數學《比的基本性質》的教學反思範文（精選6篇）
作為一名人民老師，教學是重要的工作之一，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，那麼大家知道正規的教學反思怎麼寫嗎？以下是小編幫大家整理的數學《比的基本性質》的教學反思範文（精選6篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
數學《比的基本性質》的教學反思1
一、複習題的設計應抓住新舊知識的連結點，為概念的學習作好鋪墊。
學生在學習新知識時，總是要利用他己有的知識、技能、經驗。抓住新舊知識的聯絡，設計好複習題，能使學生己有的知識、技能、經驗得到進一步鞏固和充實，又能激勵學生應用遷移類推規律主動探索新知。本課中，我抓住了新舊知識的生長點，設計了鋪墊練習，為實現知識的正遷移作好準備。我先是用填空題的訓練，給學生複習了商不變的性質和分數的基本性質，然後引導學生聯絡比與除法、分數的關係要求學生把填空題兩小題改成比的形式。這樣設計複習題，有助於學生通過尋求比與除法、分數的關係建構比的基本性質這一概念，符合學生認識事物的規律和遷移規律。
二、提供豐富的感性材料，建構概念的表象。
從具體到抽象，從感性認識上升到理性認識，這是人類認識發展的基本規律。國小數學學習作為一種特殊的認識過程更是離不開感知，感知對國小生獲取數學知識具有特別重要的作用。學生要建構概念必須依賴於具體的感性材料，使學生在具體的圖形或數字間尋找內在的規律。學生通過對感性材料的操作或觀察獲得感性認識，形成概念的表象。本課中，抓住比與除法、分數的關係把一組除法等式和一組分數等式改成二組比的等式，引導學生觀察
①5：4＝15：12＝30：24
②2：3＝4：6＝8：12這兩組等式，通過尋求等式的內在規律，使學生初步形成概念的表象。
三、引導學生通過對比、思考，主動建構概念。
數學建構主義學習的實質是：主體通過對客體的思維構造，在心理上建構客體的意義。所謂“思維構造”是指主體在多方位地把新知識與多方面的各種因素建立聯絡的過程中，獲得新知識意義。學生通過觀察具體的感性材料，己初步形成概念的表象，再進一步引導學生對比、思考，將新知識與已有的適當知識建立聯絡，又要將新知識與原有的認知結構相互結合，通過納入、重組和改造，構成新的認知結構，建構出新的概念。本課中，引導學生觀察了兩組比的特徵後，進一步啟發學生聯絡起商不變的性質和分數的基本性質，通過對比、思考、重組等思維活動，概括歸納出比的基本性質。
四、應用概念解決問題，廣開言路，發展學生的創新思維。
學習概念的最終目的是為了運用概念來解決實際問題。心理學原理告訴我們，概念一旦獲得，如不及時鞏固，就會被遺忘。應用概念解決問題其實就是進一步鞏固概念知識。只有把學到的知識運用到實踐中去，學習才是有意義的。本課中，應用比的基本性質化簡比，方法不只一種，不管採用的是哪一種方法，只要合符規律，都給予了充分的肯定。尊重了學生的情感、態度、價值觀，使學生從中體會到成功的喜悅，提高自己的學習興趣，進而培養了學生的創新意識。隨後還安排了綜合性練習，這些練習不僅能起到鞏固、深化概念的作用，還可以培養學生分析和解決問題的能力。
數學《比的基本性質》的教學反思2
本節課我是以學生學習比的意義時提出的一個疑問15：10可以寫成3：2嗎？這個問題引入的。讓學生獨立思考，15：10=3：2，這個等式正確嗎？學生因為已經有了比與除法、分數的關係，知道他們可以互相轉換的，所以就推想出比的前項和後項同時乘、或除以一個數（0除外），大小不變。他們換個角度想，他們的比值相等，所以這個等式是對的。比的基本性質是由學生自己經過對比、聯想得出的，學生就比較容易理解。然後再讓學生用自己的方法驗證他們所猜想的比的基本性質是否正確。經過驗證，學生對比的基本性質更瞭解了。最後在學習化簡比時，老師完全放手讓學生自己去嘗試完成，學生的解法很多，最後讓他們選擇出比較優勝的方法，從而提高計算的正確率。通過檢查學生的課堂練習，學生已經初步掌握如何化簡比了。
在這節課中，我深刻地感覺有以下幾點處理得不夠好。
1、提出的問題不夠精練。
