孟強漁歌子教學反思

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孟強漁歌子教學反思(一)

《漁歌子》是一首傳唱千年的古詞，作者運用“寫意山水畫”的方式給我們展示了一幅動靜結合，色彩豔麗的畫卷。在這幅意境優美的山水畫的背後，傳達的是作者對悠閒自在生活的嚮往。教學中，感覺有以下 幾點處亮點：

一、以讀為主，入情入境。

我在講授這首古詞時注重引導學生從多角度品讀，想象畫面，詞畫交融，進入意境，體會情感。我把詩詞中的景物都呈現在黑板上，這副畫成為學生脫離課本進行半扶半放式的背誦關鍵詞，使學生邁出積累語言的第一步。

二、藉助資料，展開想象。

教學中，引導學生運用平時積累的語言把詞意說得很美，生動有詩意，我想學生的語言表達能力與思維能力已在潛移默化中鍛鍊了。然後再聯絡作者當時的寫作背景，指導學生品讀出“不須歸”所蘊涵的情感。此外，我注重學生對課內外詩詞的積累，在教學中適時穿插相關詩句，豐富畫面的同時，也讓學生學以致用。

三、授人以漁，師生互賞。

在設計教學環節及上課的過程中，緊緊圍繞教學目標，併力圖體現“從學生實際需要出發，以學生為主體，自主合作，營造融洽、和諧、民主的教學氣氛;教師參與引導，與學生平等對話”的新課程教學理念。使學生感悟這首詞的魅力所在，培養學生欣賞美、鑑賞美的能力。同時，“授之以魚，不如授之以漁”，我十分重視學生學法的指導，讓學生不僅“學會，還會學”!

孟強漁歌子教學反思(二)

我的《漁歌子》教學：第一，力圖體現詩詞教學的厚度。《漁歌子》這首詞只有短短的'27個字，備課時，應該把它先讀厚。一個詞人張志和，一首《漁歌子》，就這樣流傳了千年，我開始查閱一些資料，張志和這個人形象逐漸立體飽滿起來：他是詩人，他是詞人，他是畫家，他是書法家，他是哲學家……我根據《漁歌子》詞中有畫、詞中寄情這兩個特點，從厚厚的一沓資料中篩選出了張志和“心志平和”這個名字的來歷，以及顏真卿對他的評價，豐厚學生對張志和的瞭解。

第二，豐盈畫面，　在音樂伴奏下，通過教師範讀，繼於引導學生在創設的情境下想象說一說“你彷彿看到了什麼樣的美景?你好像聽到了什麼?”引導學生具體描述心中的美景，讓他們心中的畫面有色彩，有聲音，有動感。

第三，品味“釣中情”，張志和筆下的漁翁為何不歸，應該不難理解，但是需要真正的體會到其中的奧妙，並想在孩子們心頭留下一種情懷，是需要好好設計的，於是我引用顏真卿的話，切中要害，又饒有趣味，學生在會心一笑中就真正感受到了漁翁的悠閒，豁達。

第四，研究“釣”之蘊，從古至今描寫垂釣的詩詞很多，該選哪些讓孩子去品味，我仔細琢磨，最後選種了〈江雪〉和〈題秋江獨釣圖〉，展現在孩子面前的是〈江雪〉中孤獨的垂釣，〈漁歌子〉中悠閒的垂釣和〈題秋江獨釣圖〉中豪放的垂釣。三篇詩詞，三種情感，三個境界，期望著能留給孩子們對詩歌執著地追求的熱情。