高一上學期物理教學反思範文（精選3篇）

身為一名優秀的人民教師，課堂教學是我們的工作之一，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，如何把教學反思做到重點突出呢？以下是小編幫大家整理的高一上學期物理教學反思範文（精選3篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。

高一上學期物理教學反思1

高一物理是高中物理的基礎,從平時的練習和檢測中可以看出，學生的惰性表現突出。在新授的知識中，理解的內容多，但是記憶是一切學習的基礎，特別是學生對記憶，容易出現三天不回顧，幾乎忘記的現象。所以在今後的教學中我應注重引導學生對知識的記憶、理解、掌握，調動學生學習的積極性，以提高學生的學習效果。

對於這一學期的高一物理教育教學工作，我對以下幾個方面進行了反思：

一、對教學目標反思

教學目標是教學設計中的首要環節，是一節課的綱領。對於我來說自認為有以下幾點不足：

1、對教學目標設計思想上不足夠重視，目標設計流於形式。

2、教學目標設計關注的仍然只是認知目標，對“情感目標”、“能力目標”有所忽視。重視的是知識的灌輸、技巧的傳遞，嚴重忽視了教材的育人功能。

3、教學目標的設計不足夠具有全面性、開放性。

教學目標的制定要符合學生的認知程式與認知水平。制定的教學目標過高或過低都不利於學生髮展。

二、對教學計劃反思

在教學設計中，對教學內容的處理安排還存在以下幾個缺乏：

（1）缺乏對已學知識的分析、綜合、對比、歸納和整體系統化；

（2）缺乏對教學內容的教育功能的挖掘和利用；

（3）缺乏對自我上課的經驗總結。

三、對聽課的反思

聽課決不是簡單地評價別人之優劣，不是關注講課者將要講什麼，而是思考自己如何處理好同樣的內容，然後將講課者處理問題的方式與自己的預想處理方式相對照，以發現其中的出入。

四、徵求學生意見

若在課堂上設計了良好的教學情境，則整堂課學生的學習積極性始終很高．課後我總結出以下兩點成功體會：

（1）抓住知識本質特徵，設計一些誘發性的練習能誘導學生積極思維，刺激學生的好奇心；

（2）問題的設計不應停留在簡單的變式和膚淺的問答形式上，而應設計一些既能讓學生動手觸控、又能動腦思考的問題，這樣可使學生在"觀察、實踐、歸納、猜想和證明"的探究過程中，激發起他們對新知識的渴望．

學生在學習中遇到的困惑，往往是一節課的難點．將解決學生困惑的方法在教學後記中記錄下來，就會不斷豐富自己的教學經驗。

高一上學期物理教學反思2

緊張忙碌的高一上學期終於結束了。回首一學期來的物理教學工作，可以說有欣慰，有困惑,也有反思。

我雖然只擔任一個普通班的物理教學，但依然感受到教學上的困難，困難主要源於三個方面：

一、學生素質整體較弱，對物理學習不感興趣的較多

由於近幾年來，攀枝花市兩所“國重”的年年擴招，使得我校生源質量也年年下滑。從我上課的狀態來看，我感覺大部分同學沒有對物理真正產生興趣，雖然有一部分同學想學好物理，也很認真、很努力，然而由於基礎薄弱、理解能力差，始終不能真正掌握學好物理的方法。

二、高中物理難教，也難學

高一物理是高中物理學習的基礎，但高一物理難學，這是人們的共識，高一物理難，難在梯度大，難在學生能力與高中物理教學要求的差距大，從而造成了高中物理教起來比較困難，學起來也比較困難。