2、得出比的基本性質後，一個學生提出了：“老師，一面旗的長是15釐米，寬是10釐米，長與寬的比可以寫作3：2；與一面旗的長是3釐米，寬是2釐米，長與寬的比也是可以寫作3：2，那我們可以寫成15：10=3：2，但他們的長與寬都不一樣啊？為什麼還說他們相等？”這個學生提出的問題，非常精彩，但我很急得就給他答案了。其實我可以這樣處理的：讓學生展開討論，讓學生自己說出自己的見解，學生完全可以解決這個問題。
3、在做練習時，由於時間關係，沒能讓學生上來板演，抓住學生的錯誤，給學生及時地指正。
4、課堂上我講話還是太急了，有時還是沒給足時間讓學生把話講完。
這些缺點，以後一定要好好改正，讓自己的課上得越來越好。
數學《比的基本性質》的教學反思3
對於這節課，課前我是這樣設計的：首先複習商不變的性質、分數的基本性質和比與除法、分數的聯絡，然後讓學生猜想比的前項、後項、比值之間會存在什麼規律，然後通過舉實際的例子去驗證它們之間是否存在這樣的規律，從而引出比的基本性質，然後介紹什麼是最簡整數比，並應用比的基本性質推匯出整數比、分數比、小數比的化簡方法，最後做了相應的練習。
課後習題反饋，大部分學生都掌握了應用比的基本性質化簡比的方法。而對於應用除法去化最簡比這種方法，如果學生不提出來，教師沒有給予滲透。這樣一方面有利於學生掌握比的基本性質，另一方面使學生能夠比較牢固地掌握了應用比的基本性質化簡比的方法。
這節課的不足之處是學生沒有充足的時間去做練習，這節課的內容看起來不多，但是因為要涉及到以前學過的許多知識，如：最簡分數，最大公約數，最小公倍數等。所以對於學生的接受能力差的班級來說，最好分成兩課時來教學，其中的一課時用於比的基本性質的推導和進行比的基本性質的練習，另外一課時專門進行化簡比的教學，這樣效果會更好些。
另外由這節課的教學我想到了，做一名教師不能只是“照本宣科”，要學會創造性使用教材，比如：對於這節課的教學，課本中推匯出比的基本性質後，沒有進行比的基本性質的基本練習，而馬上進行化簡比的內容，這樣由於學生還沒有牢固掌握比的基本性質，從而為化簡比帶來一定的困難。所以教師在這裡要適當地增加一些練習。另外，在化簡比的例題中，課本中只給了化簡整數比、分數比的例題，而沒有給化簡小數比的例題，教師也要給予相應的補充。
總之教師要從實際出發，深入研究教材，開發課程資源，豐富課程，使教學成為具有個性化的創造過程。
數學《比的基本性質》的教學反思4
比的基本性質與除法中商不變的性質、分數的基本性質有著密切的聯絡。但這節課，我沒有用這兩條性質來轉入新知，而是讓學生在判斷兩個比的比值是否相等，寫出一個比與比值相等的若干個比的基礎上，進行觀察，分析這些等比的前項、後項和比值的變化規律上，再以小組討論的學習的形式，歸納概括出比的基本性質，這樣學來的知識，經歷了觀察—分析—發現—集體歸納小結，既學得輕鬆自如，又記憶深刻。這比直接灌輸明顯要有實效。
當學生學習了比的基本性質後，再倒回去與商不變的性質、分數的基本性質相對照，更明確了他們實質上是一脈相承的。把他們三者聯絡起來板書，溝通了新舊知識的練習，起到了舉一反三、融會貫通的作用。 對例1的教學，我不是採用講授法，如果教師邊講解化簡過程，邊板書，也許學生能聽懂，但效果不一定好，在這節課堂中，我採用了嘗試解決法，由學生嘗試化簡，遇到問題小組共同探究、共同商討、找到化簡的辦法，最後還進行板演，通過板演學生與學生之間互評，再把自己的解題過程與黑板板演對照、進行自評。有了這樣有效的評價過程，讓學生體驗到了成功的快樂，增強了自尊心與自信心，體驗了數學學習的價值，逐步建立正確地價值觀。
本節課我主要用讓學生在發現中學習、在比較中學習、在嘗試中學習、在練習中學習、在評價中學習，教學效果較好。
數學《比的基本性質》的教學反思5
比的基本性質是學生在已經掌握了商不變的性質和分數基本性質的基礎上來學習的，六年級的學生有一定的推理概括能力，他們完全可以根據比與分數、比與除法的關係，推匯出比的基本性質，所以這節課我充分調動的思維。
