容積和容積單位教學反思範文
容積和容積單位是本冊教材三單元體積教學後的內容，看到這樣的課題我開始犯愁了，概念教學歷來是教學的難點。如何使抽象的容積和容積單位教學變得形象直觀，便於學生去理解？備課時我想了許多創設情境的方法，最後試想，不能從課本提供的概念入手，應該從學生的生活實際出發去創設情境，即讓學生課前收集飲料桶、酒瓶、藥瓶、紙箱、紙盒等日常生活中經常見到的這些東西。課上給學生足夠的時間去琢磨這些東西，看能發現什麼資訊，從許多的資訊中發現升和毫升這樣的單位，到底表示什麼呢？從而激發起探究的慾望，課前我腦子裡還沒個頭緒，然而課中學生的表現竟然出乎我的預料，探究的那麼自然、那麼有序，個個興高采烈，從發現資訊到研究資訊，再到猜想、驗證得出結論都是那麼水到渠成，我著實感到如果給了孩子們思維的空間，探究的時間，孩子們並不笨，真的！尤其課堂上一個孩子的疑惑更是一石擊起千層浪，當我不知道如何進行下一環節容積單位的教學銜接時，我提了這樣一個問題：探究過程中大家還有什麼疑惑嗎？這時一個孩子站起來說：老師，我怎麼也弄不懂體積容積單位升和毫升怎麼能和體積單位立方分米和立方厘米相提並論呢？我想他可能對書上介紹的1升=1立方分米和1毫升=1立方厘米產生了疑問。真是山重水複疑無路，柳暗花明又一村啊！我趁勢引導，是啊，老師也納悶呢？他們怎麼可以相提並論呢？一個匯入下一環節的問題的.情境這樣產生了，我心裡暗自高興。佩服這位同學提出的這麼一個有價值的問題，不僅幫了我的忙，而且丟擲了探究問題。於是孩子們帶著問題去猜測，去驗證，又通過形象的多媒體演示，孩子們探究的不亦樂乎，豁然開朗，問題解決了。從他們滿意的笑臉中，我感到了孩子們確實懂了。正是有這樣的課堂問題的生成，才有了孩子們探究的慾望，漸漸地他們不會只是被動的接受課本中給出的結論了，凡事總要問個為什麼。這正是“我的課堂我做主的體現”
於是課後備課我總結出了這節課學生經歷的學習過程的五步法：
一、收集材料，目標展示。
二、觀察材料，發現資訊。
三、研究資訊，提出猜想。
四、交流驗證，發現困惑。
五、實驗解惑，得出結論。要說這節課成功的經驗，並非歸功與備好的充分的讓學生按我設計的程式學習的教案，而是課前的教學材料的收集、課堂情境的創設給孩子們提供了探究空間和時間起了決定性的作用。
