來，罵他是個賊是個流氓。于勒是否有錢決定著菲得普夫婦對他的態度，而態度的變化正是揭示了小說的主題，親兄弟之間也變成了純粹的金錢關係。
說菲得普夫婦是小說主公的同學認為，小說用了大量的篇幅來描寫夫婦倆的語言、神情、心理，通過他們的言行的變化我們可以體會到他們複雜的內心世界，更能凸現夫婦倆自私、見利忘義、冷漠、愛慕虛榮的性格特點，這些性格特徵正是反映的主題。
課堂上喬景龍、張攀、袁 園等五六個同學都參與了這場討論，他們發表看法時有理有據，這個問題是我意料之外的，教參中並沒有提到，我只是從參考資料中偶爾看到過說菲得普夫婦是主人公，可在課堂作業中說到于勒是小說的主人公，我還真一時難以下決定。然後，既然無法找到正確答案就不告訴學生唯一答案，讓讓他們在課堂中留下遺憾，說不定更能激發同學們的學習興趣。
最後我只是作為了一個小結：小說的題目是《我的叔叔于勒》，可於勒卻是作為暗線，略寫和虛寫他的過去和未來，而集中筆墨表現菲得普夫婦對於勒的態度變化上，從而刻人物的性格特徵。對於名著，作為賞析者，由於角度不同，觀點也就不同，不是說百家爭鳴、百花齊放嗎?同學們可以保留自已的觀點。課後還有的同學來問我這個問題，就證明了這一懸念。
我的叔叔于勒教學反思4
本課是人教版九年級上冊語文的教學內容，具體編排在本冊第三單元第二課。這一單元收錄的四篇文章都是小說。在前幾冊的語文教材中，小說這種文體雖曾出現過（如：都德的《最後一課》），但真正系統的來認識和學習還是開始。通過塑造生動典型的人物形象，反映廣闊的社會生活，揭示人性的假惡醜，彰顯人性的真善美，這是小說的主要功效。高爾基說過“文學即人學”。它對人物內心活動揭示之深刻，對人物性格刻畫之細膩，是其他文學形式所無法比擬的。讓學生通過對小說的閱讀，在享受審美愉悅中，認識自己，提升自己，同時引發對自然社會人生的思考。這便達到了語文教學人文性與工具性相得益彰的結合。本單元既承載前四冊零散小說篇目學習之系統化，又下啟本冊第五單元古典小說學習之基礎性，這對於養成學生閱讀小說的習慣，提高閱讀能力起著不可忽視的作用。
《我的叔叔于勒》是中學語文教材傳統篇目，是法國作家莫泊桑的短篇小說代表作之一。小說通過菲利普夫婦對其親兄弟于勒的前後態度變化，在細膩入微的語言、神態描寫中揭示人物豐富的內心世界。反映出了多元化的主題思想，給人啟發，耐人尋味。初讀本文，情節曲折迴環，引人入勝，看似簡單容易。但要引導學生深入細緻的品味理解，是有一定難度的，特別是挖掘文字內涵中的思想。因而，在第一課時疏通了情節線索的基礎上，本節課中通過一些分析人物形象的基本方法，把握人物的性格特徵，為深入理解文章的多元主題做鋪墊。這便是本課時學習設計的主旨所在。
我的叔叔于勒教學反思5
莫泊桑是一位擅長揭發剖析人物內心的小說家。他不是在人物的外貌上下功夫，而是深入到內心去揭開醜惡的靈魂。心理的揭示，又不是靠直接的心理描寫。從人物語言看，菲利普的那句永不變更的話；“唉！如果於勒竟在這隻船上，那會叫人多麼驚喜呀！”把人物無數次的盼歸無數次的失望因而異常焦慮急切的內心表現得異常的充分，而當發現于勒竟是一個乞丐般的人時，菲利普太太“暴怒”，就把她因害怕于勒會重新拖累他們而變得十分冷酷的心表現得淋漓盡致，而對於勒態度變化的語言對比，更徹底地揭露了人物冷酷而自私的心。作者還著力描寫了菲利普的神態，發財的唯一希望，在毫無心理準備的情況下突然破滅，人物的心理難以承受這樣致命的打擊因而驚恐絕望是可想而知的，這從菲利普臉色由“蒼白”到“煞白”、兩眼由“跟尋常不一樣”到“呆直”的神色變化中清清楚楚地展現出來。作者正是通過這樣生動的描寫，體現了小說所表現的主題。
我的叔叔于勒教學反思6
今天剛剛上完踏上講臺後的第一次公開課《我的叔叔于勒》，後來聽課的同事問我：“我看你怎麼一點兒也不緊張？”我說怎麼不緊張，跟學生說第一句時都不知說什麼好了。只是一進入課文，心思都在聽學生說，和學生對話上，就這樣一節課就過去了。課後反思，如果有從容的話，可能來自兩個方面：一是堅持民主、求實的教學態度，二是深刻、準確的把握教材。