三、自己對教材的掌握和靈活運用不足

自己曾經擔任國中物理教學工作多年，對國中的物理教學內容比較熟悉，但對高中教材，不太熟悉，尤其在高中物理運用的靈活性上還很不足。

針對上述問題，自己在教學過程中及學期結束後，也進行了一定的反思，主要心得如下：

一、依據學生接受的狀況，推進教學進度

在開始接手物理教學時，自己的教法依然是儘快按按章節推進 教學進度，然而，學生的現狀，使我不得不停下來，主要問題是學生接受能力有限。

我們知道：國中物理教學主要是以觀察、實驗為基礎，而高中物理教學則是採用觀察實驗、抽象思維和數學方法相結合，對物理現象進行模型抽象和數學化描述，要求通過抽象概括、想象假說、邏輯推理來揭示物理現象的本質和變化規律，研究解決的往往是涉及研究物件（可能是幾個相關聯的物件）多個狀態、多個過程、動態的複雜問題，同時，在教學內容上更多地涉及到數學知識，因而。 學生接受難度加大，尤其，普通班的學生，本身的知識與理解能力的侷限，學習起來更加困難，在這個問題，自己的反思就是：儘量放慢教學進度，給更多的同學思考與訓練的機會，以打好他們學習的基礎。

二、即要依據教材備課、也要依據學生備課

教材是教學的主要依據，是上好課的基礎，但只依據書本備課，只能陷入“本本主義”之中，會脫離學生的實際，因而，也要依據學生的狀況備課，則更有利於學生的學習，高一的學生是剛剛升上來的國中學生，他們的思維也基本上是國中的思維，因而，高一的教學完全可以以國中知識為教學的“生長點”，逐步擴充套件和加深；教材的呈現應該難易適當，要根據學生知識的逐漸積累和能力的不斷提高，讓教學內容在不同階段重複出現，逐漸擴大範圍加深深度。例如，“受力分析”是學生進入高一後，物理學習中遇到的第一個難點。在國中，為了適應國中學生思維特點（主要是形象思維），使學生易於接受，是從日常生活例項引出力的概念，從力的作用效果進行物體受力分析的，不涉及力的產生原因。

根據學生的認知基礎，高一在講過三種基本力的性質後，講授受力分析方法時，只講隔離法和根據力的產生條件分析簡單問題中單個物體所受力；在講完牛頓第二定律後，作為牛頓第二定律的應用，再講根據物體運動狀態和牛頓第二定律分析單個物體所受力；在講連線體問題時，介紹以整體為研究物件進行受力分析的思路。這樣從較低的層次開始，經過多次重複、逐步提高，使學生較好地掌握了物體的受力分析思路與分析方法。同時，重視基本概念和基本規律的教學。重視概念和規律的建立過程，使學生知道它們的由來；對每一個概念要弄清它的來龍去脈。

在講授物理規律時不僅要讓學生掌握物理規律的表達形式，而且更要明確公式中各物理量的意義和單位，規律的適用條件及注意事項。瞭解概念、規律之間的區別與聯絡，如：運動學中速度的變化量和變化率，力與速度、加速度的關係，動能定理和機械能守恆定律的關係，通過聯絡、對比，真正理解其中的道理。通過概念的形成、規律的得出、模型的建立，培養學生的思維能力以及科學的語言表達能力。

三、認真上好課，更要重視課堂問題中的反饋與反思

上好課是每個老師一生的追求，上好課不容易，這不僅需要老師有熟練的教學能力，更需要有熟悉的教材，這對自己來說還不太具備，但一個人只要努力，只要做有心人，就會有進步，在這個問題上，自己知道自己的不足之處，因而，自己一方面努力鑽研教材的同時，就是向同行學習，以彌補自己的不足，其次就是重視學生的課堂中的反饋，發現問題，及時解決問題，同時，更要對自己的教學進行經常的反思，努力改正自己的教學不足。

四、重視學生的作業，重視先複習再作業

在開學第一節的緒論課中，自己就對學生提出了要求：每節課佈置課後作業時，講明下一節授課內容，使學生心中有數以便進行預習；要求學生能夠逐步做到不論多忙，也要在課前先預習教材。一個章節學完後，要主動地整理所學知識，找出知識結構，形成知識網路。由於教材的編寫考慮到學生的認知特點，把完整的知識體系分到各章節中，如果課後不及時總結，掌握的知識是零碎而不繫統的，就不會形成“知識串”，容易遺忘。要指導學生課後及時歸納總結。總結有多種方法，如每單元總結、縱向總結、橫向總結。不論哪種方式總結都要抓住知識主線，抓住重點、難點和關鍵，抓住典型問題的解答方法和思路，形成一定的知識框架。

