區域遊戲《樹真好》的教學反思

《指南》中指出幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在遊戲和日常活動中進行的，要最大限度地支援和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。活動區的活動是幼兒通過環境創設和材料投放進行的自發學習，因此，創設豐富的活動區環境是幼兒學習品質形成的重要途徑。

1.區域的設定

根據主題課程的開展，結合大班幼兒的年齡特點，我們選定了5個活動區：閱讀區、美工區、探索區、創意區和建構區，並且根據活動區內遊戲的特點將5個區域按照動靜分開、採光取水、有機結合的方式佈置在不同的區域。閱讀區需要安靜的閱讀氛圍和良好的光線照明，因此將閱讀區佈置在寬敞的走廊上，用沙發、桌布等軟材料營造出溫馨的氣氛。美工區相對比較安靜，因此與閱讀區相鄰，且靠近水源。探索區需要動手操作和觀察思考，因此佈置在教室後半部分，用玩具櫃和KT版設定成半封閉的區域，讓幼兒在其中不受干擾。創意區是幼兒發揮想象的美妙場所，佈置在教室的前半部分，給予孩子自由的想象空間。建構區所需場地比較大，以保證幼兒有充足的空間進行自己的創造，為避免建構區的聲音干擾其他活動區，將建構區佈置在教室最裡面的部分，空間大，又不干擾其他的區域。

2.區域的材料投放

皮亞傑認為，幼兒是在對材料的操作過程中建構自己的認知結構的'。因此，給幼兒提供豐富的、適宜的材料，就是給幼兒創設適宜的學習情境，促進幼兒的學習和發展。 探索區是幼兒探究的奇妙天地，教師為幼兒提供了一些有趣的探究工具，放大鏡、小石磨、皮尺、磁鐵，激發幼兒的好奇心。幼兒在探究香樟樹的氣味時，嘗試使用不同的工具和材料，小樹枝、樹皮、香樟樹葉、香樟果實在幼兒眼裡散發著無窮的魅力，吸引著孩子們去探索。

幼兒在探究過程中發現樹可以生長在不同的地方，除了生長在戶外，還能作為盆景。為了支援幼兒創造性表現樹，作為表現性活動區的美工區裡投放了很多千奇百怪的樹的照片，利用各種低結構材料，如幼兒撿來的小樹枝、用剩下的橡皮泥盒子，讓幼兒創造性的表現盆栽樹，用各種不同的彩色紙進行裝飾，不僅發展了動手動腦能力，還滿足了幼兒表現表達的慾望。

3、低結構材料的創意呈現

創意區是欣賞性和表現性的結合，牆面上排列著利用生活中各種低結構材料親子製作的創意樹，玩具櫃上大家共同收集的豐富的低結構材料給了幼兒無限的創作空間，果殼、樹枝、石頭、廢舊牙刷、筆套、瓶蓋、棉花到了孩子手裡，變成了各種奇妙的大樹。有趣的關於樹的繪本從不同角度打開了幼兒的視角。《願望樹》、《兩棵樹》等優秀繪本中表現樹的形式豐富多彩。閱讀區裡，幼兒跟隨繪本，進入了奇妙的樹天堂。幼兒邊看書邊表演，興趣盎然。

建構區結合上一主題，開始搭建教學樓之間的草坪，草坪上有什麼呢?師幼共同討論，以文字形式將討論結果呈現在牆面環境中。在收集各種材料的過程中，幼兒的創意層出不窮，各種造型奇特的樹呈現在大家眼前，為大家展現了別樣的草坪設計。