班主任的優秀教學反思

原來做班主任是一種榮耀，但現在很多人認為是多背了一塊石頭，據調查中年教師90%不願當班主任，青年教師大部分也是在行政命令下不得已而為之，究竟是什麼原因造成老師不願幹班主任呢？

1、事情雜。這個檢查，那個督導，還有宣傳，學校很多事情最後都落在班主任頭上，牽扯班主任的很多精力。

2、壓力大。主要來自於三個方面：一是自身發展的壓力。班主任是與家長接觸最緊密的教師，很大程度上家長對教師形象的認定就是以班主任為參照。班主任面臨著超於一般教師發展自我的壓力。二是班級管理壓力。學校外來農民工子女、留守子女、單親家庭子女比例上升，家庭教育的缺失和社會的負面影響給班級管理帶來很大的難度。三是安全壓力，學生出現傷病等問題，班主任要親自處理並要承擔責任。

3、工作量超過普通老師。一個認真負責的班主任到校早，離校遲，跟班勤，一天到晚忙於教學常規工作，忙於處理班務。工作時間超出一般教師，如果加上聯絡家長等工作，工作時間會更長。即使是在業餘時間，班主任也不像一般教師那樣輕鬆。

4、報酬低。班主任壓力大，但報酬低。近70%的班主任認為所得與付出極不相符和不太相符。班主任補貼與所付出的精力相比，微不足道。

因此，班主任的積極性不高，其實很正常！個別班主任責任心不強也很正常。做為學校管理者，我們要思考的是怎樣減輕班主任的壓力，怎樣讓班主任心情愉快的.工作。

1、工作量平衡。把班主任工作和教學工作統籌考慮，在保持工作總量基本平衡前提下，儘量減輕班主任的教學負擔。如班主任擔任語數外的每週10節課，不再擔任其它課程。

2、考核待遇優先。很多時候，老師們不是沒有吃苦奉獻的精神而在工作中拈輕怕重，也不是沒有寬廣豁達的胸懷而為微不足道的津貼爭得臉紅脖子粗，他們需要的更多的是尊重和認可。對於僅靠工資維持生活、靠精神支撐工作的教師群體來說，這種尊重和認可最好的落實就是考核和待遇。要盡力實施班主任考核優先。同等標準同等條件下，班主任優先納入評先物件。每學年設宴答謝班主任一年來付出的艱辛和努力。

3、學生全員管理。一個班的學生，從早到晚，全靠班主任管理，班主任就會捆在班上喘不過氣。因此建立全員管理機制是減輕班主任負擔至關重要的一環，特別是細枝末節的小事要落實到人，以確保班主任不管有人管。比如建立課間操、值周值日教師午間值班制度、教師首席負責制度等，都可以促進全員管理網路的形成。