五、要重視學生的思想工作，更要重視學生課業的輔導

高中物理難教，學生難學，這是教師和學生都感覺到的，高中物理的教與學，需要師生的共同配合、共同堅持、才會走出困境。另一個問題我發現：經過一個階段教學後，一些害怕學習困難的同學開始出現，這時就急需教師對他們展開思想工作，在這個問題上，自己基本上是做到了，也起到了一定作用，另一個方面對遇到學習困難的同學要經常給予經常的輔導，以建立起他們的學習信心。

總之，一學期的高一物理教學，有困惑，也有收穫，同時，反思使自己懂得了教師在教學中的主導作用，教師的職責就是教好學生，而不是隻會強調自己的困難，困難是讓人克服的，而不是用來宣揚的，只有迎著困難上，才可以克服和戰勝困難。

高一上學期物理教學反思3

剛升入高中的學生普遍有這樣的感受，在國中時物理學得還挺不錯，到了高中以後，突然覺得高一物理難學，甚至跟不上了。很多學生雖然學習很用功，但其學習效果卻不盡如人意，各次測驗考試的成績低下，學生學習的自信心大受打擊。在對學生進行交流、訪談和調查時，很多學生反映高中物理一學就會，一用就錯，一放就忘。為什麼國中和高中會出現這麼大的差異呢？如何給學生搭建一個坡度較緩的“引橋”，幫助學生儘快適應高中物理學習，是高中物理教學中長久不衰的話題，也是高一物理教師在高一年級第一學期初教學中的頭等大事。本人結合自己的教學經驗，初步探討一下高一新生在學習物理中存在困難的原因和解決策略。

客觀原因：

1、學習內容的廣度和難度有所提高。

國中物理是以觀察、實驗為基礎，使學生了解一些基本的物理學初步知識以及實際應用，因此，國中物理教材內容多是簡單的物理現象和結論，對物理概念和規律的定義與解釋簡單粗略，研究的問題大多是單一物件、單一過程、靜態的簡單問題，易於學生接受。 而高中物理則是觀察實驗、抽象思維和數學方法相結合，對物理現象進行模型抽象和數學化描述，要求通過抽象概括、想象假說、邏輯推理來揭示物理現象的本質和變化規律，研究解決的往往是涉及研究物件（可能是幾個相關聯的物件）多個狀態、多個過程、動態的複雜問題，學生接受難度大。高中物理教材對物理概念和規律的表述嚴謹簡捷，對物理問題的分析推理論述科學、嚴密，學生閱讀難度較大，不宜讀懂。簡而言之，現行高中物理教材與國中物理教材相比，有其以下顯著特點：從直觀到抽象，從單一到複雜，從純量到向量，從淺顯到嚴謹，從定性到定量。給學生的'學習帶來困難是自然的。

2、教師課堂教學有變化。

國中物理教學特點是課堂容量較小，一節課只要求解決一個或者兩個物理問題即可，且實驗目的單一方法操作直觀，定量計算簡單，所以學生參與度較高，思維活躍。高中物理教學的顯著特點是課堂容量大，計算量大，抽象思維比較明顯。通常一節課下來學生要解決很多問題，比如，勻變速運動的規律，方程多，計算量大，牽涉的物理量也多，讓學生很難一下子適應。另外，高中物理知識由於相對較為抽象，所以，學生理解上存在一定的困難，比如，高一物理開始就給出了一些概念，位移、速度、加速度等，都與國中物理所接觸的知識相似，又有所不同，這讓學生一下子很難理解。