民主更能促進學生思考，更能體現學生為主體、教師為主導的教學思想，也能更好地協調二者的關係。教師首先要站在學生的角度，用學生的知識、認識水平去理解教材，才能發現學生可能會遇到的問題，然後傾聽學生的聲音，觸控學生的感受，用尊重、寬容的眼睛去發現學生的優點和不足，用學生的語氣跟他們對話、交流。教師只是用教師的高度適時地去點撥而已。教學的最終目的遠不是一兩個知識點的獲得，而是學生在學習交流的過程中，收穫方法，收穫思想，這是教學求實的需要。任何凌駕於學生需要之上的，越俎代庖的提示、演練都違背教學的本來目的。這一點得到申青竹老師的肯定和指點。她告訴我老教材也要用新理念來教，教學要有自己的特點，教學中的亮點要讓學生去點……
民主、求實的態度只是教學的前提，具體到一節課上，一定要深刻、準確地把握教材。作為一篇3000字的小說，要把對作品中人物、情節、環境、主題的理解，尤其是主題地深入探討，加上學會學習小說的方法在一節四十分鐘的課堂之內完成，註定要捨棄，註定要凝練，註定要儲備更多的理解。這一點孫平老師把她獨到的、精準的理解傳遞給了我，才使得上課時能放得開，還能收得攏，多些從容。
課上我雖然敢讀、敢說，其實我很為我的普通話汗顏；儘管我最終選擇了以探討主題為主，可對小說三要素在這一課上的定位還是不夠清晰；自己的語言也不夠精練。這些還需要今後多學習，多磨練。
最後想說的是，一節課，無論多麼獨到的設計，多麼精彩的開場白、過渡語，多麼絢麗的課件，都要統一到學生的學上，都要教師自己認可，理解並把握。因為課是自己上，結果要學生能學會。
以上都是自己平時努力的方向，真正體現在平時每一節課上還需要做更多的努力。
我的叔叔于勒教學反思7
《我的叔叔于勒》是19世紀法國著名文學家莫泊桑的小說作品。主要是通過發生在親兄弟之間因貧窮而不認弟的故事講述，揭露資本主義社會裡人與人之間赤裸裸的金錢關係以及小人物的辛酸。通過課文的學習，使學生對小說的結構和特點有更進一步的瞭解，樹立正確的親情觀、人生觀。要想在一兩節課的有限時間裡，詮釋這篇經典作品，是有一定難度的。因此，我嘗試“長文短教”法。打算用兩個課時，重點理清故事情節，分析人物形象，把握文章主題。第一課時緊緊抓住文體特點，把握小說三個要素，精心設計了幾個環節，特別注意到了環節之間的自然銜接。
首先，從人物出發，學生快速閱讀全文，圈點出人物，理清人物關係。通過菲利普夫婦對親弟弟于勒稱呼、心理、採取的行動的變化，完成對錶格的填寫。在這個環節，要求學生對課文材料進行篩選，培養學生的速讀和提取重點資訊的能力。同時，表格的填寫，對文字又再次熟悉了。為情節的梳理作好了鋪墊。
其次，對情節複述的處理。在表格填寫的基礎上，結合書後練習，請學生從邏輯、心理、技巧、情節的開端、發展、高潮、結局，討論交流後選取喜歡的角度進行復述。然後，相互點評。這個環節，培養了學生的協作和評析能力。
再次，對重要文段的處理。根據最能體現作者創作意圖的高潮部分，引導學生自主探究學習，放手讓他們自己發現並解決問題。這個環節，在後來看，成了本節課的一個亮點。很多學生都參與進來，提了好多問題，而且他們相互的解答也完成的很好，掀起了一個課堂學習氣氛的高潮。
再其次，對主題的把握。通過文中“父親看著女婿給她（母親）使了個眼色”這處細節描寫中，父親心理的猜測，引出金錢在人物親疏關係上的決定作用，自然而然的得出本文的主題——資本主義社會裡人與人之間赤裸裸的金錢關係以及小人物的辛酸。再次用填表的形式提示性的完成，增加了文章線索的理解和概括主題的規範化訓練，為今後的主題歸納打下基礎。
最後，對主人公的把握。課前我想通過討論，把這個環節設計成本堂課的又一個高潮。果然，學生表現出極大的興趣，用人物描寫中神態、動作、心理等重要字詞概括了人物性格，圍繞主人公是誰這個問題，分別找出自己的根據，展開了積極的交流與討論。之後，我不失時機的點評並且給出了小說主人公判斷的標準和方法。加深了學生的印象，鞏固了教學成果。
整個課堂，雖然容量很大，但是思路很清楚，每個環節都是緊緊相扣的，上個環節為下個環節做了很好的鋪墊，使得每個結論的得出都是水到渠成的。教學的整個過程始終貫穿“學生是教學活動的主體”，真正讓他們參與了課堂，在潛行中收穫了知識，鍛鍊了自己的語文綜合能力。因此，教學預想完成的很成功。當然，也有一些不足的地方。在複述故事情節的時候可以再簡潔點，上一個同學複述了，不足的地方同學點評後，下一個同學就要有改進，避免重複相同的不足。這樣就可以節約時間，使課堂更注意到實效。
我的叔叔于勒教學反思8
