《一個小村莊的故事》教學反思範文（精選5篇）

作為一位到崗不久的教師，我們的任務之一就是教學，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，那麼問題來了，教學反思應該怎麼寫？下面是小編收集整理的《一個小村莊的故事》教學反思範文（精選5篇），歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

《一個小村莊的故事》教學反思1

《一個小村莊的故事》這篇課文講述了一個環境優美的小村莊，由於村裡的人們過度地砍伐樹木，致使周圍環境遭到嚴重破壞，最後受到大自然的懲罰——整個村莊被洪水捲走的故事。本文呼籲人們應該愛護樹木，保護周圍的環境，維護生態平衡。

教學中我是這樣設計的：

一、走近小村莊，感受小村莊的美麗

首先讓學生讀文字並畫圖畫：（山谷中，早先有過一個美麗的小村莊。山上的森林鬱鬱蔥蔥，村前河水清澈見底，天空湛藍深遠，空氣清新甜潤。）接著引導學生讀第一自然段，邊讀邊欣賞小村莊先前的美麗。引：這是一個怎樣的小村莊？讓學生通過多層次多形式讀書，再畫一畫，感受小村莊先前的美麗。再展示課文後部分對比鮮明的圖畫，問“同學們，此時此刻你心裡有何感受？”在他們談完感受後，再出示最後一句，讓學生試讀，使學生在讀中體會小村莊的變化，與課文前部分形成對比。

二、走進小村莊，感受小村莊的變化：

引導學生理解小村莊的變化，帶領學生看插圖，質疑問難：“同學們，看了前後不同的兩幅畫後，你們有什麼想問的嗎？”學生會問：“老師，小村莊發生了什麼變化，為什麼會發生這個變化？” 接著我又問“想想哪些地方寫了小村莊發生變化？哪些地方寫小村莊為什麼變化？”這一問題旨在使學生理清課文思路，感知課文大意。在課中我問學生：“這麼美的小村莊怎麼會消失呢？”這一問激發了學生強烈的求知慾望，帶著疑問，學生讀文的興趣就濃了，讀書的效率也就相應提高了。我讓學生自由讀二、三、四自然段，自己去尋找答案。我讓孩子們上臺去演一演，扮演成村民去砍樹做傢俱等。我緊緊捉住重點語句進行品析，指導學生情感朗讀。如“誰家。誰家。”、“拎起”、“一棵一棵”、“不斷擴大”、“各式各樣”、“應有盡有”這些重點詞句，很好地表現小村莊的人們沒有節制和約束，上山砍柴很隨便，強烈體現人們對森林的破壞。我讓孩子們讓學生從中歸納出正是因為這些村民亂砍亂伐，造成了對周圍環境的破壞，最終受到了大自然的懲罰，由此看出保護環境的重要性。然後讓學生通過多種形式的讀，來體會文章中所蘊含的深刻道理。

三、走出小村莊，增強環保意識

學完本文後用小記者採訪的形式，採訪村長，“您此時想說些什麼？”採訪同學們，“你想對小村莊的人們說什麼？”學生能聯絡實際告誡村莊的人們以後不要破壞環境，要愛護大自然，否則會受到大自然最嚴厲的懲罰。從而昇華中心，懂得“保護環境，就是保護人類自己！”

學生通過學習課文後已經認識到了要保護樹木，不能亂砍亂伐，否則會受到大自然的懲罰的道理。讓孩子們參與多了，親身體驗多了，在文字的朗讀上相對少了， 應該讓朗朗的讀書聲充滿課堂，才是地地道道的語文課。因此在以後的教學中，我還要注意這一點。

《一個小村莊的故事》教學反思2

《一個小村莊的故事》一課的教學設計中我結合課文內容精心設計導語，想方設法激發學生的學習興趣，進而引導學生思考、探求、發現。

本課我在開課環節作了如下設計：學生觀看課件展示小村莊原來的美麗景象和洪水來臨後的變化。在學生對剛才看到的情景意猶未盡之時教師問道：“你看到了什麼？”學生紛紛發言：“我看到了村前的那條小河，小河的水唱著歌向遠方流去。”“我看到了一棵棵大樹伸展著茂密的枝葉，形成濃濃的綠蔭。”“我看到下雨了，雨越下越大，發洪水了，小村莊裡的房子、大樹都被洪水沖走了。”“我發現就連斧頭也被洪水沖走了，清晨洪水退去的時候，小村莊不見了。”教師進一步引導：“同學們，看到這兩種不同的景象你現在心裡怎麼想？”學生踴躍回答：“太可惜了，那麼美的一個村莊竟然會在一場暴風雨中消失，簡直太不可思議了。”“我感到很難過，又感到很奇怪，好好的村莊怎麼那麼經不住洪水的侵襲呢？”