一、我先組織學生複習了分數的基本性質和商不變的性質後，及時提出問題——比是不是也有什麼性質呢？如果有的話，你認為它是怎麼樣呢？當有的學生根據分數與比的關係、比與除法的關係就自然而然的猜想出比的基本性質——比的前項和後項同時乘或除以一個相同的數（0除外），比值不變。這叫做比的基本性質。在驗證的過程中我引導學生在小組合作交流中分析、整理、推導驗證的具體的語言的表達能力，如6：8的前項和後項同時乘以3得18：24它們比值都還是等於，所以第一部分：比的前項和後項同時乘一個相同的數比值不變，又如6：8的前項和後項同時除以2得3：4所得的比值還是一樣的，所以第二部分：比的前項和後項同時除以一個相同的數，比值不變，當比的前項和後項同時乘以0的話，這時所形成的比就沒有意義了，所以綜合以上三個結論，得出比的前項和後項同時乘或除以一個相同的數（0除外），比值不變。這叫做比的基本性質。在這一環節是學生彙報思路很清楚。
二、在應用比的基本性質化簡比的時候，培養學生對知識的`概括能力。當講完了比的基本性質後出了三道較有代表性的化簡比的練習，讓學生在做練習的過程中歸納和整理出化簡比的方法。28：21（整數比）2：0、25（小數比），：（分數比），學生做完後交流中發現解法都有不只一種，通過交流探討，小結出一套比較切合實際的方法。
1、化簡時比的前項和後項都是整數時，可以把比寫成分數的形式再化簡；
2、前項和後項是小數先轉化為整數比再進一步化簡。
3、前項和後項是分數可以用求比值的方法化簡。但要注意，這個結果必須是一個比。大部分的學生在掌握了以上的三種解法後，在化簡比的過程中省了很多的麻煩，練習的效率也比較高！
總之，教學中我著力體現“以學生髮展為本”的教學理念，充分發揮學生的主體作用，使學生成為學習的主人，力求使學生在創新精神、實踐能力及情感態度方面得到均衡發展。但課中也存在一些問題，比如練習題型較少，沒有很好地體現層次性。
數學《比的基本性質》的教學反思6
一、《比的基本性質》這一課，我充分利用學生的已有知識，從把握新舊知識的相互聯絡開始，從分析它們的相似之處入手，通過學生聯想、猜測、觀察、類比、對比、類推、驗證的過程中總結出了比的基本性質。由於在推導比的基本性質時要用到比與除法、分數的聯絡，除法的商不變性質，分數的基本性質等知識，因此教學新課時對這些知識做了一些複習，引導學生回憶並運用這兩條性質，為下一步的猜想和類推做好了知識上的準備。事實也證明，成功的鋪墊有利於新課的開展。學生通過比與除法、分數的聯絡，通過類比，很快地類推出比的基本性質。整節課無處不體現了學生是學習的主人，無時不滲透著學生主動探索的過程，不論是學生對比的基本性質的語言描述，還是對化簡比的方法的總結，都留下了學生成功的腳印。學生學的輕鬆，教師教的愉快！
二、注重練習題的設計，使學生積極主動的學習。練習題的設計應強調數學教學中培養學生學習數學的能力。在教學中我能抓住學生的心理特點，設計一些學生與生活實際緊密結合的題目，在這些題目中，讓學生愉快地掌握知識，突破重點和難點，有了學生第一印象的掌握，有助於今後的練習。
三、培養想象。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，並且是知識進化的源泉。”教學中要充分挖掘教材中想象的素材，給學生提供充足的感性材料，幫助學生積累豐富的表象，在此基礎上引導、啟發學生進行合理的想象，在想象中實現知識的創新。如教學“比的基本性質”時，引導學生對比、分數、除法進行比較分析，理解相互間的聯絡，複習分數的基本性質、除法的商不變性質，完成填空題，促使學生產生聯想，啟發學生進一步思考：比有什麼樣的性質？從而創設一種呼之欲出的情景，使學生在感知理解的基礎上，積累比較豐富的表象，進而產生豐富的想象，形成比的基本性質概念。
四、俗話說：“興趣是最好的老師。”國小生對數學的迷戀往往是從興趣開始的，由興趣到探索，由探索到成功，在成功的愉快中產生新的興趣，推動數學學習不斷取得成功。但是數學的抽象性、嚴密性和應用的廣泛性又常使學生難以理解，甚至望而卻步。因此本節課我從激發學生的學習興趣入手，引導學生用一系列的猜想來提高興趣，增強數學的趣味性，從而引發學生探求新知的慾望。有了興趣做支撐，後面的新課學習就積極主動。
總之，教學中我著力體現“以學生髮展為本”的教學理念，充分發揮學生的主體作用，使學生成為學習的主人，力求使學生在創新精神、實踐能力及情感態度方面得到均衡發展，但課中也存在遺憾，在以後教學中力求讓學生在知識點和概念上表述更準確。