《我的叔叔于勒》是一篇外國小說，一節精心設計的小說閱讀研討課在合作討論與交流表達中結束了，回顧這一節課的教學，所做的反思如下：
第一，給學生充分的時間和自由讀好文字。《語文課程標準》中有這樣的一段話：“閱讀教學是學生、教師、文字之間對話的過程”。根據小說這種文學體裁的特點，實行學生課前自讀，課堂上分角色朗讀、齊讀、探究式閱讀等教學環節，為學生搭建一個真正開放的交流平臺，變文字解讀為文字賞讀、語言探究，可以使語文課教學呈現生機。
第二，為學生創設問題板塊，有層次、有目標地探究文字。出於對“如何能更有效地在一節課裡完成‘學習閱讀人物的方法’和‘由把握主要人物性格特點領會小說主題’這兩個教學目標的教學”的思考，我設計了五個板塊的探究活動：
1、理讀，複習回顧作品的思路，喚醒學生的感性認識，為進入小說人物的分析做鋪墊；
2、尋讀，探討主要人物的問題，引入菲利普夫婦這組人物形象，以此為例，學習通過語言、動作、神態等描寫揭示人物的心理，刻畫人物性格的閱讀方法，進而認識了當時社會中人與人之間赤裸裸的金錢關係——這是開啟學生深入文字閱讀的鑰匙；
3、品讀，通過品讀細節認識菲利普夫婦的形象，引領學生逐步學習和運用閱讀人物的方法，這是小說閱讀的中心任務；
4、悟讀，讓學生學會如何由把握主要人物的性格特點來領悟小說主題，以及概括歸納出閱讀人物的“三步法”，並明白塑造人物可有共性也可有其個性。這樣由淺入深、層層推進，讓學生逐步感受到探究文字的意義和閱讀活動的樂趣。
第三，讓學生讀出自己的感受。這樣的閱讀才是自由的閱讀、有效的閱讀。在這節課的教學中，我讓學生“自主、合作、探究”，在自由的閱讀後，與同學、老師一塊討論交流自己對作品、人物的認識；設定情境，讓學生自由地想象寫作，寫出自己對這篇小說人物、主題的理解。
所謂“教”無定“法”，“讀”無定“理”，以上僅為本人對小說閱讀教學的淺陋之見。
我的叔叔于勒教學反思9
《我的叔叔于勒》這篇課文以菲利普夫婦對待兄弟于勒態度的前後變化來揭露資本主義社會金錢至上的本質。在教學時，我抓住課文中對菲利普夫婦態度變化的緣由──“福音書”來教學生理解課文。
在教學時，我先讓同學們帶著感情反覆閱讀課文，大致理解內容後，我說道：“莫泊桑在《我的叔叔于勒》一文中敘述于勒寫了一封家信，菲利普夫婦把它當作拯救全家命運的‘福音書’，急切盼望發了財的于勒從美洲回來給他們家帶來好運。假如這篇文章中沒有這封信會是怎樣的情景？作者寫了這封信又起了什麼作用？”
帶著這個問題，我把全班同學分成幾個組討論，討論的氣氛相當濃厚，同學們把自己的意見小組中發表出來，討論後，我讓每個組選一名代表在全班發言。
第一組一學生說：“這封‘福音書’充滿了矛盾。我們的根據是于勒拋開‘買賣很好’的生意不做，而要去南美‘作長期旅行’，這不合情理。‘作長期旅行’為什麼不能給家裡人寫信呢？既然能‘作長期旅行’為什麼不能回家一趟呢？又說‘如果真不給你寫信，你也不必擔心，’還說‘我發了財就會回哈佛爾的’。顯而易見，這是一封矛盾百出的信件。這封信也不是什麼‘福音書’，我們認為它是一封宣佈于勒生意倒閉的‘破產書’，完全不能給菲利普一家帶來什麼好運。”
第二組一學生回答：“菲利普夫婦把這封信當成一份把全家從苦難中拯救出來的‘福音書’，這完全是他們一廂情願。于勒真的發了財，也可直接往家裡寄錢，大可不必等到回來時才把錢帶回來。我們認為作者這樣寫是為了刻劃菲利普夫婦的性格特徵。”
第三組一學生說：這封‘福音書’在全文中也是一條重要的穿插線索，于勒的形象完全靠它來改變。在沒有寫這封信前，于勒是一個‘壞蛋’、‘流氓’、‘無賴’……一封家書，他的形象完全顛倒過來，變成了一個‘正直的人，有良心的人’、‘好心的’、‘有辦法的人’。因而我們認為這封‘福音書’在塑造菲利普夫婦對於勒的態度的變化上起了不可低估的作用。”
第四組一學生髮言：“于勒的這封‘福音書’對菲利普一家生活也同樣起了個不小的變化。儘管它漏洞百出，但菲利普夫婦‘有機會就要拿出來念，見人就拿出來給他看’，還把它當作女兒找丈夫的‘保險書’，而且每個星期‘都要衣冠整齊到海邊’去等候發了財的于勒回來。他們把這封信當成了向人炫耀的資本，當成了他們生活的精神寄託。這種在虛無的基礎上建立的寄託必將化為泡影。”最後我小結道：“作者寫菲利普夫婦對待于勒的家書，完全是為了刻畫菲利普夫婦貪婪勢利的性格特徵的需要，這也是‘福音書’所產生的作用。菲利普夫婦對待于勒的真正態度，完全取決於金錢，這在他們見到賣牡蠣的于勒的表現得淋漓盡致。”