趁學生心有疑問之時，教師趁熱打鐵：“同學們，那就帶著你最想知道的問題去細讀課文，看看從中你能發現什麼？”學生此時已經不知不覺由一個發現者轉變成一個研究者的角色，教師給每個學生充足的讀書、思考的時間，使他們人人都能把課文讀上幾遍。學生置身於自我思索、不斷髮現的情境之中，學文前自己提出的問題自然也會憑著自己的能力迎刃而解。看到學生能主動參與到教學活動中，真令人高興。但課堂上發言的僅僅只是一部分學生。儘管教師在提問的覆蓋面上做了很大的努力，但由於35分鐘的侷限，仍不能使全班每個學生均得到充分發表自己見解的機會。

《一個小村莊的故事》教學反思3

在激趣引題時，我問學生這是一個什麼樣的小村莊，學生不假思索地回答：這是一個美麗的小村莊。和我的預想有了出入，原本我猜學生也許會說到後來這個小村莊被洪水沖毀了，什麼都沒有了。想到了新課標中“培養學生的閱讀興趣”，既然孩子們說到了美麗，我就跟著孩子們走吧。

你讀了哪些句子，彷彿讓你看到了這個美麗的村莊。孩子們很快讀到了“山上的森林鬱鬱蔥蔥。”本來是想學靳老師的，想讓孩子們上去畫畫，我擔心會太費時，更擔心要畫出來談何容易！還是引導學生讀出味道來。在一次次的朗讀指導，讓學生感悟詞語的意思，走進這美麗的村莊。“當你讀到清澈見底的時候，我彷彿想起了珍珠泉這樣一句話。”學生馬上站起來很有感情地背到：“水是那樣深，又那樣清。”“有時候，透過密密的樹葉，。一直照到潭底青褐色的'石頭上。”後一句出乎我的意料，驚喜。清澈見底的意思理解了，課文中的意境顯得更沒美了。“你讀到清新甜潤時，我深深地吸了一口氣，你知道我聞到了什麼？”學生舉手的不多，“回憶一下秋天的雨。”學生馬上活躍起來，說到了蘋果的香甜，橘子的酸味，青草的芳香等。“聽了你的朗讀，我彷彿看見山上~~`天空~`。”鬱鬱蔥蔥，湛藍深遠的意思在朗讀中，在評價中，在對話中，學生理解了。很多詞語的解釋不可下定義，她只是一種意境的表達，對於這種詞語的理解，用優美富有詩意的句子來幫助學生理解，美上加美，有助於學生對整段的理解，對全文的理解。

“現在我們還能見到這個美麗的小村莊嗎？”“當你讀到哪一段，你明白了？”學生讀第四段一遍，我又問：“小村莊被洪水淹沒了，什麼都沒有了，到底什麼沒有了？”學生說到了房子沒了，工具沒了，生命沒了等。我再問學生想對小村莊的人們說什麼？

兩幅畫面的對比，設計的意圖好，但我在上課過程中，虎頭蛇尾了。沒有充分地朗讀，過快急於和學生進行對話。小村莊美麗的畫面通過想象，通過再現優美句子，美麗的小村莊在學生頭腦中留下了深刻的印象，讓學生捨不得，讓學生為後來的不再美麗感到惋惜。但是讓災難在學生頭腦中留下深刻的印象更重要，災難可以讓我們不敢。再上同一堂課，為了讓災難生動起來，我用王特的招牌語言：“你彷彿聽到了什麼？看到了什麼？”讓學生邊讀邊想，交流時學生想象聯翩，“聽到了嘩啦啦的雨聲，看見水淹沒了房子。”“彷彿聽見大人帶著小孩衝出家門，洪水咆哮而來，他們都淹沒在水中。”有的學生甚至想象到：“洪水像發怒的獅子，吼叫著，人們大聲哭喊著。”“樹跟好象在說，誰叫你們砍了我們，水來了，土鬆了，你們沒命了。”“小村莊的人們在說：我不應該呀，不應該亂砍樹木。”沒想到對小村莊的人們說的話，用不著我來發問，在學生的想象中，不由自主地說出來了，感覺很流暢。頭腦中有了畫面，讀起來自然有了感覺。“從你的朗讀中，我聽出來了，你在為小村莊的人們難過。”在我的評價下，學生讀得越來越有味道了。

