《比例尺的應用》教學反思
作為一名優秀的教師，我們的工作之一就是教學，藉助教學反思可以快速提升我們的教學能力，那麼大家知道正規的教學反思怎麼寫嗎？以下是小編為大家收集的《比例尺的應用》教學反思，歡迎大家分享。
《比例尺的應用》教學反思1
《比例尺的應用》是在學生初步瞭解了比例尺的含義的基礎上進行教學的。這節課內容較多，要求學生能讀懂平面圖，理解比例尺的一般意義，會根據比例尺求實際距離或圖上距離，還能在平面圖上畫出物體的位置。要讓學。針對這節課我反思如下：
一、在教學這部分內容時，我先複習一下比例尺的意義，然後創設了學生所熟悉的生活情景調動學生的學習積極性，讓學生積極主動地參與新課的學習。
二、這節課的重、難點是能按給定的比例尺求相應的實際距離或圖上距離，而準確把握比例尺的意義，為計算圖上距離和實際距離提供了演算法多樣化的依據。在教學時，我先讓學生說出比例尺1：8000表示的意思，在學生對比例尺的多角度理解的基礎上，通過讓學生獨立探究與合作討論相結合，靈活的選擇解決方法。在反饋彙報時，給學生提供展示自己思維的機會，充分發揮了學生的積極性、主動性和創造性，使學生最大限度地參與探究新知的活動。並讓學生獲得成功的喜悅。
三、在鞏固練習時把數學學習與解決實際問題有機結合起來，讓學生在實踐中應用知識，讓學生真正體會比例尺的價值，在解決問題過程中讓學生髮現數學問題就在我們身邊，體會到解決問題的快樂。
這節課，學生興趣濃厚，學得積極主動。反思整個教學過程，我認為成功的關鍵是把生活中的鮮活題材引入到數學課堂上，給學生提供一個展示激情、智慧與個性的大舞臺，讓他們在實踐活動中獲得多方面發展。
反思這節課，也存在以下一些問題，部分學生在用解比例這種方法時，解設時用的單位還是搞不清。課後我把這個問題和老師們討論了一下，大家認為如果讓學生討論能不能設為米？為什麼要設為釐米？而不是老師重點的提示，可能學生的記憶會更深，理解的更透徹。
《比例尺的應用》教學反思2
這學期的教學研討課，我們高陣列研究的內容要求是解決問題方面的。看看我的教學進度，解決問題比較有代表性的只有比例尺的應用和正反比例的應用了。後面一個內容我去年參加區賽課時上過，不想再上了。這次想挑戰一下自己，選擇了《比例尺的`應用》。
《比例尺的應用》是在學生認識、理解了比例尺的意義之後進行教學的。最初我研讀完教材和教學用書後，覺得這個內容難度應該不是很大，所以最開始我定的教學內容是一節課把例2、例3都上完。後來再一次重讀教學用書以及找中上等學生進行個別摸底調查時，發現學生根據圖上距離:實際距離=比例尺，若告訴比例尺和其中任一個量，求另一個量，這些學生不能很快做出反映，在老師提醒他們把比例尺寫成分數時，他們才很快覺悟。看來數量關係之間的變換是有難度的。本來初次備課是上完例2接著上例3，再練習已知比例尺和實際距離，求圖上距離的。經摸底之後，我把練習調整到例2之後，將例3略去，（例3更復雜，綜合性更強）再增加書後的做一做第一題。
課基本上是按預先想的流程的上完了，但我自己的感覺不太好。反思有以下幾個做得不足：
1.對學生知識層次的瞭解不夠。學生雖能夠答出比例尺的意義，但學生對這個意義的理解還是停留在表面，並不深入。從應用不熟練，解決問題策略多樣化不足可以體現出來。
2.教學重點突出不夠。在用算術方法解答問題，特別是在推導公式時要放慢速度，引導學生觀察，必要時還要加以讀來增進理解。而我在讓一個學生說出求實際距離怎麼想之後，沒有回頭再引導學生看公式或是再請聽懂的學生可以複核一遍，或者是讓同桌說一說。我出示公式之後，也沒有讓學生讀一讀。效果就不太明顯。
3.對學生的表揚鼓勵做得不夠。學生課堂上氣氛活不活躍，除了引導要得法之外，賞識、鼓勵也是必不可少的。哪個學生都希望得到老師的肯定，當人在被肯定的時候，做事情就格外有激情。這一點在以後的教學中要隨時注意，多鼓勵學生。
《比例尺的應用》教學反思3
本節課是在學生學習瞭解比例和比例尺的認識後教學的。學生認識了比例尺、知道比例尺有兩種形式——數值比例尺和線段比例尺，在此基礎上學習根據比例尺求圖上距離或實際距離。