主觀原因：

1、學生學習方法上不適應。

由於國中物理內容少，問題簡單，課堂上規律、概念的含義講述少，講解例題和練習多，課後學生只要背背概念、背背公式，就能應付考試，從而養成課前不預習，課後不復習，教師講什麼，學生聽什麼的學習習慣；使得學生不會讀書思考，只能死記硬背。而高中物理內容多，難度大，課堂密度高，各部分知識相關聯，如果學生仍採用國中的那一套方法對待高中的物理學習，結果是“學了一大堆公式，雖然背得很熟，但一用起來，就不知從何下手”。另外，有的學生課堂上聽課效率不高，只是光記筆記，不能跟著老師的思路走，不能及時地理解老師講的內容，以至於這道題還沒懂，老師又開始講下道題，再加上學生對生活中的一些現象缺乏應有的瞭解，導致學生對一些物理規律理解出現困難。總之，國中物理，現象直觀、生動、具體、形象，容易理解，篇幅少，概念、公式少，容易記住；題型簡單，轉彎少，數字小，易計算。因此，國中生的學習方法比較機械、簡單；習慣於背，不習慣於推理、歸納、論證；習慣於簡單計算，不習慣於複雜計算（如牛頓第二定律、平拋物體的運動等題目）。高中物理，由於定義、概念、規律、現象及公式多，敘述多，進度快，方法靈活，題型花樣多，如果仍靠國中那種以機械記憶為主的學習方法，顯然是無能為力了。

2、在物理學習中運用數學知識解決問題能力不夠

高一物理的力學部分所用的數學知識，遠比國中物理所用的四則運算複雜得多。力的分解與合成中的三角知識；運動學中的二次方程以及根的合理性的判斷；應用影象分析物理規律；萬有引力、人造衛星中的冪的運算、簡單的極值運算等。然而，許多學生就連直角三角形中的正弦、餘弦、正切、餘切的邊角關係模稜兩可，這裡既與學生本身的數學知識差有關，但更重要的是他們有目的、有意識地將數學知識應用到物理學中來的數理結合能力差，這一問題普通中學普通班的學生更為突出。

針對存在的問題，可採取的對策

1、妥善過渡，降低臺階，注意初、高中物理知識的銜接。

新課的引入，儘量從國中的角度切入，注意新舊對比前後聯絡。對教學中涉及到的數學知識，要作必要的複習與講解。在進行例題分析時，不僅要分析清楚物理過程，也要對數學運算作較為詳細的分析與演習，還可適當複習或補充三角知識。這樣有利於培養學生運用數學知識解決物理問題的能力。對書本上精練的概念、定律、定理的敘述要作適當的語法上的分析，用淺顯的語言剖析含義，從多角度去闡述它們（文字、公式、影象等）。對學生中想當然的經驗錯誤，要針對學生情況，幫助他們找出錯的原因，並及時糾正。進一步加強基礎知識的落實和基本能力的培養

2、注重學生基本物理習慣的養成。

學習物理的一些基本習慣必須要養成。從答題情況看，這裡需要強調三個方面：

一是嚴格作圖。教師首先要以身作則，規範作圖，然後嚴格要求學生，使學生也養成一個規範作圖的習慣，並且善於把一個物理問題準確地圖示出來。

二是努力提高數學運算能力。從答卷情況看，學生的數學運算能力普遍不好，需要加強訓練。

三是規範解題過程。要能完整地表達出自己的思維過程，表述、論證要有初步的層次性和邏輯性，至少應通順。

3、要把學習方法的養成放在第一位，重視自學能力的培養。

從高一開始，學生自然沿用國中的被動接受和機械記憶的方法，而這不能適應高中學習的需要，容易使剛進入高中的學生陷入僵局，所以必須讓學生重新調整自己的學習方法。教學中做好對學生學習方法的滲透和具體指導，比如做好課前預習，掌握知識要領，課內認真聽課，做好筆記，對重難點認真思考，學會分析，課後做好歸納、總結。

同時，在教學中要注意物理思維方法的滲透，如等效法，微元法，整體法，隔離法，等等。這些方法若被學生掌握就能更好地接受新知識，很容易得到成功感，激勵興趣和鬥志，順利地從國中過渡到高中的學習。