《多邊形面積》教學反思範文

《多邊形面積》這一單元教學上週都已經結束並及時進行了測評。

回顧這一單元的教學，我個人比較注重學生參與知識的形成過程，即多邊形面積公式的推導過程。這一單元的多邊形主要是平行四邊形、三角形、梯形三個圖形。而每個圖形面積公式的推導都是在前面已學的圖形面積公式基礎上學習的。在教學時，我一般提前讓學生做好學具，如上平行四邊形時，就讓學生先剪好平行四邊形，再通過引導提問引發學生思考：能否將平行四邊形轉化成我們以前學過的某個圖形來研究呢？這之前，學生其實只學過長方形和正方形兩種面積的求法，所以學生可以很快猜到轉化成什麼樣的圖形來研究，之後，我再放手讓學生去嘗試。當學生通過小組或同桌的交流將平行四邊形轉化成長方形後，我再進一步引導學生思考：現在的`圖形與原來的圖形哪些地方有聯絡呢？這樣我們可以得出平行四邊形的面積公式是怎樣的？也許有人會覺得有必要這樣麻煩嗎。結論是這麼簡單的，繞來繞去。可是這一推導過程其實對學生思維能力以及對數學這門學科趣味性和動手能力的培養是非常有價值，學生對公式的理解絕大部分都很透徹。後面三角形和梯形面積公式的推導過程都是按照這個模式來教學的。這多年來教這個內容我都堅持這麼做，可能上這樣的課我花費的時間要比別人多，但我覺得非常值。

但是經過測評，我也發現這一單元中學生存在許多共性問題：一是單位換算問題。這一單元都是有關面積的問題，自然和麵積單位分不開，面積單位是學生三、四年級學得內容，時間長了，單位換算進率和方法一部分學生出現了遺忘，還有一部分一點都不記得（當初學時都糊里糊塗）。這學期我們重點是研究面積公式，所以我沒有投入精力給學生複習，有大部分學生在這方面失分。另外解決問題時單位不統一學生沒有注意到，這些說明學生審題不夠細緻所至。第二個問題是拼成的平行四邊形和原有的三角形之前的關係，特別是等底等高這個條件學生的理解還不夠，雖然我口頭有作過強調，但這個知識點最初出現時，也就是在上三角形面積公式的推理時我沒有重點突出來強調，導致學生理解得不夠深刻，所以後來再講效果也不太理想，這些以後再上時一定要注意。第三個問題是在組合圖形面積求法中。一是找不準對應的條件，如三角形要找出對應的底和高，特別是一些複雜的圖形，學生有困難，這些在平時教學中要加強引導學生去找，去認。二是運用分割法求組合圖形的面積後來要合在一起，添補法最後要將補起來的大圖形減掉小圖形面積，這些中偏下的學生容易遺忘，平時教學時要加以強調。