課文一面五星紅旗的教學反思
作為一名人民老師，教學是我們的任務之一，藉助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，那麼教學反思應該怎麼寫才合適呢？下面是小編整理的課文一面五星紅旗的教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
課文一面五星紅旗的教學反思 篇1
《一面五星紅旗》是一篇感人至深的文章，我是一名中國留學生，在一次假期的漂流活動中發生了事故。在極度困難的處境下，我拒絕了麵包店老闆用國旗換麵包的要求，以自己的愛國精神維護了國旗的尊嚴，祖國的尊嚴，也贏得了外國朋友的尊敬。
在教學過程中，我主要抓住麵包店老闆前後態度的變化為主線，引領全文的學習。當同學們讀到麵包店老闆竟然連一個麵包都不肯給中國留學生時，我馬上讓學生猜一猜，頭和身子被撞傷好幾處的中國留學生，大概要花多少醫藥費？學生有的猜一千、兩千，有的猜五千、六千。聽了同學的回答，我故作驚訝：為什麼一個連幾元錢都不肯付出的小氣的認，變成了慷慨解囊，出手如此大方的認呢？孔子說：知之者莫如好之者，好之者莫如樂知者。教學過程應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。學生對我提出的問題非常感興趣，在四人小組裡激烈地討論，在教學中，我重點引導學生研讀詞句，感悟愛國情、體驗愛國情。如在指導學生感悟我搖搖頭，吃力地穿上大衣，拿著鮮豔的國旗，趔趔趄趄地向外走去。等重點句子時，呈現典型的三個層次：讀出理解──說出感受──再讀體驗情感。首先讓學生自由讀重點段落，劃出我動作的詞句；再讓學生說說對哪些詞有特別的感受？交流中，我通過給趔趔趄趄換個詞和請學生到臺上來動作等方法，加深理解詞的意思，從中體會到中國留學生身上沉甸甸的愛國情意，為維護國家的尊嚴，決不向飢餓低頭；接著，我再給學生閱讀的空間，讓學生帶著自己的感悟讀出真實的情感體會來，切實地體驗到中國留學生身上濃厚的愛國情意。《新課程標準》指出要給孩子一個開放的課堂，填補文中字裡行間留下的空白，則是一個很好的途徑。作者在創作時為了文章的精練，為了留給讀者更多遐想，往往會在字裡行間留下空白，我在教學《一面五星紅旗》時，設計了一個情境：經過這件事，麵包店老闆和中國留學生的心中都有無限的感慨，老師知道你們肯定也有一肚子話想對面包店老闆或中國留學生說：
出示：
１、中國留學生會對面包店老闆說：
２、麵包店老闆會對中國留學生說：
３、我想對中國留學生說：
４、我想對面包店老闆說：
選擇一個句式，寫一、二句話，以激起學生對中國留學生敬佩之情，在實踐中，這一環節的安排是非常成功的，學生根據自己的獨特感悟，展開不同的想象，寫出了一段段具有濃濃情意的話。
在教學過程中，我始終讓學生自主學習，自主探究，儘量給孩子一個情感的課堂，交流的課堂，開放的課堂。但愛國情感對於三年級的孩子來說是個虛幻、空洞的詞。對本課情感目標愛國主義情感的滲透，我說得還不夠深入，有感情地朗讀太少，形式也不夠豐富，應讓學生在課文語言的充分感受，體會和感悟的基礎上，以情帶讀，讀中悟情，找到其言皆若出於吾之口，其意皆若出與吾之心的感覺。
課文一面五星紅旗的教學反思 篇2
《一面五星紅旗》是一篇感人至深的文章，課文寫了“我”──一名中國留學生，在極度困難的處境下，拒絕了麵包店老闆“用國旗換麵包”的要求。表達了“只有熱愛自己祖國的人才能贏得外國人尊重”的思想內涵。對三年級學生來說，課文思想性比較強，不好把握。因此，我本著“簡簡單單教語文，讀讀悟悟求發展”的理念來執教本課。
下面，我想從這兩個方面來談談自己的體會：
一、簡簡單單教語文
語文學習本身是一件簡單、快活的'事情，學習的過程應該是科學的，是順暢的，是符合學生的學習需要和學習規律的。我們沒有必要設計那麼多的學習環節，沒有必要設定那麼多的障礙，沒有必要弄得那麼複雜，那麼深奧。
