四年級數學確定位置教學反思（精選5篇）

作為一名到崗不久的人民教師，教學是重要的工作之一，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，那麼應當如何寫教學反思呢？以下是小編幫大家整理的四年級數學確定位置教學反思（精選5篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。

四年級數學確定位置教學反思1

一、共同的地方：

1、明確小組學習目標。小組學習目標明確之後，每個組能帶著他們的目標進行學習，並且小組長更能關注他們組員的學習情況，這樣也就能帶動學生學習的精氣神。在課後調查學生的想法時，學生也認為小組學習目標還是要的。

2、學生初步學會了總結方法。學生在自學例題後，能把課本中例題的知識總結成方法或步驟展示出來。

二、上面兩點是課堂較好的地方，但也有共同的問題：

1、學科班長的培訓還不細緻，例如在課堂流程中環節的銜接不流暢；在小組自學後要展示時不會觀察板面選擇小組展示等等。

2、小組長的培訓不細緻。例如：在自學後板書時雖然有總結的步驟，但每個步驟也要明確的說明；每個組有2個組長，這2個組長的分工不夠明確；組長在輔導組員時輔導什麼，怎樣輔導可以讓組員形成學習力等等。

3、時間上前鬆後緊。在獨學、對學、群學和預展的時間上過多，主要還是小組長的培訓沒有達到一個高標準。

三、不同之處：

1、時間方面。

在昨天的課堂中，時間上剛剛好。一是五（2）學生他們自己的班級，他們的小組成員是固定的，組長負責的四個組員是固定的，在小組學習時更有默契；二是他們的小組陣地是固定的，每個小組知道他們的板面位置，板面怎樣規劃。在今天的課堂中，從12：05——12：55超時10分鐘。原因是五（1）學生到了五（2）的教室後，隨便找了位置坐，小組成員臨時組成，組長臨時選取的，在小組交流時沒有默契，並且不清楚本組的板面在哪裡，這也是我特別疏忽的地方。

2、補充質疑方面。

今天的課堂中質疑更多一些。五（1）班能有更多的學生提出問題，解答問題。昨天五（2）的課堂中更多是精英展示。這也是需要在五（2）班要加強的地方。

四、努力方向：

1、明確小組學習目標，提起學生的學習精氣神。

2、學科班長、小組長通過每節課加強培訓，從細節開始。

3、平時與學生多交流，多溝通，多向學生要方法。

4、努力使課堂實際儘可能的實現所備課堂設計。

四年級數學確定位置教學反思2

“位置”對於學生並不陌生，但是要確切地描述某一建築相對於參照物的具體位置需要涉及到方向、角度和距離的問題，這是本節課所要解決的，因此，我就從學生的生活經驗和已有的知識經驗出發，讓學生說說我相對於他們所在的位置，學生能用“正北、正南、東北、西南”等方位詞進行描述，然後我又改變自己的位置，讓剛才的幾個同學說說我相對於他們所在的位置，學生髮現我的位置變化了，他們相對於我的位置也在變化，於是我就指出本節課一個很重要的概念“參照物”，任何物體的位置都是相對於參照物而言的，因此，我們在分析物體所處的位置時一定要弄清以何為參照物。

接著，我讓學生畫出方位座標，指出：東北方向也叫北偏東，西北方向也叫北偏西。那麼，東南和西南方向呢？這時有同學提出疑問：是否有西偏南等方向呢？於是就指出，在平面圖中，是以南北為主要方向，因此，其餘的方向都是以北偏×，南偏×而命名，西偏南等方向就無此說法了，其實，對於這一點，個別學生的觀念無法轉變，因此在“練習十二第2題”中就出現了這樣的問題：以林峰塔為觀測點，玉龍潭其實是在林峰塔南偏西60°方向，但是一些同學就偏偏量了玉龍潭與正東方向的夾角度數，我抓住這一典型錯例，就進一步強調建築物如在參照物的北偏×，南偏×方向，那麼我們所要量取的角度就是建築物與正南或正北方向的夾角度數，學生欣然接受此法，從後來的作業來看，沒有出現夾角度數錯誤的情況。

總結下來，學生掌握得還可以，主要的錯誤就是已知圖上距離和比例尺，要求實際距離時，計算和單位名稱方面有所疏漏，在上本節課之前，由於我的疏忽，沒有安排這一方面的練習，學生缺少對舊知的複習，以後應在新課之前全面考慮。

