《石頭書》教學反思
反思是教師以自己的職業活動為思考物件，對自己在職業中所做出的行為以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程。下面由小編為您整理出的，一起來看看吧。
《石頭書》教學反思1
《石頭書》是蘇教版三年級上冊的一篇文章，這篇課文的主要教學目標是憑藉語言文字的朗讀感悟，鼓勵學生對周圍感興趣的事物刨根問底，樂於探究，培養學生熱愛大自然，熱愛科學的情趣。
正值昨天的家長開放日，我按照教學進度剛好執教這篇課文。在教學時，我以課題為突破口，引導學生質疑，激起學生的學習慾望。首先，讓學生結合平時讀過哪些書。其次當學生齊讀課題後，讓學生開始質疑：石頭書上有字嗎？石頭書和我們現在的書一樣嗎？石頭書到底是什麼樣子？石頭書上也有畫嗎？石頭書的作者是誰？石頭書重不重？石頭書有什麼作用？？此時孩子們一個個非常激動，眼裡是對新知的強烈渴求。這樣的匯入一下抓住了孩子們的心，將他們引領到陌生的新的知識領域中去。接著，我讓學生帶著這些問題去讀書，從文中將答案找出來，整體把握課文。
在本課的教學中，我讓學生通過觀察後再回到課文中去找找，給學生觀察思考的空間，並聯系生活中的書來回答“為什麼石頭像書？”讓學生在比較中，慢慢體會為什麼稱為石頭書的原因，由觀到思到悟，讓學生會學習。學生分別弄清楚了石頭書的樣子、石頭書的上的字是什麼、石頭書上的畫是什麼、以及石頭書的作用。還有在講授第7自然段時，石頭書上的字學生們很輕鬆地按照我的要求找到了，隨即我丟擲了一個問題，石頭書上的字特別有趣，你能不能像勘探隊員那樣聚精會神地看看，找出它們之間有關聯的詞語？給學生足夠的時間思考他們也相繼找出瞭如雨痕——波痕、腳印——足跡；紅的、黃的、白的，這些表示礦物顏色的詞語也都是相互之間有聯絡的。把握了這些詞，孩子們對石頭書上的字瞭解得就更透徹了。
關鍵是朗讀的處理，現在的孩子已經是三年級了，朗讀已經學了2年，但是對於這篇全是對話的課文，還是接觸的很少，所以這篇文章的朗讀指導非常關鍵。在課堂中，我注意了這個問題，要求孩子先找到提示語，看看提示語中有沒有語氣的指導，如果有，只要讀出這種語氣就可以了，如果沒有，那就再看看標點符號，有沒有特殊的符號，如問號、感嘆號、省略號等，讀出相應的語氣就行了。我讓孩子們試著按提示語的提示分組練習朗讀課文，然後找了三組小朋友分別飾演川川磊磊和勘探隊員的角色，扮演的要求是不讀旁白，要演出相對應的神態、讀出提示語提示的語氣。同學們扮演的效果還不錯。
在教學中還存在著許多不足的地方，比如說自己的教學基本功還不紮實，在處理教學語言時，以後還要格外注意，儘量避免多餘的零碎語言。對於整篇課文讀還是不夠，這也提醒自己早今後的教學中，教案的設計更要精練化，對於學生的預設還要更詳細全面。
《石頭書》教學反思2
本文是一篇科學小品文，通過川川和磊磊兩個孩子與勘探隊員的交談，介紹了許多有關岩石的知識，也表現了兩個孩子熱愛科學，探求知識的強烈願望。
學貴有疑，在教學時，從課題入手，設疑匯入。學生對這個課題確實是疑惑多多，迫切地想要知道說的是什麼。在質疑的時候，每一問都能夠切入要點，非常妥切。不是為了質疑而質疑。
在讀書的時候，學生的評價更是讓我收益不少。大多時候學生總是帶著一雙挑剔的眼睛去看別人。但是最近，學生總是能用發現別人，欣賞別人的眼光去看待任何一個問題了。在評價別人讀書時，我就有體會。孩子們總是說：他這個~~地方讀得很有感情，把川川那好奇的樣子給表現出來了，但是，表現的還不夠強烈。可以這樣讀。她自己就示範開來了。呵呵，這讓我這個當老師的.真是太開心了，孩子能用這樣的方式去評價別人，無論在心理上還是語言上還是在態度上，都是一種很大的進步。
再就是在品讀課文內容時，學生對這兩個孩子提出的三個問題，都能在文中把課文內容打亂以後，再去梳理出頭緒，尋找到答案來。這就運用了課文中的刨根問底來展開教學。如：1，石頭書上有字嗎？有哪些字？你從這些字裡讀懂了什麼？2，石頭書上有畫嗎？有那些畫？你從這些畫裡又讀懂了什麼？3，看懂了這些化石有什麼用呢？通過這樣的學習方式，即讓學生明白了刨根問底這個詞語的真正含義，又讓學生知道了刨根問底能得到什麼。相信孩子們熱愛科學，探求知識的強烈願望也在這裡得到了淋漓盡致的表現，以激發和培養孩子熱愛大自然，熱愛科學的志趣。
《石頭書》教學反思3
《石頭書》是蘇教版三年級語文上冊第六單元第一課，本節講的是第一課時。
在課堂上，我先談話匯入，激發學生學習興趣，然後讓學生齊讀學習目標。明確學習目標後，讓學生看多媒體課件中的自讀提示，然後以自己喜歡的方式讀課文。為了檢測自讀效果，我設定了生字卡片認讀，小組開火車讀詞語環節，然後讓齊讀並讓做筆記，給一分鐘時間記憶！
在預習案中，我做的不足的地方：
1、生字沒有給學生強調記憶方法，辯字組詞。
2、沒有讓學生用字典等工具書查生詞生字。字詞做的不紮實。
在字詞處理以後，讓學生觀看視訊《石頭書》，讓學生更直觀的感受石頭裡的學問真不少，學生跟著視訊中老師默讀，並注意其斷句，語氣等。在探究案中，我設定了兩個題目，一是不理解的詞語集體解決，二是分角色朗讀課文。在詞語解釋這一塊，我沒有把時間把握好，而且只處理了三個小組的問題，由於時間直接進入分角色朗讀課文。只讓其中一個小組展示，其餘小組可以質疑、點評。小組參與太少，應該讓至少二個小組來展示。
展示完成後，緊接著進行檢測案，檢測案當中設定了兩個題目，一個是看拼音寫詞語，另一個是選擇正確的讀音。同學都能正確迅速的完成。其中一小組展示另一小組點評。
在課堂結束時，我評出了優勝小組二組，並給與獎勵！
總的來說，這節課環節倒是齊全，但是做的不紮實，總擔心時間不夠，在以後的教學工作中，我會注重提高自己的教法，交給學生更好的適合學生的學法，讓學生在課堂中快樂、輕鬆的學習，真正實現高效，讓王橋教育事業再創輝煌！