我的叔叔于勒教學反思10
《我的叔叔于勒》是法國批判現實主義作家莫泊桑的代表作品，作者用洗練的筆墨，清晰生動地勾勒出一幅19世紀法國小市民生活的剪影。深刻鞭撻了資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關係，反映了社會的黑暗與腐朽。作品以貌似平淡無奇的敘述在悠然的餘韻中，讓我們得到了一個回味咀嚼，反思默想的機會。
一、彰顯學習的自主性和實踐性——讓課堂“活”起來。
教育的靈魂是以人為本，以學生為主體，讓學生自主參與、自主變換、自主創新。形成獨到的見解和深刻的思想，體驗語文學習給人帶來的愉悅，使個性得到充分發展。真正做到在有限的時間和空間裡，問題由學生去提出，知識讓學生去領會，規律讓學生去發現，方法讓學生去探究，效果讓學生去評價。教師則是學習活動的參與者、組織者、促進者、欣賞者、，引領學生在探討、實驗、研究、體驗、創造等一系列活動中發現和解決問題，培養學生的創新精神和實踐能力。
上課伊始採用多媒體、電子白板等多種方法，使教學具有直觀性、形象性、生動性、趣味性。“化靜為動，以動促思”，圖文聲像並茂，多角度調動學生的情緒、注意力和興趣。這種先聲奪人的教學手段，一下就深深吸引了學生們的注意力，是他們喜聞樂見的。情境匯入也是他們感興趣的話題，現場調查：“親情、友情、愛情”是人類永恆的主題，你認為這三點當中哪個最重要？有人認為親情是最重的，因為“血濃於水”。有認為愛情才是人類最美好的情感，“生命誠可貴，愛情價更高”就足以證明這一點。有人認為“友情”是第一要素，大千世界裡如果沒有朋友那將會是多麼孤獨寂寞。話題一提出同學們立刻展開了熱烈的討論，暢所欲言，課堂氣氛一下被調動起來了。
創設的教學情境學生願意參與，激發了他們學習的興趣和探究慾望。使不同層次的學生都有參與探究活動的機會。學習主動性、創造性得到充分的發揮。促進學生在實踐中自得自悟，在合作中創新發展。彰顯了學習的自主性和實踐性，使課堂“活”起來。
二、突出學習的互動性和合作性——讓課堂“動”起來
課堂不是教師表演的舞臺，而是師生之間交往、互動的場所。教師應充分調動學生學習的積極性，讓他們成為課堂的主角，在課堂上盡情展現自己的才能。進行合作互動、質疑和探究，使課堂不斷向更高更廣的空間拓展，收到“授之以漁”寓教於樂的效果。課堂上雙方都處於一種積極的狀態中，沒有主次之分，活動的主體——學生脫離靜止狀態。師生互動、生生互動，用討論、暢想、陶冶、表演等模式，培養學生“不唯上”“不唯書”的科學精神。使學生在認知上找到差距，引起探究興趣，掀起激烈辯論，切磋產生火花，培養了合作意識、團隊精神。通過合理的引導，使學生“學會求知、學會做人、學會審美、學會創造、學會發展。”以“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界。
合作探究所設計的：A、如果他們在船上遇到的不是窮水手于勒，而是百萬富翁于勒會是怎樣的情景？B、窮水手于勒在買牡蠣時認出了親哥哥菲利普，情景又會是怎樣的呢？學生爭先恐後上臺表演各種可能出現的情景，惟妙惟肖，淋漓盡致，達到和諧統一。這個環節的設計把課堂教學向生活延伸，豐富了學生的語言表達能力，提高了學生的綜合素質。
課堂教學要以學生髮展為目標，設法讓學生充分“活”起來“動”起來。教師就要將“教”的活動，科學巧妙地轉化為學生“學”的活動。教師在活動中作用由明到暗，有主到次，師生互動，拓寬了學習的空間。體現出情感與認知的統一，師生關係和諧融洽，體現了學習的互動性和合作性，使課堂“動”起來。
三、體現學習的綜合性和實效性——讓課堂“亮”起來
多元、多彩，是語文綜合性學習的魅力所在。從學習者的興趣與需要出發，以活動為主要形式，綜合運用各種學科知識、技能和學習方式，培養學生綜合運用知識、解決問題的能力。有利於學生創新意識和實踐能力的培養；有利於學生拓寬視野，豐富知識，鍛鍊能力。在教學中不能把學生當作“知識的容器”，而應把他們看做是具有獨立人格、具備一定的學習能力、能夠自主發展的學習主體。教學活動只能通過學生的主動學習才能取得實效，教師應為學生搭建一個施展才華的舞臺。讓學生處在一種無拘無束，自由暢達的空間，盡情地“自由表達”和“自由參與”的境地。