《一面五星紅旗》這一課情感豐富，內涵深刻，人物形象突出，為了讓學生能通過語言文字去感悟文章的思想內涵。在設計本課時，我緊扣情感主線，刪繁就簡，全文學習以品讀“作者斷然拒絕用國旗換麵包”的關鍵句子輻射“處境艱難”、“熱愛國旗”、“麵包店老闆的態度變化”三個版塊的學習。通過反覆研讀品味，拉近學生與文字的距離，讓“愛國旗、愛祖國”的精神內涵，自然融入到學生的腦中，鐫刻在學生的心中。
二、讀讀悟悟求發展
朗讀是語文教學永恆的主題，那麼在本課教學中如何讓“讀”成為學生學習語言文字、領悟文字內涵的重要手段呢?在設計本課時，我嘗試從以下幾方面入手：
1、注重指導朗讀的層次性：
“書讀百遍，其義自見”。學生只有在反覆誦讀的基礎上才能認知、感悟、體情。作為教師，應做好“導”的工作。那麼，有效的指導該是怎樣的呢?我認為教師的指導應針對學生的朗讀，既肯定優點，同時指出存在問題，並引導學生對文字進行深層次的理解，更重要的是讓學生吸納指導意見並帶上自己獨特的理解和感受進一步披情入讀。
在導讀課文第三自然段時，我先設問導讀：“如果你的筏子和揹包都無影無蹤，在荒無人煙的大山裡找不到出路，你的心情會怎樣?”學生回答：“著急、害怕”。我順勢引導：“誰再來讀一讀，爭取讀出著急、害怕的感覺?”當一個學生讀得語氣還不夠到位時，我再次引導：“有點害怕了，能讀得再害怕一點嗎?”在我的指導下，學生讀得很有進步。這樣的指導，無論是對朗讀水平高的學生，還是水平低的學生，可能都有實實在在的幫助。具有層次性的朗讀指導會讓學生們在原有基礎上有所發展。
2、著眼朗讀表達的情感性：
朗讀的要求是“正確、流利、有感情”。“正確”與“流利”的朗讀易指導，而要指導學生真正讀出感情來並不容易。倘若說“正確”、“流利”的讀是“練”出來的，那麼“有感情”的讀則是“悟”出來的。指導學生“有感情”的讀應側重體會作者所表達的情感，披情入境，使“其言皆若出於吾之口，其意皆若出於吾之心”。
在教學本課時，我讓學生找讀表現“我”熱愛國旗的句子。當一學生讀到“我猶豫了一下……依然是那麼鮮豔”一句時，我就勢引導：“你是從哪些詞體會到的?”學生答道：“我是從‘慢慢’一詞體會到的”。對此，我進一步點撥：“你平時怎樣對待自己珍愛的東西?”在我的精心引導下，學生立刻悟出正是因為我熱愛國旗，所以動作才會小心翼翼，生怕弄壞了它。接著，我又範讀該句，讓學生再次體會“國旗經過河水的沖洗，有可能會褪色，有可能會弄髒，但在‘我’的眼裡，它依然跟原先一樣鮮豔”。此時，我已在學生與文字間搭起一座橋樑，讓學生與作者的情感產生共鳴。再讓學生讀該句，學生已能讀出理解，讀出感受，其效果不言而喻。
3、倡導朗讀形式的多樣性：
在這節課上，我採用了多樣化的朗讀形式，讓學生“在讀中生情，在情中感悟和昇華”。
⑴ 範讀：
教師的範讀，對學生是一種朗讀的資訊暗示，學生總會自覺或不自覺地進行模仿、借鑑。本課教學中，我適時採用範讀，力求加深學生對文字的感悟，提高朗讀水平。
⑵ 互評幫讀：
在自由讀文後，我讓學生讀一讀自己最感動的句子，請其他學生點評並示範讀。這樣，學生進行互評幫讀，有利於雙方的共同提高。
⑶ 配樂讀：
在學文結束時，我藉助電教媒體創設情境，讓學生入境齊讀課文的最後一段，使學生的情感得到昇華。
4、增強朗讀評價的情趣性：
朗讀評價，應採用激勵性的評語，儘量從正面加以引導，在評價時要尊重學生的個體差異，促進每一個學生的健康發展。在本課教學中，我力求針對每一位同學的朗讀情況，正視他們的差異。評價用語儘量多鼓勵、少批評;多指導、少評判;多情趣、少教條。
如“你的聲音真好聽”、“你真有自己獨特的感受”、“聽了你的朗讀，我確實感受到了作者處境極度困難”、“讀得有點害怕了，誰能讀得再害怕一些”等等。這些評價語言，在肯定優點的同時，捎上不足，讓更多的學生體驗到成功的快樂。
在這堂課中，尚有很多不足之處，如對全文迴歸教學環節中，整體朗讀的實施不十分突出;一些課堂提問所關涉的學生面還不夠廣泛等等。以期在今後的教學中，進一步改進做法，取得較好的效果。