四年級數學確定位置教學反思3

對於這節課的教學，我認為有以下幾個精彩之處：

一、有效利用學生的思維矛盾，為學生良好的求知環境。

本節課以解決生活中的問題為主線，利用學生已有的知識經驗和認知發展水平，有意地為學生的學習活動設定障礙，從學生在教室中的位置入手，充分利用學生的生活經驗，喚醒了學生已有的知識。在學生認識了數對在實踐中應用數對時，我採用師生問答的方式，提出（2，5）（5，2）表示的位置一樣嗎？引起了學生的一場爭論，最終明確了數對中的兩個數各自的意義，這樣在培養學生的探究能力的同時，使學生逐步突破難點，接著我又說出“—5”不完整的數對，導致學生無法確定位置，從而引發了學生的認知衝突，激發了學生的好奇心，引發他們探究確定位置的求知慾。使學生在一次又一次的思維矛盾中發現問題、解決問題，始終是帶著問題探索、研究知識，層層深入、步步推進，使教學結構緊湊而且環環相扣。

二、創設生活情境，讓學生在身邊找到數學。

新課標明確提出“使學生感受數學與生活的密切聯絡，從學生已有的生活經驗出發，讓學生親歷數學學習的過程”。“座位”是一個學生感興趣且生活中經常遇到的問題，因此，我從學生已有的知識基礎和生活經驗入手，提出讓學生幫我“找班長的位置”的問題，但我要求學生不能用嘴說，不能用手指，而是簡單的寫或畫在答題紙上，讓他們初步感受到：要確定位置首先要弄清確定位置的方法，同時再通過與學生交流、感悟等自主學習的活動，讓學生在活動中自主發現、探究，獲取有關確定位置的知識，體會到確定位置在生活中無處不在，加深了學生對數學來源於生活，與生活息息相關的印象。在學習了數對之後，我又回到生活中，讓他們用數對說出同學、自己的位置，用數對找同學，使數對又回到了生活中，而且練習題選取的學校周圍的地圖、遊樂場的場景等，都極大的激發了學生學習熱情，增強了運用所學知識解決實際問題的能力。

三、在活動中探索，在活動中發展。

整節課以活動為主線，既有學生的觀察與思考，又有學生的操作與表述，既有小組的合作交流，又有學生的自主探究，還有老師的恰當點撥，使整個教學活動形成了一個師生之間，生生之間，組組之間的立體式交叉網，實現了教學的靈活高效，也達到了新課程標準要求的“在活動中探索，在活動中發展”的目的。

回顧這節課，學生在有意創設的來源於生活又富有活動性的學習情境中，學得積極主動，趣味盎然，在主動參與數學學習的過程中，體驗到數學知識與生活的密切聯絡，也體會到了數學學習的.有用性，重要性，真正做到了學有所用。

四年級數學確定位置教學反思4

本節課是用數對確定位置。用數對確定位置，以往我們常常注重得到數對後的鞏固應用，而忽視了讓學生經歷數對產生和對數對意義理解的過程。因此，這節課，我充分結合學生的座點陣圖，讓學生體會到確定位置統一標準的必要性，經歷座點陣圖抽象為方格圖，並在方格圖上用數對錶示位置的探索過程，體會數對與方格圖上的點的對應關係。

一、創設生活情境，多種方式描述位置

我結合上週召開家長會的情況，向學生提出“怎樣向家長說明你的座位？”很快有的學生說在第幾組第幾個，有的說同桌有兩個，還要說清左邊和右邊，這時有同學提出，可以把5個小組分成10列，這樣說可以更清楚了。於是學生自然產生了“列、排”約定的需要，數對的產生奠定了基礎。

二、自主探索，學生用數對確定位置的方法

當我讓學生用第幾組第幾排記錄自己的位置後，又讓學生記錄下老師說的幾個位置，當我速度加快時，學生有的記錄跟不上了，從而產生了簡潔記錄的方法。於是我請幾位學生上臺將各自的表示方法演示，我藉此提示數對的意義。並讓學生用數對錶示自己的位置。

三、分析思考，加深對數對有序性的理解

當學生已懂得用數對錶示時，我以遊戲的形式加深對數對有序性的理解。請說到相應數對的同學起立，如（3，2）（2，3）並引導同樣是2、3為什麼站起來的同學不是同一個。

四年級數學確定位置教學反思5

《確定位置》一課是北師大版國小數學四年級上冊第六單元第一課時的內容。本節課既是認識圖形知識的繼續，又是後面學習直角座標系等知識的基礎。既是第一學段的發展，也是第三學段學習的鋪墊，起著承前啟後的作用。本節課對提高學生的空間觀念、學生認識生活周圍的環境，都有較大的作用。教學本課要求學生體驗確定位置的重要性，理解數對的意義和表示方法；能在具體情境中用數對來表示位置，並能在方格紙上用數對確定位置。經過三次試教，聽取年級組老師們的意見及反覆修改，我終於比較成功的完成了《確定位置》這一達標課。