根據本課敘事特點按著：理解——品味——感悟——體驗——昇華為線索，在分析人物性格時，抓住一個“變”字，通過變化對比，培養學生比較思維能力。在分析懸念鋪陳時，扣住一個“巧”字，培養學生創造思維能力。體驗反思：A、你看了這個嫌貧愛富的故事後，有什麼感受和啟發？B、在現實生活中，手足情是否禁得起世俗的考驗？經過討論同學們得出：不要把理想寄託在別人身上，應通過自己的努力去奮鬥，去爭取。在親情和金錢上，應珍惜親情淡泊名利。5.12大地震全國人民眾志成城，()血濃於水，情滿人間，摒棄了惟利是圖，金錢至上的陋習。
教師首先要站在學生的角度傾聽學生的聲音，觸控學生的感受，用尊重寬容的眼睛去發現學生的優點和不足，用平等的語氣跟他們對話交流。讓蒐集資料、感悟體驗、現場調查、品味表達、聯想反思等都由學生自主完成，充分張揚個性，展示才華。使他們真正成為學習的主人，體現了學習的綜合性和實效性，使課堂“亮”起來。
《我的叔叔于勒》不僅讓我們領略了語言大師的藝術魅力，還深刻反映了一個時代、一個社會倫理道德價值取向，讓我們反思生活，反思人生。我們應該摒棄那種金錢至上的畸形人生，健全自己美好的心靈，培養良好的思想道德品質，提高人生品味，做一個道德高尚，有良知有愛心的人。神經調節教學反思少年王勃教學反思沙漠之舟教學反思
我的叔叔于勒教學反思11
通過小說的學習，重要的是培養學生欣賞、理解文學作品的能力，能力的形成，需要一定的欣賞方法與技巧的傳授，因而，在小說作品的學習中，關鍵是要帶領學生領會人物的語言、行動、心理描寫，以及環境描寫的作用。
《我的叔叔于勒》是這個單元中唯一的一篇外國文學作品。通過學習，學生能夠了解這篇小說結構上巧妙的構思、安排，以及把握通過語言、行動、心理描寫刻畫人物形象的表現手法。教師在指導學生閱讀時既要注意作品創作文化背景上的差異，又要把握作品創作的共通之處，從共通處切入，引導學生理解體會。
第一步：讓學生閱讀課文，找出課文中的人物是怎麼評價于勒的，包括怎麼稱呼他，怎麼說他的？各自口述撰寫的于勒這個人物的小傳。文章題為《我的叔叔于勒》，可於勒卻是暗線。于勒身世浮沉，際遇坎坷，少年浪蕩，中年得意，老年淪落，小說對它的著墨不多。讓學生撰寫他的小傳，結合自己的認知經驗，可以發揮學生的想像能力，彌補這一空白。這一步可看成是複習舊課匯入。
第二步：勾畫圈點人物描寫，分析人物性格特點。
1、分角色朗讀“船上巧遇于勒”。
2、勾畫人物描寫的句段。
3、分組討論揣摩人物內心活動，分析人物的性格。
並由學生用“從這一句看出了”或“這一句表現這樣的句式發言。例如，從“父親是被這種高貴的吃法打動了”看出父親的虛榮心，他想打腫臉充胖子。
新課標指出，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”在接受美學的理論中，讀者是“接受的主體”，文字經不同人的解讀之後，成為了“第二文字”，“第三文字”。同樣在語文教學中，學生是主體，教師必須尊重學生的閱讀個性，不可越俎代皰，讓學生成為被動的接受者。課堂中如果讓學生獨自地思考，一部分學生可能會罔然而無所得，因此組織學生進行討論，促進學生對話，讓思想在碰撞中產生，知識在交流中生成。有智者說過這樣一句話，你有一個萍果，我有一個萍果，我們交換之後，各自還是隻有一個萍果，如果你有一個思想，我有一個思想，交換之後，我們則有兩個思想。這是我設計這樣的一個環節的理論基礎。
第三步：走進人物內心，增強情感體驗。小說中的“我”是故事情節的敘述者，其它人物的一舉一動，一顰一笑，都進出“我”的我的眼中。這一步驟中我設計了這樣一個問題：假如你是文中的“我”，就母親要射開于勒時，你會對母親說什麼？借這一問，指導學生在閱中應讀出自己，融入作品，與作品中的人物同呼吸，在情感的體驗中潛移默化地進行德育滲透。
第四步：探討小說主題，提倡不同聲音。
問題設計一：小說題目叫我的叔叔于勒，可是小說中並非對於勒作正面描寫，那麼描寫重點是誰？
學生討論明確了小說的主要人物，作者的寫作目的就不難理解。
