《圖形與位置》的教學反思

身為一名優秀的人民教師，我們的任務之一就是課堂教學，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，教學反思應該怎麼寫呢？下面是小編為大家整理的《圖形與位置》的教學反思，歡迎大家分享。

本課的學習是在充分體驗的基礎上，學習用上下、左右、前後描述物體的性對位置，能在實際生活中正確辨認和運用。尊重生活經驗，素材有童趣，強調學生主動參與活動，重視親身體驗。教材利用學生熟悉的遊戲和身邊常遇到的一些現象，啟發學生藉助已有經驗學習有關方位的初步知識。

在一年級學生的生活經驗裡，已經積累了一些判斷左右的`方法和經驗：吃飯時用右手拿筷子、寫字時用右手握筆、況且大多數孩子在家庭、幼兒園已經瞭解了一些判斷左右的方法，然而這種認識只是粗淺的、感性的，對不同的孩子來說層次也是不同的。基於以上分析，我在本課的設計中本著藉助經驗，重視體驗，聯絡實際的原則進行設計，組織學生動手操作和主動觀察的數學活動，吸引學生在親身體驗中學習知識。我設計了一連串的遊戲活動，每個遊戲活動既是一個新問題的提出，又為下面的遊戲開展做好鋪墊、準備，可謂環環相扣，層層遞進，有水到渠成之感。學生們正是在一個個的遊戲活動中深化了認知，鍛鍊了思維，增長了智慧。學生在遊戲中學會了用前後左右上下來描述事物的相對位置。首先借助給大樹找朋友的活動，喚起學生已有的生活經驗開展學習，然後的遊戲中重視體驗，讓學生親身體驗參與進來，在體驗中學習知識。在活動中設計生活中實際的問題，讓學生聯絡所學知識解決問題，並在應用中逐步鞏固知識。同時在各個環節中及時對學生進行評價，要有表揚性的語言，又有小紅花，這樣來激勵學生的學習，更能提高學生的學習積極性。

然而，在課堂上我雖儘量按照新課標的要求去做，卻也有許多不盡人意的地方。

首先，學生是學習的主人，教師是教學活動的組織者、引導者與合作者。學習過程是學生思維活動的過程，是學生在一定的條件下對客觀事物的反映過程，是一個主動的建構過程。在課堂上我也努力去發揮學生的自主性，引導學生主動參與。但我始終有種牽著學生鼻子走的感覺，沒有充分放手。

其次，對於時間的掌握上還需加強。例如在遊戲二看誰的反應快的處理上稍顯倉促，沒有讓學生更多的參與，尤其是對學生同桌互動上用時較少。

再次，對細節的處理上欠妥，數學是一門嚴謹的學習，老師的語言不可以有隨意性，同樣對每一個小環節的處理上也是不容一點馬虎，要正確的處理知識。例如在本課的教學中，當我面對面教給同上下左右拍手活動時，同學們跟我做同樣的動作而忽視了給學生解釋鏡面示範的道理。

一節課下來，感覺教學目標已基本完成，但是在一些細節性問題的處理上還欠妥當，有時學生說不來的情況下，自己很著急，險些替他們說出來，而對如何引導到正確的地方來做到很不夠。今後，我將朝這個方向繼續努力。