在如此強烈的對比之後，學生很有興趣地探究起“小村莊怎麼會消失？”小組讀書，找出課文中跟這問題有關的句子，劃下來，讀讀。第三段先果後因，我讓學生倒過來讀。砍掉了很多樹木，你從哪些詞語感受到了被砍掉的樹木不計其數？圈起來。總結原因一：被砍的樹木多，鬱鬱蔥蔥的森林變成了光禿禿的土地。大雨沒喘氣兒，學生聯絡到了“一連”。總結原因二：大雨。請小組再次討論：你認為哪個原因更主要？讓學生在討論中深刻的體會到：破壞環境，人類遲早會受到懲罰。

課文學完了，要學生做作業，似乎感覺少了點什麼，如果學生再回顧一下整個故事，安排這樣一個環節：“這是一個怎樣的小村莊？誰來說說這個小村莊的故事？”前後呼應，加強了整體感，感覺會完美點。

《一個小村莊的故事》教學反思4

今天教授的是人教版三年級下冊第二單元第三課《一個小村莊的故事》。通過第一課時上課情況來看，我課備得很不充分。回顧之前的備課情況，主要是從思想上輕視了這節課。這節課安排在本單元第三課，下一節課就是自讀課文《路旁的橡樹》，我理所當然的認為這節課並不重要，但是在講課的時候才發現其實這是一篇教育性很強的文章，而且語言很美，細節的地方很多，很值得人去揣摩。所以在上課的時候，很是後悔，覺得應該配上圖片和音樂，讓同學們更好的感受村莊的美麗，從而為村莊的消失感到惋惜，通過強烈的對比，體會到砍伐樹木給村莊帶來的毀滅性的打擊，以培養學生熱愛自然的情感。課堂就是這樣，是現場直播，不能重複演戲，有些時刻，錯過了就失去了接受知識的最佳時刻，以後在彌補也不會有當堂講授的效果了。

不過在這堂課上，我也有所收穫，本來有的學生很沉悶，不想回答問題，特別是男生，於是，我就給學生說，“看來咱班的女生很積極，但是男生怎麼不如女生呢，要做男子漢，可不能做……”話還沒說完，班裡的女生就接著說，不能做縮頭烏龜，課堂氣氛接著就輕鬆了很多，而此時，男生也勇敢的舉起了手，這時候他們舉手並不是以往老師逼迫的時候的感覺，而是很積極，沒有被逼迫的感覺。再一次感受到，上課時給孩子們以誇獎，戴高帽對課堂教學有多麼大的促進作用。

都說課堂教學時遺憾的美，但是，從這堂課上來看，只要課前積極備課，準備充分，雖做不到十全十美，但也能減少遺憾的發生。

《一個小村莊的故事》教學反思5

現象：董校長在聽課，我比平時課堂更投入，語言描述更加得體而富有創造力，渲染力，師生對話氣氛融洽。（老師）

學生：傾心傾聽，從眼神與姿態中看出他們真的很關注，心無旁騖，但僅僅是在聽，想（有獲取聲音資訊的慾望），聽，絕大部分是在靜聽，卻不參與交流，當我提出思考問題，主要是富有個性化的問題時，只有幾個學生響應的，如李星宇、鄭思佳、常畢揚、宋子明、李金哲等，他們反應敏捷，參與意識強，口語流暢，回答中富有感情色彩，而近有幾個學生也參與意識較強，但站起來吞吞吐吐，言不達意。

分析：善於樂於、會表達者，他們都是班級幹部，常在大家面前講話，膽子大，老師對他的表揚及給予他們機會多，而大部分學生的情況是，沒信心，沒膽量去說，不敢練，一旦站起來便手足失措，不知做什麼。

結論：平時練習，有目的練習，從朗讀練起，訓練語感，練習口頭表達，多給予大家機會，讓每一個發言學生都體驗到成功的快樂，其說一遍後再說一遍。