問題設計二：過去的教參對本文的主題思想是這樣概括的，“小說深刻地揭露了資本主義社會人與人之間是赤裸的金錢關係。”菲利普夫婦對金錢的貪婪與對親兄弟的冷酷無情，顯然與社會體制毫無關係，它是人性中無法迴避的一個弱點。要突破這難點，其實也不難，教師可以這樣提示：我們的生活中會存在這樣的人嗎？一言中的，便可收到一石激起千層浪的效果。這一環節意在利用閱讀批判環節，發展思維能力，教會學生會思考，勇於發表不同的觀點。只有會思考，才會有創新。
第五步：課外材料鍵接，聯絡實際生活。
材料鍵接：
１、貨幣能使各種冰炭難容的人親密無間起來，迫使互不兩立的人互相親吻。（馬克思）
２、金錢是一個無底的大海，榮譽，良心，和真理都可以滅在其中。
３、如果你把金錢當成了上帝，它就像魔鬼一樣折磨你。
閱讀這些材料，結合課文用日常生活談談你對錢的看法。語文的外延即生活的外延。這個環節的設計把課堂教學向生活延伸，豐富學生的語言材料，並提高學生的認識。根據學生的回答進行小結
第六步：教學效果鞏固，也就是課外作業佈置。假如菲利普一家在旅行中遇到的是有錢的于勒，會有什麼的故事發生，請編寫小劇本。
我的叔叔于勒教學反思12
《我的叔叔于勒》教學已近尾聲，我請學生歸納主人公菲利普夫婦和于勒的人物性格特點。學生A說：“菲利普是個典型的小市民，他虛榮、勢利、自私、貪婪，處處在模仿上層人物，時時想爬到上流社會。”學生B說：“菲利普太太克拉麗絲是個精細、刻薄、潑辣的女人。”學生C說說：“菲利普夫婦雖然不是什麼大奸大惡，但他們的靈魂卻已經被金錢腐蝕了。”學生D說：“于勒是一個身世浮沉的，染上社會的惡習慣而最終‘咎由自取’的人。”
學生的分析正合教參，看來，前面的引導、討論和分析是到位的，成功的，一切水到渠成，我正準備總結，一個不太響亮的聲音傳來：“我認為于勒是值得同情的，作者寫菲利普夫婦的無情正是為了引發我們的反思：反思我們不要失去對人的真誠的愛新和同情。”大家把目光集中到他身上。是學生E，一個平時不愛發言卻喜歡發表不同見解的女生。今天，她的問題讓大家一驚，然而我又看到許多學生眼睛裡因為這一問題而散發的光彩。 一方面，我心想：已經水到渠成了，要不要再展開？這個問題有沒有意義？我原先沒有準備到這個問題，會不會把握不住？這個問題較複雜，能不能駕馭得了？然而另一方面，我又覺得這個“火花”來之不易，不能輕易否決，放過它，可能會喪失一次絕佳的教學機遇，否決她，更會打擊她的積極性。既然已經出現了，不如乘機引導，說不定會有意外的收穫。
於是，我趁機引導全體同學圍繞于勒有沒有閃光點展開討論：“他是不是就是一個一無是處，令人討厭的傢伙？” 問題提出後，全班議論紛紛，我也不時“挑撥”、引導，現將學生的討論歸納如下： 一、于勒並不是那麼的無情，他到美洲之後，經濟上略有好轉就寫信回來，表示願意賠償哥嫂的損失，表達他對哥嫂的懷念之情。 二、他破產之後，又給哥嫂寫信。這封信雖然簡短，但是細心體會，實際上是挺感人的。他隱瞞了自己破產的事實，不想讓哥嫂當心他的健康和前途。他還希望賺了錢之後，再回到自己的家鄉，和哥嫂“一切快樂的過日子”。可見他的內心深處充滿著對親情的渴望。 三、後來，于勒過著窮愁潦倒的生活，卻沒有回到哥嫂身邊來，不願意成為他們生活的負擔，這與“我的父母”形成了鮮明的對照。 四、我們無法嘲笑于勒，是那個經濟的世界和金錢的關係把于勒推向了人生悲劇的深淵，使他失去了親人的愛和關心。我們無法啊嘲笑于勒，我們要反思生活中的自己是不是也常常因為很多事情淡漠了自己靈魂深處的真誠的愛心。 所以，于勒不該被完全否定，他的文中的價值甚至大於菲利普夫婦。 憑心而論，我被學生感動了，於是，我說：“馬克思曾說過：‘資產階級撕下了罩在家庭關係上的溫情脈脈的面紗，把這種關係變成了純粹的金錢關係。’‘它使人和人之間除了赤裸裸的利害關係，除了冷酷無情的現金交易，就再也沒有別的聯絡。’在那裡，金錢主宰了人民的心靈和生活。它使冰炭難容的人親密起來，使骨肉分道揚鑣。讓我們從於勒的身上，從菲利普的身上，看到人性的一些弱點，讓我們把對人的自然、樸素、真誠的愛和同情保留在我們的靈魂深處。” [反思] 陶行知說“教師要培養值得自己崇拜的學生”，本節語文課是在教師的指導下，學生自由討論，充分發揮自身的潛能而形成的一堂超出原先設計的課堂，課堂上學生們一個個精彩的發言出乎我的意料，讓我驚喜不已，我看到了學生潛能的如花綻放，看到了學生思維的激情點燃，我在課後不由得對我周圍的老師說：“這些學生讓我崇拜！”作為一名教師，我想這就是最大的幸福。
