《石壕吏》教學反思範文

作者杜甫被稱為“詩聖”，其詩被稱為“詩史”。為了讓同學們更能瞭解杜甫及其詩歌的特點，本冊教材選了杜甫的三首詩，從青年寫到中老年，從盛唐寫到唐朝的沒落，從勵志要建功立業，爬上心中的“泰山”之巔到流離失所，淪為社會的底層，三首詩便是杜甫的大半生。

歷經安史之亂後的作者沒有成就心中理想的事業，在顛沛流離的生活中看到百姓的疾苦，奮筆疾書，終成為了文學上的泰斗。《石壕吏》便是作者其中一首傑出的現實主義敘事詩的代表作，為了讓學生不僅能瞭解戰亂給人們造成的巨大災難，瞭解杜甫“史詩“的特點。因此我設計瞭如下3個教學目標：

1、學生通過自學及其觀看課本劇表演，能理解詩歌大意。

2、通過重要字詞句的品析，學生能正確分析詩歌中人物的形象及情感。

3、在質疑探究與合作討論中，瞭解詩人“憂國憂民”的形象並培養學生關注社會現實、關注民生，珍愛和平的人文素養。

為了達到這個教學目標，因此在教學環節上作了如下設計：

首先，複習匯入，一來是檢測學生對兩首詩的學習所得，二來也通過這兩首詩，學生再次回憶起杜甫的'生平事蹟，從而自然而然進入新課的背景。

其次，為了達到第一個教學目標並能有效檢測學生的自學情況，我設計了齊讀課文、對重要字詞的讀音進行填空、課本劇表演及重要字詞的釋義填空四環節，來讓學生理解詩歌大意。為了能充分調動學生的積極性、提高課堂的參與度，我設計了課本劇表演。又為了能讓學生“演有所得”，為以後的課本劇表演起一個示範指導作用，本節課我在事先觀看了一個男生組的表演基礎上，給其進行了指導、修改。通過兩個組之間的差異，讓下面的學生領會到表演課本劇的要領，能把文中的一些潛臺詞，文中沒說卻大家心知肚明的話說出來。這個環節確實是這一節課我耍的一個小心機。

然後，為了讓學生能正確分析詩中人物的想象及其情感，我設計了一個大問題，3個子問題——聽婦之苦，觀吏之怒，察作者之情。主要考察的是學生對字詞句段的品析能力。學生知其苦，知其“怒”，知其憎，卻並不一定能對這三種感情知曉得透徹，婦人的苦，有哪些苦？官吏的“怒”，又是怎麼表現出來的？詩人對差役的憎惡與對百姓的同情，為何又只用了幾個字來說？我想，這些問題學生都應該知道。

接著，我設計了一個質疑探究問題：詩人為什麼沒站出來，是怯弱還是因為什麼？以這個矛盾來激起學生內心的疑惑，通過質疑探究，小組合作交流的形式，讓學生分析出詩人“憂國憂民”的形象。並設計了一個文學常識填空題，讓學生識記這個偉大的愛國主義、現實主義詩人——杜甫。

最後，通過“談談你學完這首詩後的感想”，這個自由問答題，希望學生能把目光投向我們的現實生活，關注民生和珍愛和平。

通過上面的教學環節，我發現以下幾個方面的教學問題：

1、侯課時，應事先將PPT在教學多媒體上放映一次，以免出現這次上課時，答案與對應的填空不相符的現象，影響學生的學習；

2、在教學過程中，要鼓勵學生自己發現問題、提出問題。特別是質疑探究這個環節，矛盾是很明顯的，應該鼓勵學生自己發現問題，提出問題。有句名言叫：“發現一個問題並提出一個，比解決一個問題更重要。”

3、教學目標三未能很好的完成。問題的回答停留在淺層次，只是讓學生淺嘗輒止，未能深入探討問題，這是本節課最大的遺憾。細分原因發現：首先是在於教師未能給出足夠的時間讓學生廣泛地參與，深入地討論。其次，也和教師未能提供有能讓學生“關注民生、關注現實”地有力的點撥與引導有關。其外，這也說明教師在此處未能很好地備學生，沒有站在學生的角度思考預設答案。