三年級上冊語文陶罐和鐵罐教學反思（精選5篇）
作為一名到崗不久的老師，我們需要很強的課堂教學能力，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，教學反思要怎麼寫呢？下面是小編為大家整理的三年級上冊語文陶罐和鐵罐教學反思（精選5篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
三年級上冊語文陶罐和鐵罐教學反思1
這篇閱讀課文，我是把握著這樣的脈絡來上課的：初讀——說——品讀——表演——悟理——自編——自創。初讀是解決生字的讀音，說則在讀的基礎上把握全篇文章的主要資料，這時分主角進行品讀加深對文章的理解，之後帶上面具進行表演，對文章的精華瞭解更為透徹，文章的靈魂得以昇華，像一個烙印一樣刻在學生的腦海裡，最後讓他們輕而易舉的悟出文章的真諦——道理。層層深入，步步緊扣中心，水到渠成。
這時有了必須的基礎後更加用活了文字，進行思維的拓展，即我設計了自編——自創，又給學生一個由易到難、由低到高的臺階，讓他們順理成章、不自覺中就跨越這道屏障，由此到達創作積累語言的過程，完成了一個作家的工作，這時老師適當的鼓勵，將會激發孩子創作文學的激情。
在教學過程中，時間十分緊湊，一環扣一環，學生始終帶著濃厚的興趣和高度的熱情來完成教學，在再讀課文時，問他們你喜歡誰，理由是什麼？許多後進生或不愛發言的學生都能主動說出自己的感受，可見他們對課文比較熟悉、感興趣。說用朗讀的形式表達出來時，平時愛好讀書的學生紛紛舉手，一比高下，並且還鍛鍊了合作精神。精製的面具及時對文章的理解使得他們躍躍欲試，營造了課堂上的小高潮。最後體悟出道理，明辨是非，使生受益。
在拓展思維中，老師的引話中提出了新問題，但在引導學生弄清二者優缺點的過程中，學生進行了理性的思考，自覺地用辯證的觀點看問題，互換思維，並群眾改編故事來讚揚鐵罐批評陶罐，對課文的理解到達新的程度。自創寓言則是讀寫結合，生成創造，學習語言的最終目的在於應用語言，培養學生的創造潛力，這樣既引導學生內化了語言，又充滿了豐富的人文內涵，學生因此更為受益匪淺。
但再成功的課堂也還是留有不足和遺憾，在這節課中，時間過於緊張、倉促，以致於在面方面沒有注意到，後面創作寓言時間不夠，只能留於作業形式。當然作業佈置我也作了精心的設計，即照顧到各個層次、有不同興趣愛好的學生，可在三條中任選一條來完成。
總之，多嘗試、多實踐，我相信會更完善，沒有最好的，只有更好的。
三年級上冊語文陶罐和鐵罐教學反思2
《陶罐和鐵罐》這篇文章淺顯、易懂、搞笑，貼近兒童生活，陶罐和鐵罐教學反思。講的是國王御廚裡的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土裡許多年以後，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴我們，每個人都有長處和短處，要善於看到別人的長處，正視自己的短處，互相尊重，和睦相處。
為了提高課堂效率，我從整體上把這篇文章分成了兩個部分，也就是“鐵罐瞧不起陶罐”和“許多年後陶罐和鐵罐各自的命運”兩大塊。前一個部分我以“驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它”為線索，讓學生思考：
1、陶罐的短處是什麼？鐵罐又憑什麼來奚落陶罐的？
2、鐵罐用了哪些尖刻的話數說陶罐的短處？
3、應對鐵罐的奚落，陶罐又是怎樣回答的呢？學生邊讀邊在書上勾畫。然後分組討論，體會各自的態度。透過教師的指導，讀出兩隻罐子不同的性格特點，使情感的變化漸漸明晰，這一部分是我教學的重點。第二部分的教學，我對文章進行了一些取捨，以兩個問題來引導閱讀，透過默讀、導讀、細讀讓學生體會兩隻罐子命運的不同，從而進一步讓學生悟出這則寓言所蘊涵的道理。