朱永新曾說過：教師要“無限相信學生的潛能”。在教學中，教師不能把學生當作“知識的容器”，而應把學生看做是具有獨立人格、具備一定的學習能力、能夠自主發展的學習主體。教師的教學只能通過學生的主動學習才能取得實效。新課程改革倡導的教師角色由傳統的知識傳授者轉變為學習活動的參與者；由傳統的教學支配者、控制者轉變為學習的組織者、促進者、指導者；由傳統的靜態知識佔有者轉變為知識的動態研究者。教師應當營造一定的讓學生得到充分施展才華、放飛自由心靈的空間。美國心理學家羅傑斯強調讓學生處在一種無拘無束，自由暢達的空間，盡情地“自由表達”和“自由參與”，葉瀾老師倡導的“讓課堂煥發生命的活力”，也是這種境界。 那麼，如何才能讓課堂煥發生命的活力，如何才能點燃學生的餓思維火花，學生的這些思維的“火”與“光”來自何處？我想：應該從疑問處來。教師要善於引導學生去發現學習中的疑問，不放過一切可疑之處，敢於質疑，朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑。”寧鴻彬老師要求學生“三不迷信”（不迷信古人；不迷信名家；不迷信老師。）和對學生“三歡迎”（歡迎上課隨時質疑，歡迎發表與教材不同的意見，歡迎提出與老師不同的觀點），正是培養學生的求疑精神。通過對疑問的討論研究，最終獲得提高，“有疑者卻要無疑，則此方是長進”。 因此，作為一名語文教師在備課時應該充分研究教材，挖掘教材，對教學參考資料應當有自己的觀點，對所謂的“定論”也不要人云亦云。如果我們停留在前人的見解上裹足不前，不敢懷疑，不想超越，學習還有什麼意義？其次，面對語文課堂，一定要尊重學生的個性化閱讀，珍惜學生獨特的感受、體驗和理解。教師要更多地關注“你是怎麼理解的”“說說你的理由”“談談你的看法”等等，在這樣的情境中，教師就自然地引領了學生的質疑能力發展和敢於表達自己不同見解的勇氣。從而使學生的生活體驗、獨特感受在教材中受到充分的尊重，有了“合理合法”的地位。 本節課正是充分地尊重了學生的閱讀體驗，激發了學生敢於說“不”的勇氣，才讓學生的思維火花絢麗開放。
我的叔叔于勒教學反思13
小說，作為一種主要的文學體裁，在國中語文教材中佔據著重要的地位。小說教學，更因其內容的豐富、情節的曲折、形象的多異、主題的潛蘊性等特點而呈現教學的多樣性。新的《語文課程標準》指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。” 新的課程，新的理念，促使我們語文教學必須以新的姿態、新的面貌來迎接新的挑戰。在新課程的背景之下，為了培養學生閱讀的感受力、理解力、欣賞力、評價力和創造性，我們必須打破傳統的教學方式。以人教版國中語文第五冊《我的叔叔于勒》為例，我的操作流程如下：
第一課時：學生自讀課文。談閱讀印象與初讀感受。
第二課時：四步閱讀法，完成小說賞讀。
一、尋讀，辨析主要人物。
亮點探究一：
從標題上看，這篇小說寫的是誰？（于勒）從小說的內容看，于勒是小說的主人公嗎？就這個問題展開討論。
1、討論前，教師提示：如何判定一個人物是否為主要人物呢？有三個角度，首先看人物著墨的多少；其次看人物在小說中的地位和作用；第三看作家的創作意圖。這種帶著一個主問題進行閱讀的方式叫做尋讀，尋找發現，大家開始閱讀，發現後做好記錄，然後分組活動。並確定發言人。
2、學生尋讀課文。開始思考批註。
3、分組活動，確定本組發言人。
4、確定四個小組開始交流彙報各組的發現。
5、教師歸納小結。于勒不是主人公，于勒在文中是這樣出現的，一是全家人的談話，二是插敘介紹，三是在遊船上，真正的主人公則是菲利普夫婦。
亮點探究二：
于勒雖然不是小說的主要人物，可老師感覺于勒這個人物在文中無處不在。大家的意見是怎樣的？從文中尋找資訊談談你的理解。
1、學生尋讀課文，整理相關資訊。
2、相互交流，明確：于勒顯然著墨不多，但很重要，它的命運決定著菲利普夫婦的變化，並在他們一家中佔據著重要地位，掀起了很大的波瀾。他是小說的線索人物。我們帶著第一個問題閱讀解決了另外一個問題——小說的線索，這就是尋讀的效果。
二、理讀，體會精妙構思
