《自己的花是給別人看的》教學反思

作為一名優秀的教師，課堂教學是重要的任務之一，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，快來參考教學反思是怎麼寫的吧！下面是小編幫大家整理的《自己的花是給別人看的》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《自己的花是給別人看的》教學反思 篇1

這篇課文是人教版第十冊第八組第一篇精讀課文，是我國著名語言學家、教育家和社會活動家，北京大學教授季羨林先生寫的精美雋永的短文。文章在介紹德國風景民俗的同時，用最精練概括的語言點明瞭通俗易懂但又意味深長的哲理，讀起來讓人既開眼界，又回味無窮，深受教育。

這篇課文的教學目標是：讓學生了解一些德國的民族風情特點，積累優美語言；結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，使學生在語言文字訓練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。

如何才能讓教學目標在課堂中得以落實呢？又從哪兒入手進行突破呢？帶著問題，我反覆讀課文，仔細研讀教學參考書，同時參照優秀教案，儘量想有自己的體會與發現。功夫不負有心人，我突然發覺可以從“多麼奇麗的景色！多麼奇特的民族！”入手，這句話就是這篇文章的突破點。

有了這樣的體會與發現，在教學時，我從德國給作者留下的印象入手來組織教學，緊扣“多麼奇麗的景色！多麼奇特的民族！”一句，引導學生體會德國景色的新奇與美麗。

首先，引導學生體會“奇麗”的景色，學生很快找到第三自然段中的句子“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、奼紫嫣紅。許多窗子連線在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。”我順勢引導學生抓住花團錦簇、奼紫嫣紅、花的海洋、應接不暇，深入體會景色的奇麗之處。又通過圖片的展示、花的姿態和顏色詞語的交流，學生入情入境地感受德國的奇麗景色，同時朗讀貫穿始終，背誦積累優美語言。

接著，我由德國的花這樣美，他們是怎樣養花的？過渡到第二自然段。對“他們養花很奇怪，都把花栽種在臨街窗戶的外面，花朵都朝外開，在屋子裡只能看見花的脊樑”這一句的品悟，我先是讓生了解花的“脊樑”在哪兒？在學生運用“對比中體會”的方法感受到到德國那獨特的民族風情。

至此，難點尚未突破，如何過渡到“人人為我，我為人人”的境界，引導學生體會的同時，又從中受到教育呢？於是，我設計了這樣的過渡語：正是這樣一種奇麗的景色，正是這樣一個奇特的民族，讓季羨林先生從中得到了一種人生的感悟，你知道是什麼嗎？問題一丟擲，大部份學生找到了答案，成功過渡到“人人為我，我為人人”的境界，學生被帶入文段中理解這種境界，我又趁機讓學生結合生活實際談感受，從理解到受到啟示與教育。最後由這種境界，點明德國給作者留下的印象“多麼奇麗的景色，多麼奇特的民族”。

學到這裡，再次回到作者五十年後重遊故地的感受，“變化是有的，但是美麗並沒有改變”，讓學生想象：什麼變化了？季羨林眼中不變的美麗指的又是什麼？並讓學生以這樣的句式“四五十年過去了，（）變（）了，（）變（）了，（）變（）了，但是美麗沒有改變，（）沒改變，（）沒改變，（）沒改變”把剛才說的內容表達出來。再一次領悟德國那獨特的民俗民風，也再一次的感受到了德國那奇麗的景色，德國是一個多麼奇特的民族。

最後拓展時，我推薦了《留德十年》這本書。

課上完了，在教學過程中，我覺得自己還有許多不足和需要改進的地方：

1、教材鑽研不夠透徹，教案不熟，是本堂課最大的問題。不熟教案，我未能很好的將學生的心靈喚起，一同感受那情那景，並引起情感的共鳴。課堂上還未能很好的展示出那種隨意、大氣、果斷、揮灑自如的教學風采。

2、未能靈活處理預設與生成的矛盾。這是前一個問題的後遺症，因為不熟教案，所以我被教案禁錮，被教案牽著走，當學生的表現與我的預設有偏離時，我不能靈活處理，只能機械地按教案流程走。

3、沒有采取多種多樣的引導方法創設情境，促進學生對問題的思考，加深對課文內容的理解，並流利的表達出來。這樣，學生缺少思考，自然缺少體驗，無法進入情境。

《自己的花是給別人看的》教學反思 篇2

《自己的花是給別人看的》是一篇五百字的美文，篇幅不長，卻包容了一個相當廣闊的世界：德國的人情風俗，作者的求學經歷，德國人獨特的養花方式，以及奇花共賞的奇情異景，再加上作者獨特而精深的思想感悟，創造出一個浪漫溫馨的美好世界。走進文字，就彷彿走入一個嶄新的世界：這是一個花的世界，一個美的世界，一個充滿溫情的世界，一個意蘊深遠、耐人尋味的`世界。季羨林先生從德國人獨特的養花方式中，領悟到一種至高無上的人生境界：人人為我，我為人人。我上完了《自己的花是給別人看的》這一課，感受頗多，有以下幾點反思：

一、營造濃厚的朗讀氛圍，將學生帶入情境。

為了激發學生的學習興趣和朗讀的慾望，我準備了幾幅德國美麗風景的圖片與學生一同欣賞，當德國街頭美麗的花呈現在孩子們眼前的時候，孩子們一個個都發出了讚歎聲： “哇！真美啊！”等孩子們進入情境之後，再讓他們仔細揣摩文字的魅力，並帶著這種讚美的感情去朗讀，讓學生通過朗讀感受到德國的花的美，體會德國人那種 “人人為我，我為人人”的精神境界，不僅感受到花的美，還感受到心靈的美、內在的美。