在教學中我讓學生透過充分的、不同形式的朗讀，來體會人物說話的語氣和當時的情緒，學生理解得比較到位，興趣很濃。如在理解輕蔑一詞時，我們結合課文插圖，有學生說它的意思，有學生表演輕蔑的樣貌，我趁勢讓學生帶著這樣的神態來朗讀鐵罐的話，學生興致很高紛紛練習。幾個環節下來，透過加表情讀、加動作讀、小組分主角讀等等形式，學生讀得充分，對於人物說話的語氣、神態和動作的理解也都比較清楚。一節課上下來看到學生情緒高漲，孩子們在課堂上學得主動，練得用心，以極大的熱情投入到對話的練讀中。我覺得自己在課前多付出一些也是值得的。從孩子們的朗讀和發言中，能夠感覺到他們已經體會到了陶罐的謙虛寬容，也感受到了鐵罐的傲慢無禮，這時，明白故事所蘊含的道理自然也就水到渠成了！課堂上學生有合作，但體現不夠。有時只是個形式，未體現合作的實效性。
三年級上冊語文陶罐和鐵罐教學反思3
在上課前，我在班裡問了一下孩子們，你們覺得哪篇課文最搞笑，孩子們都覺得《陶罐和鐵罐》最搞笑。所以我選取了這篇課文。
《陶罐和鐵罐》是人教版三年級上冊的課文，主要透過對話展開情節，推動故事的發展，鐵罐的傲慢，無禮和陶罐的謙虛，友善，都在人物的對話中充分展現。因此，對話的朗讀指導是本課教學設計的重要資料。那麼，以什麼作為指導對話朗讀的突破口呢我在課前反覆研讀課文，找到了"奚落"這個關鍵性的詞語:陶罐和鐵罐所有的對話，不就是"怎樣奚落"和"怎樣對待奚落"嗎於是，整節課以初步掌握主要資料，理解"奚落"的意思開始後，就用"鐵罐是用哪些尖刻的話諷刺陶罐的"這個問題直奔主題，匯入新課。
接下來，讓孩子們透過讀課文，把鐵罐奚落陶罐的話勾畫下來，在具體的語言環境中進一步體會奚落的含義。對話的朗讀指導，怎樣才能做到求真，求實，求趣呢這篇課文還有一個特點，就是具體，生動的神態，動作描述，使鐵罐，陶罐的形象更加鮮明突出。學會抓住鐵罐，陶罐的神態讀出他們的傲慢和謙虛。用填空的形式來讀出陶罐和鐵罐的表情，最後分主角朗讀課文。也是孩子們對課文理解的昇華。
課文的10-17自然段，資料簡單易懂，所以我請孩子們先自讀課文，再把自己讀懂的資料說一說，瞭解兩個罐子各自不同的結局。其餘的不再做更多的講解。
之後，用"讀完這個故事，你想到了什麼"這個問題迴歸整體，引發學生在充分理解課文資料的基礎上談見解，說感想，理解課文講的道理，學習全面地看問題，懂得要多發現別人的長處，正視自己的短處。整個教學過程，孩子們學習情緒很激昂，很踴躍。但我覺得從我自身的素養來看，還有很多不足之處。如:我的評價語不夠簡潔到位，不會隨機應變地處理課堂上的意外。上課時總有點慌，生怕時間不夠，心裡總想著這個環節快完，快點進行下一個環節，這也是我每次上完課後最遺憾的地方。我想多鍛鍊必須會有長進的。
三年級上冊語文陶罐和鐵罐教學反思4
回顧《陶罐與鐵罐》的'教學，感受頗深。本課的教學目標，以人文目標為基本點，透過文字的學習，與文字交流，感受本課透過神態和語言描述表達人物內心的寫法。以期到達對學生待人處世方面良好品德的教育。在教學過程中，重視了朗讀，卻忽略了文字內涵的挖掘；對鐵罐的反面教育過於注重，卻忽略了以陶罐為住的正面引導。縱觀整堂課，有收穫亦有遺憾，現反思如下：
1、鼓勵學生以不同的方式感受課文資料。課程標準指出：“鼓勵學生選取適合自己的學習方式”“珍惜學生獨特的感受、理解、體驗”。因此，在課中，我有目的地引導學生抓住課文中陶罐和鐵罐說的語句，透過讀一讀、想一想、說一說、演一演等多種方式來體驗。課後拓展設定瞭如果陶罐和鐵罐再次相遇，鼓勵學生進行續寫。但是對續寫思考不夠周全，要求不夠明確。能夠讓學生仿照課文，透過神態和語言來表達人物的內心。
2、本課教學中，為了體現自主合作探究這一教學理念，我多次安排學生自讀，指名讀，表演讀，用自己喜歡的方式讀，想一想這是一隻怎樣的陶罐和鐵罐，進行分主角表演朗讀，讓學生在體驗中讀，在感悟中讀，讀出自己的感受，讀出自己的個性。激勵學生大膽的參與，努力調動每一個成員學習的用心性，目的想把學習的主動權、選取權還給學生，使他們真正做學習的主人，讓他們獲得充分自主的發展。