剛才我們一起弄清楚了小說的線索，下面請大家據此梳理本文的情節，對課文進行梳理式閱讀，就是理讀。並通過理讀情節，各提練一個字概括情節內容：
從課文順序上看：
[盼]于勒——[趕]于勒——[贊]于勒——[罵]于勒——[躲]于勒
從小說情節上看：
[趕]于勒——[盼]于勒——[贊]于勒——[罵]于勒——[躲]于勒
亮點探究三：
作家為什麼作這樣的安排情節：①為什麼將“趕于勒”以插敘方式安排？②為什麼要安排船上相遇呢？我可以這樣設計：于勒來過幾次信，再以寫信告知其不幸落魄不可以嗎？改後效果有什麼不同？
1、分組活動，確定小組發言人。
2、相互交流，一人發言，其它同學可作補充。討論明確：①巧設懸念，開頭反覆渲染盼歸的氣氛與心情，埋下伏筆；②一波三折，高潮迭起，構成情節的曲折美，俗話說“文似看山不喜平”就是這個道理。③安排船上相遇給人物亮相提供了一個特有的展臺，更能體現主人公的性格特點，具有一種較強的諷刺意味。
3、教師小結：概括後板書：小說的情節美。
我的叔叔于勒教學反思14
這是法國作家莫泊桑的一名小說,在教授中我是這樣做的:
1備課既是備教材又是備學生。
“學生學習的積極性是否高漲，關鍵在於老師怎麼調動？關鍵在老師，不在學生。只要老師引導到位，學生是聰明的，他會和你積極配合的。恰到好處的鼓勵學生，也是真誠的讚揚。親其師，信其道“也許就不那樣難了。
2、熟能生巧，方能應用自如。
這節課我背得很熟，整個環節設計，每一個問題引出和引導，我都做到了應用自如。源於我課背的熟練，準備的充分。我知道我不是最聰明的人，但我知道笨鳥先飛可以早入林。只有做好充分的準備，才可以讓自己信心倍增，不至於忙亂出錯。
3、利用本節教學培養學生多方面的能力。
通過初讀感知培養學生的概括能力；續寫結尾培養學生的想象和寫作能力；通過合作質疑，培養學生的善思和團結合作能力；通過字詞句段的賞析培養學生的品詞欣賞能力，通過分析人物形象，培養學生客觀的看待事物的能力，辨別是非的能力。而且每一問題的解決都是對學生口語表達能力的培養。
下一步的教學中,多讀多練,讀書增強學識，增加知識儲備。通過本節課教學，讓我更深刻的認識到自身知識儲備還不足。所以每日必讀書也就是我的必修課。在閱讀中為自己的教學提供更多的教學資材，並且不斷的鑽研教育理論書籍，指導自己的教育實踐。讓自己的教學在理論的指導下，更科學，更有效。
我的叔叔于勒教學反思15
一、給學生充分的時間閱讀文字，這是對話的基礎。
通讀文字，並讀出自己的感受。這樣的閱讀才是自由的閱讀，有效的閱讀。我們平時的教學，學生自己讀書的時間少，自己讀出感受的更少。上課伊始，學生還未開口讀書，學生未及進入作品之中體驗，教師就已經強加給了學生，表現出教師對學生閱讀能力和閱讀體驗的充分不相信。我在教學中，給學生一節課自由讀書外，還在這一課時加入了分角色朗讀展示。
二、為學生創設問題有層次地探究文字，這是對話的關鍵。
作為世界文學的精典名篇，既有內容的廣度，又有思想的深度。這篇小說怎樣教學才能實現耗時少、效果好，我設計了四個主問題和四個亮點探究活動：研讀課文，分析人物，歸納人物的性格特點；再讀課文，深入探究，理解“我”人物形象看，從而明確主人公人物；進而提煉主題，感悟啟示；最終，拓展延伸，昇華主題。這樣，由淺入深、層層推進，讓學生逐步感受到探究文字的意義和閱讀活動的樂趣。
三、讓學生在探究與對話中表現並強化語文能力。
探究式閱讀讓合作學習的思想得到最好的實踐。小組探究活動中，誰發言，誰記錄，誰補充都有明確的分工。而在表達中，要求學生努力達到表達自己的閱讀體驗、提練整合小組的觀點，說句意連貫、層次清晰、語言精美的話的目標。從一句到幾句，再到一段，有理有據，切近題旨。
還記得《語文課程標準》中這樣的一段話：“閱讀教學是學生、教師、文字之間對話的過程”。根據小說這種文學體裁的特點，實行探究式閱讀教學，為學生搭建一個真正開放的交流平臺，變文字解讀為文字賞讀、語言探究，並跳出課文讀課文，可以讓語文課教學呈現新的生機。
學生“唱戲”，老師搭臺。把時間最大限度地還給學生，讓學生、教師、文字三者形成整體，讓三者交流、碰撞、溝通。學生可以挑戰文字權威，教師也可以有自己獨到的見解。閱讀教學課堂成了師生共同學習、共同探究的舞臺，也成了學生與文字對話、教師與文字對話。