反思這節課，從設計準備到試教，再到最後上完這節課，感想頗多。

1、教師要想上好一節課，必須深入挖掘教材，理解教材，目標明確

最初看到教材上的內容，感到這節課很簡單，教材上的內容很少，這麼簡單，這麼少的內容不知如何去講。於是我深入鑽研教材，理解編者的意圖，查閱了大量的資料，並在網上觀看學習了特級教師錢守旺老師和另一位老師上的《確定位置》的錄影課，對教材有了深入的理解，才開始設計這節課。進行教學設計時我注重結合我校學生的特點和生活經驗，吸取名家課堂上的精華，不斷地研究探索，始終想著每一個活動的設計要達到什麼目標。教學時層層深入、步步推進，使教學結構緊湊而且環環相扣，突出重點逐步突破難點。

通過老師們的評課，使我知道每一節數學課，教師都要明確本節課的知識在整個國小階段所處的位置，知識的前後聯絡，學生已有的知識基礎以及後續將要學習的內容。

2、遵從學生的原認知，注重數學與生活的聯絡

本節課從學生熟悉的實際生活切入教學：家長會怎樣告訴家長自己的位置？由於從學生身邊的真實情境出發，學生有生活經驗，這樣有利於激發學生學習興趣。學生們描述自己的位置時，有的描述得很清楚，有的描述得不但麻煩，而且不清楚。如何方便交流和溝通？這樣學生就產生了學習確定位置的必要性，為新課中用“數對”表示位置的方法打下了基礎。

學生對自己的位置有了一個初步的認識後，設定了一個情境，讓學生幫助圖中的小朋友說清楚自己所處的位置。當學生初步認識“數對”後， 又引導他們用“數對”來描述自己在班級中的位置。藉助班級的組與排用“數對”確定位置，學生可以直接應用已形成的知識經驗解決問題，體會“數對”和人的對應，經歷數形結合的過程。

在明確了用“數對”確定位置的方法後，結合“地圖”、“平面圖”、“找位置”遊戲、“介紹自己座位”、“介紹好朋友座位”等練習將所學的知識應用到實際生活中，使學生在活動中掌握了知識，體會體會數學的價值。

3、注重拓展教材

在課堂練習中挖掘教材隱含知識，地球上利用經線和緯線確定某一點的位置，密切了數學與生活的聯絡，介紹著名數學家笛卡爾和平面直角座標系，把課內與課外緊密結合，拓寬了學生的視野，讓學生感覺到，課雖上完了，但探索還在繼續，同時對學生進行善於觀察、勤于思考，努力學習，成為對人類、對社會有貢獻的人的思想教育。

4、有效利用多媒體電化教學手段

多媒體電化教學手段的有效運用是我這節課的一大亮點。其中之一是學習用數對錶示位置時，利用動態演示，邊演示邊講解：用括號來表示一個位置，先橫著數，小青在第3組，把3寫在前邊，再豎著數，她在第2個，把2寫在後邊，兩個數之間用逗號隔開，這種記錄方法稱為"數對"。使學生明確數對的表示方法。另一處是為了向學生充分展現知識形成的過程，把座點陣圖抽象成點子圖，再把點子圖抽象成方格圖，從具體到抽象，解決了本課的難點，這是其它教學手段所不能替代的。

5、在教學中滲透數學思想。

本節課我滲透了函式思想、一一對應思想、符號思想、數形結合思想等。這些思想方法不用告訴學生，但教師心中有數。在國小數學課中都應該滲透哪些數學思想需要我們去學習和思考。當然，課堂教學的魅力就在於她永遠是一門遺憾的藝術。反思這節課的教學，我覺得至少有如下幾點需要改進。

1、由於我的評價性語言太少，開始上課時，學生積極性不高，沒有產生應有的效果。

2、年輕教師的青春與活力在本節課中還有待加強。面對中高年級的國小生作為年輕教 師的我應該有更豐富的面部表情和肢體語言，讓學生在你聲情並茂的講解中愉快的學習知識。我想這是我以後該加強改進的。

3、試教時，由於是借班上課，在指定學生回答問題時我採用“第幾組第幾個同學”和用數對如“（3，2）同學”回答的方法，靈活運用各種確定位置的方法，可謂一舉兩得。但正式上課時我有些緊張，沒有很好的發揮，今後應多在公開場合歷練，才能更有效的調控課堂！

4、在講完本節課以後還需要在教學難度中有所拓展，由於本節課是為學生以後的學習打下基礎，所以在講授知識第幾組第幾個的時候需要講授什麼是列什麼是行這一知識點。看來下次上課時應該注意對教材的深層領會。