《跨越海峽的生命橋》的教學實錄及反思

現在還是早讀的時間，我在考慮這篇文章該怎樣講。在備課時感到有很多知識學生可能會不理解，比如骨髓、移植、白血病、生命橋等，而平時上課就鮮有人回答問題，何不就從提出問題開始呢？

上課鈴響了，我在黑板上寫下了課題——“跨越海峽的生命橋。”“今天我們來學習這樣一篇課文。”齊讀課題，“誰能解釋一下題目中海峽和生命橋的意思。”一片沉默，沒有人舉手，也沒人回答。“那抓緊時間讀課文，去尋找答案。”學生開始讀課文，我在班內巡視。

“誰能把在閱讀中找到的答案說一下。”只有兩個人舉手。“張菂你來回答。”張菂是一個回答問題很積極的女生。“海峽是臺灣和貴州之間的海。生命橋是愛心。”有同學糾正說是杭州和臺灣之間的海。我沒有作聲。另一個同學回答：“兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。”“這是你用文中的句子回答什麼是生命橋，好。”“剛才張菂說對了一半，海峽是兩塊大陸之間的狹長海域，文中指臺灣海峽，也就是中國大陸與臺灣島之間的海域。”當我問生命橋是什麼意思時，又是一陣沉默。“橋的作用是什麼？”“連線河的兩岸。”“能讓人從上面走過。”學生回答。“那在橋的前面加上生命兩個字，表示什麼意思？它連線的是什麼？”有的學生在小聲回答，有的默不作聲。我在黑板上板書生命橋，然後畫一個橋。“那生命橋的兩頭連線的是什麼？”沒有人回答，我在橋的一頭寫了一個“生”字，指著另外一頭問，有學生回答“死”。“是的，生命橋搭起的路就是由死亡通向生存。”

課堂上仍然顯得有點沉悶，我覺得有必要採取點措施了。“同學們，咱們今天來看一下從現在開始到下課，誰沒有提出或回答過一個問題，好不好。”這時我看到有些同學精神好像有點緊張了。“下面大家再來讀課文，然後提出不懂得問題，或者可以用自己的話來總結一下課文主要講了一件什麼事。”學生開始讀課文，我在黑板上寫下了文中重點地詞語，然後在班內巡視。

提問開始了。這一次，舉手的人明顯比原來要多。“為什麼說小錢和這位臺灣青年永遠不會見面？”第一個問題。“誰能回答這個問題？”一個女同學站起來，“那位臺灣青年可能會被地震所吞沒。”“那假如這位青年活下來，他們仍然有可能永遠不會見面，為什麼。”“因為臺灣離杭州很遠。”“是的，不僅路程很遠，而且現在臺灣與大陸仍然沒有實現直航，所以小錢要到臺灣去，或者那位青年要來大陸也是不容易的。”“為什麼說小錢的生命像即將凋零的含苞的花朵。”“有誰能回答這個問題？”“因為他得了白血病。” “對，白血病是一種很嚴重的疾病，會對人的生命造成致命的傷害。而他還很年輕，生命中還有很多重要的`事情。就像即將開放的花朵一樣。”“為什麼說小錢是很幸運的？”又有一位同學提出問題。我看其他人好像不能回答，於是說到：“因為要用骨髓移植的方法來挽救小錢的生命，而我國捐獻骨髓的人還不多，總共加起來還不到三萬份，所以要想找到合適的骨髓是很難的。”接下來我又講到：“骨髓是還沒有分化成紅、白血球的母細胞，就像還沒有分杈的樹幹，把它植進白血病患者的體內，就可以繼續分化、造血。”“我什麼燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來？”“因為他是病人，而且被很嚴重的疾病所折磨。”

問題仍然不斷地提出來。“為什麼說那位青年靜靜地躺在病床上？”聽到這個問題，我的心中不禁有些欣喜，這個問題是備課時重點設計的問題。我沒有立刻回答，而是又提出了另一個問題，“文中還有那個地方出現了靜靜地躺在病床上？”學生很快找出來了，“小錢靜靜地躺在病床上。”“他們兩個都是靜靜地躺在病床上，但是情況有什麼不同？”我接著發問。經過了短暫的思考後有學生回答，小錢靜靜地躺在病床上是在等待別人捐獻的骨髓，而那位青年靜靜地躺在病床上是在讓醫生抽取他的骨髓。“那位青年是在怎樣的情況下靜靜地躺在病床上的？”“地震過後，餘震還不時發生的情況下。”“如果發生地震，通常人們會怎樣做，這是那位青年的心裡會想些什麼？”“他想到了小錢正在等著他，所以他顯得很鎮靜。”“還有誰很鎮靜地在工作？”我問到。“李博士。”“是的，他們並沒有因為情況很危險而慌張，也沒有考慮自己的安危，為的的遠在海峽彼岸的小錢。”有的同學仍然沒有回答過一個問題，我說到。我要求來讀一下黑板上的詞語，這時很多人舉起了手。剛讀了幾個人，下課鈴響了。

我做了一下小結，然後讓沒有回答一次問題的同學站了起來。告訴他們其實有很多機會，你可以站起來回答問題，或是提出不懂得問題，然而你都沒有做，希望下一次能改變這種狀況。

課後反思：這節課首先讓學生讀課文，並提出不懂的問題，然後根據學生的問題來逐步地理解課文中的難點。學生的表現比原來課堂上要好得多。也許是施加了壓力的原因。不足之處在開始部分講海峽的時候，應該準備一份中國地圖，或者用投影展示一下，學生理解起來會容易一些。因為是第一課時，有些內容還沒有深入地理解。學生讀的還不夠，沒有很好地指導學生朗讀，而且沒有給學生單獨朗讀展示的時間。