二、讀為本 多彩而不單一。

這節課在讀的方式的設計上靈活、多樣，有讓學生以讀悟情的自讀，教師示範的導讀，想象情境的聽讀，渲染情感的齊讀等。如三個層次的不同角度的讀課題，使學生對課題有了深入的多層次的理解；又如教師範讀描寫德國奇麗景色的部分後讓學生想象，就很自然的把學生帶入到了情境中，還有一次次迴圈反覆的引讀等等都很得法有效；極大地豐富了課文的內涵，使閱讀的空間得以有效地放大，變得更開闊和明朗。

三、開啟學生的智慧，點燃學生智慧的火把。

孩子們爭先恐後的舉手，精彩的發言一個接著一個。讀完寫花的句子後，代偉說：“我不但從中感受到了花很多、很美，還感受到了德國人愛花之真切。”孩子的靈氣、無限的潛力讓我簡直難以想象，不禁讓我歎服：學生對課文的理解、感悟能力真強啊！我問學生：在生活中你們有沒有感受到“人人為我，我為人人”的境界時，學生的手如雨後春筍般的都豎起來了。張禹晗說：“我有一個蘋果，你有一個橘子，如果我分一半蘋果給你，你分一半橘子給我，那麼我們就都擁有蘋果和橘子兩種水果，都能品嚐到兩種味道！自己的快樂是與別人一起分享的。”孩子們不僅積累了豐富的課外知識，還能夠做到學以致用。還有一個孩子談到了南方冰災時，有三位烈士為了大家付出了寶貴的生命，我們大家沒有忘記他，沒有忘記他的家人，而且給與他們更多的關愛。董偉楠說“我們班級的值日生，無論自己承擔哪一個責任區的衛生，他們都能盡職盡責的完成任務，為大家創造良好的學習、活動環境，這就是‘人人為我，我為人人’”。孩子們能聯絡生活實際，說得多好啊！我承認，當時連我自己也沒有想那麼多，可孩子們卻想得那麼深遠。

我在心底裡暗暗佩服孩子們的靈動，不由地歎服：“ 人人為我，我為人人”的境界真是耐人尋味啊！給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。因此，我要學會給孩子足夠大的平臺，把他們的潛力盡可能的挖掘出來。

下課後，總覺得意猶未盡。短短一節課，很難把文章的全部魅力展示給學生，由於朗讀指導不到位，滲透在字裡行間中的美，蘊含在文章的思想和情感，始終沒有能夠讓學生更加充分地去領略。名篇的教學總是帶著缺憾。也許，缺憾也是一種美。畢竟，學生是學習的主體，教師不能代替學生去感受和想像。就我個人而言，在教學方法上許多地方值得商榷。每個人都有自己的教學優勢，也許大家集思廣益，才能真正把名篇教學做得更好。

《自己的花是給別人看的》教學反思 篇3

《自己的花是讓別人看的》這篇課文通過描寫德國人種花的與眾不同，突出他們每個人都有“人人為我，我為人人”的精神，也因為如此，他們才會將自己的花種在臨街的窗戶外面讓別人看。全文充滿了作者的真情實感。我把這節課的教學目標定為：

1、能夠結合具體的語言環境理解“奼紫嫣紅、花團錦簇、應接不暇、耐人尋味”等詞語。

2、能有感情地朗讀課文，瞭解德國奇麗的景色以及奇特的民族風情；能結合上下文和生活實際來理解含義深刻的句子。

3、在學習的過程中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。在設計課時，我抓住“多麼奇麗的景色，多麼奇特的民族”這一主線，讓學生形象認識德國街道上花團錦簇的景色。

一、整體感悟，抓住中心句層層展開

在教學中先緊扣作者四五十年後到德國故地重遊發出的讚歎“多麼奇麗的景色!多麼奇特的民族!”引發學生自主概括。再引導學生自主探究重點問題──作者在德國看到了一種怎樣奇麗的景色?抓住重點詞語進行體會，在這一過程中要引導學生圖文結合想象奇麗美景，在引導學生學完這一部分後，讓學生找出德國人有哪些與眾不同的做法，讓季老先生髮出“多麼奇特的民族”這樣的感嘆。相機引導學生感悟理解第3自然段中含義深刻的句子“人人為我，我為人人。”學完這些總結感悟理解語句的方法（聯絡上下文、聯絡實際等）。

二、展開合理想象

在教學中採用邊聽邊想象畫面的方法，盡力引導學生去想象場面情景，把心放到課文中去，設身處地地去讀、去想；引導學生想象時，注意抓住了一些關鍵詞、句，通過對這些關鍵詞、句的揣摩來感悟作者的思想感情。

本節課主要的不足之處是：

1、在第二自然段的學習中，“只能看到花的脊樑”沒能讓學生充分體會到自己的花是讓別人看的的含義。在實際教學中也沒有把這一部分做為教學重點內容，不能讓學生更深刻的感悟德國人與眾不同的做法的目的。

2、指導朗讀和評價做得還不夠到位。在一段課文的朗讀上只有兩三個同學朗讀和評價了，沒有讓更多的同學去朗讀，這也是時間沒掌握好，後來還多出了幾分鐘的直接原因。學生朗讀的水平是良莠不齊，應該多找一些同學去讀課文，讀出他們的感受，以提高學生整體的朗讀水平。