語文《樹和喜鵲》教學反思

作為一位優秀的老師，課堂教學是重要的工作之一，藉助教學反思可以快速提升我們的教學能力，如何把教學反思做到重點突出呢？以下是小編精心整理的語文《樹和喜鵲》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

語文《樹和喜鵲》教學反思1

統編教材第三單元的主題是分享、快樂，《樹和喜鵲》是本單元的第二課，是著名兒童文學作家金波的一篇童話。故事非常淺顯，卻蘊含著深意——有了鄰居和朋友，大家一起生活才感受到快樂。本文的語言表達也很有特點，採用了重複的表達方式。

依據課標，識字、學詞、讀好課文是低段語文學習的基本要求，本課採用了隨文識字、學詞的方法。課文畫面感較強，用繪本閱讀的方式串聯起整篇課文。

一、力求識字方法多樣化。

生活中識字認識“單”、猜字謎學習“孤”，加一加的方法認識“都”，通過“都”和“鄰”的比較認識“鄰”。字理識字法認識“居”，形聲字的方法學習“靜”，利用圖片認識“窩”。

二、落實本單元的目標——聯絡上文了解詞語的意思。

1、通過第一自然段中，一棵樹、一個鳥窩、一隻喜鵲、只有，瞭解孤單的意思。為了能切身感受到樹和喜鵲的孤單，我又讓學生聯絡生活實際，談孤單的感受，這一點反而成為畫蛇添足之筆，使得這一部分教學不清晰，臃腫而拖沓。

2、學習第二部分時，我抓住了關鍵詞“鄰居”，在學習這個詞的時候，也是通過聯絡前文的方法，但實踐證明，效果並不理想。字理識字，學習“居”的時候，就可以學習“鄰居”。“居”是居住，鄰是相鄰、靠近，住得近的人就是鄰居。再聯絡生活說說自己的鄰居，甚至還可以拓展一些詞——鄰國、鄰村、鄰村，這樣才能使“鄰居”的教學更紮實一些。也不至於使“居”的學習太突兀、生硬。

三、朗讀突出方法——想象畫面，體會心情。

本課的畫面感比較強，學生比較容易想象到畫面，樹和喜鵲的心情由孤單到快樂也很貼近兒童的心理。低段的朗讀指導離不開老師的示範和引領。在這一點上，我沒有及時、適時地發揮好老師的指導作用，一味地體會讀有時也很乏力。

語文《樹和喜鵲》教學反思2

課文用生動的語句和細膩的語言描寫了樹和喜鵲由孤單到快樂的生活經歷。告訴學生有了鄰居，有了朋友，大家一同玩耍，一同遊戲，才能享受快樂的生活。

本課的一個重點是根據上下文理解詞語“孤單”的意思。在學習這一段時，我首先讓學生談談自己對這個詞語的理解。學生聯絡生活實際談的非常好：有的說是沒有朋友玩，有的說是孤獨，有的說是寂寞，有的說無聊，沒意思。看來，學生能懂得這個詞語的意思。那麼聯絡上下文怎麼理解？讓學生讀課文，從哪些詞語看出“孤單”的意思？學生在老師啟發下，找出了“只有，一隻一棵一個”，看出樹和喜鵲真的很孤單。看來，一年級的孩子也真不簡單。在理解課文時，我尊重學生獨特的感受，讓學生與實際生活相聯絡，說出自己內心的真實情感。讓學生進一步感受到沒有夥伴和朋友的生活是孤獨的。理解了“樹很快樂，喜鵲也很快樂”這句話，也就理解了文章的主要內容。從而教育學生同學之間要互相幫助、互相關心，我們的生活才會很快樂。

語文《樹和喜鵲》教學反思3

樹和喜鵲是一篇簡短易懂的課文，課文用生動的語句和細膩的語言描寫了小鳥和小樹由孤單到快樂的生活經歷。告訴孩子們有了鄰居，有了朋友，大家一同玩耍，一同遊戲，才能享受快樂的生活。

開篇設計“找朋友”的`歌曲匯入，目的是讓學生初步瞭解本課“朋友”的主要內容，讓學生在唱歌的過程中激起對故事的興趣。識字教學環節中讓學生來當小老師互幫互助學習生字、組詞，調動了學生積極識字的興趣，培養了學生的合作意識，自信和信心，並在合作的過程中體驗到了成功的快樂。符合新課標中情感價值觀的培養要求。不足之處是課堂時間把握不足，沒有留有書寫練習的機會。本課課文教學按照重點詞句的線索來設定。“孤單—快樂”，“樹和喜鵲為什麼會感到孤單？樹和喜鵲為什麼會又感到快樂呢？藉助於充分的朗讀，“一個、只有”來理解樹和喜鵲孤單的原因，沒有朋友的陪伴只能隻身一人在樹林裡邊。“很多很多”、“好多好多”的樹被種植了，森林裡就充滿了快樂。小夥伴快快樂樂的生活在一起。在理解故事深意的基礎上再來聽課文朗讀，學生們就更喜歡快樂的樹和喜鵲。課堂中讓學生們從故事走進生活，“生活中你和朋友們快樂的故事有哪些呢？”，通過分享故事能夠讓孩子們明白跟朋友們在一起能夠獲得更多快樂。

在理解課文時我尊重學生獨特的心理感受，讓學生與實際生活相聯絡，談出自己內心的真實情感。讓學生更進一步感受到沒有夥伴和朋友的生活才會孤獨。理解“樹很快樂，喜鵲也很快樂”這句話，很自然的也就理解了文章的主要內容。從而教育學生同學之間要互相幫助、互相關心，我們的生活才會很快樂。