3、在教授本課時不僅僅注重了對學生朗讀的指導，還注重了透過反覆朗讀中對重要詞語的理解，如“傲慢、輕蔑、相提並論”等。在反覆朗讀和老師的激發下，以讀帶講，學生能夠體會人物的內心感受。在講解輕蔑一次時，我查閱了資料，利用字理解學，讓學生感受這個蔑字，還讓學生透過動作體會當你這樣看人時心裡是怎樣想的，從而理解文字。這也是本堂課的一個亮點，給聽課老師留下了深刻的印象。這對於學生正確全面認識陶罐和鐵罐有很大的幫忙。
4、本節課讓學生反覆自讀、展示讀的資料比較多。在課堂上，我對學生每一次的朗讀做出了鼓勵性的有效評價，不再是空空而談。比如：學生在讀到鐵罐帶著更加輕蔑的神氣時，我給出“透過你用眼角看人的眼神老師感受到了你的輕蔑。從你的動作和上揚的語調中我們明白了你瞧不起陶罐。”學生讀到鐵罐惱怒時，我給出“你眼睛瞪得圓圓的，從嗓子裡吼出的話語，我明白你惱怒了。你指著它，跺著腳，我感受到你惱怒了。從你咆哮的聲音中我明白你真的生氣了。”有效評價，不是“好，再來。讀得太好了！”而是要細心觀察學生課堂上的表現，給出準確、具體的指導。教師要融入其中與學生，還有文字進行交流和對話。從而教師以讀代講，使學生在讀中感悟，在讀中理解。
5、由於太過投入鐵罐的主角，課上教態顯得略有生硬。課後有老師向我提出教態要具有親和力，語速再慢些，要讓學生感受到老師是與學生平等的交流會更好。
三年級上冊語文陶罐和鐵罐教學反思5
《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，課文生動搞笑，情節富有變化，它講述了國王御廚裡鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。許多年代後，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復存在的故事。全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它，即他們的對話；第二部分主要講許多年代過去後，人們發現了陶罐，鐵罐卻早已消失。作者告訴人們“不能只看到自已的長處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處，而看不到別人的長處”這樣一個道理。這則寓言故事語言樸素卻富有童趣。初讀教材時，我感覺對話就應是重點，以對話貫穿全文，給學生呈現一個傲慢自大的鐵罐和一個謙虛善良的陶罐。但多讀幾遍後才發現，作者的這篇童話目的不是給我們呈現兩個罐子，而是以兩個罐子的形象來說明“人無完人，金無足赤”的道理，我們應如何正確的看待人和事物。找到了人文價值，以何種形式來貫穿全文呢？經過深深思索與課堂實驗，我找到了以“提示語”貫穿對話的朗讀，從而引導學生與文字對話。透過這節課的教學，我有了些許的感悟與想法。
感悟一：放手有益。
每次拿過課文，我都會急著去思考如何進行教學設計，如何才能想出新點子，讓大家看到我精彩的設計，但每次都沒有預想的效果。仔細想想，我忽略了課堂上最主要的人物——學生，他們才是課堂的主體，他們的興趣才是課堂的源泉。因此，我試著在課堂上放手，讓學生隨便談，隨便說，隨著學生的興趣愛好走。沒想到真的有效果了，學生的表達完全出乎我的意外，而且與我的預設也完全一樣。仔細想想，原先站在學生的立場，想想他們對什麼感興趣，他們最想了解什麼？會給我帶來那麼多的驚喜。
感悟二：走進文字，走進學生，到達師生、文字對話之效。
記不起在哪讀過這樣一句話：語文就是學生、教師、文字之間的對話。正如淳淳小溪流淌在課堂上。因此，以學生文字、關注學生才是我們上課的最終目的。課堂伊始，我可能沒有走進學生、走進課文，因此不知其功效。當我投入的與學生一齊挖掘陶罐和鐵罐的性格，探究其價值時，我和學生全身心投入其中，完全以學生為本，和他們同感悟、同體驗。這時我們的思想相互碰撞，心靈相互交流，讓我真正體會到了真正的課堂。
感悟三：拋開設計，以生為本。
每次講課前，我都會把教案備得滾瓜亂熟，甚至評價語我都會仔細琢磨。但是透過這節課，讓我深深領悟到：課堂是隨機的，課堂也是學生的，教案不是一成不變的。要隨著學生的發言進行教學。處處體現學生自主性，當然，這也需要教師自身有深厚的文化功底。因此，透過這節課也讓我深深地明白：知識的儲備對一個教師來講是多麼的重要。