教材提供了條件充分，結構封閉，以文字形式呈現的應用題，如果直接出示應用題讓學生計算圖距與實距，僅從知識與技能層面考慮，這並不難，但這樣的教學形式呆板，內容乏味，不能激發學生的興趣，也不能讓學生感受到比例尺應用的價值。這與新課程的理念是相悖的，為了讓學生真正體會比例尺的價值。設計了“看地圖”與“畫地圖”兩個數學活動。這樣的設計我認為有以下幾個優勢：
1、尊重生活現實，利用生活資源
地圖是學生生活常見的，引導學生帶著問題去觀察，測量，在解決問題過程中讓學生髮現數學問題就在我們身邊，體會到解決問題的快樂。
2、改變呈現方式，培養數學能力
在教學中沒有直接呈現問題所需的條件，而是學生根據問題主動蒐集資訊，處理資訊。把生活問題合理轉化為數學問題，用數學的思維方式去分析問題，解決問題，這對於學生的終生學生來說，是非常重要的。
反思整個教學過程，我認為成功的關鍵是把生活中的鮮活題材引入到數學課堂上，給學生提供一個展示激情、智慧與個性的大舞臺，讓他們在實踐活動中獲得多方面發展。
《比例尺的應用》教學反思4
在比例尺應用這一課中，我先和學生一起回顧了比例尺的概念、意義及比例尺、圖上距離、實際距離的計算方法，為後面解決問題做好鋪墊。
接下來，我創設一系列的情境，讓學生運用知識解決問題。特別是讓學生設計家鄉方點陣圖這一教學環節是新課標中“數學來源於生活，又服務於生活”的真切體現，也提高了學生靈活運用知識解決實際問題的能力。並且體會到學習數學的重要性。
這些問題的設計是由易到難，層層遞進，符合學生的認知和發展規律。
自己在這節課中的不足：
1、對課堂教學的時間結構把握的不到位，學生易掌握的知識講解的過多，導致後來的難點沒有足夠的時間很好的突破。在這一點上自己今後要特別注意。
2、在小組合作時，首先沒有對小組成員明確分工，導致了時倍功半的結果。所以在今後的教學中，在小組合作時應首先分工明確，每個小組成員都有事可做，體現真正意義上的小組合作，取得更好的教學效果。
3、在課堂中沒有很好的調動學生的積極性，這可能與自己的性格有關。這一點今後要向其他優秀的教師學習，有助於很好的提高自身素質。
《比例尺的應用》教學反思5
在教學這部分內容時，我曾想過這樣設計：先複習一下比例尺的意義，然後隆重推出課本的資訊窗，讓學生根據資訊提出問題，如：從濟南到青島有多遠？需幾小時到達？然後重點探索如何根據圖上距離和比例尺求出實際距離。但根據以往的經驗，學生對根據數學資訊提問題這個環節似乎興趣不是很大，如何調動學生的學習積極性，讓學生積極主動地參與呢？我靈機一動，對資訊窗做了一下修改：
課一開始，我問：同學們，你們到過青島海洋世界嗎？（由於青島是我們比較熟悉的城市，學生熱情比較高。）如果我們要從威海出發去青島，客車以每小時100千米的速度行駛，你知道路上需要幾小時嗎？
這時，學生紛紛發言： 這怎麼行？必須知道青島和威海兩地之間的路程啊！接著，我出示了資訊窗中的地圖，問學生：根據現有的資料，你能算出這兩個城市之間的距離嗎？學生興致很高，找到的思路很多，但很少用課本上的方法，想法最多的思路有：
思路一：比例尺1：8000000可以理解為圖上一釐米代表實際8000000釐米，因此圖上3釐米實際就是3×8000000=24000000釐米=240千米
思路二：因為圖上距離：實際距離=比例尺，困此實際距離=圖上距離÷比例尺，也就是說，3÷1/8000000=24000000釐米=240千米。
雖然學生沒有用課本上的方法，但我認為還是非常有必要給學生補充的，而且由於思路簡單，利於學習有困難的學生掌握。另外，在設未知數時要引導學生思考，為什麼要設成釐米為單位，最後為什麼要注意化成更大一些的單位，如米、千米。
本節課的知識比較零散，還涉及到如線段比例尺的型別，放大比例尺應注意的問題等，本節課沒能全部解決，但我覺得本節課的方法思路學生明白透徹了，也為其它型別的題打好了基礎。重要的是，本節課中，學生體會到了用不同的思路來解決問題，那麼在出現線段比例尺的時候，學生就不會生搬硬套的用公式來解決了。
這節課，學生興趣濃厚，學得積極主動。反思整個教學過程，我認為成功的關鍵是把生活中的鮮活題材引入到數學課堂上，給學生提供一個展示激情、智慧與個性的大舞臺，讓他們在實踐活動中獲得多方面發展。
