普羅米修斯教學反思（精選10篇）
身為一名剛到崗的教師，我們的工作之一就是課堂教學，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，那麼什麼樣的教學反思才是好的呢？以下是小編精心整理的普羅米修斯教學反思（精選10篇），僅供參考，大家一起來看看吧。
普羅米修斯教學反思 篇1
普羅米修斯是古希臘神話傳說中的提坦神。他創造了人，同時仿造音神，終於使人類發出聲來，而且教給人類知識和技術方法，同時他同眾神之王宙斯及其對人類的統治霸權發起挑戰。本文就是寫普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，並與宙斯進行不屈不撓鬥爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不畏qb，為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。
課文重點寫了普羅米修斯盜取火種後所受的殘酷懲罰。宙斯讓火神把普羅米修斯鎖在懸崖上，讓他日夜遭受風吹雨淋的痛苦，普羅米修斯不屈服；宙斯又派凶惡的鷲鷹啄食普羅米修斯的肝臟，讓他的肝臟日食夜長，痛苦沒有盡頭，普羅米修斯被折磨了許多年，依然沒有屈服，直到被大力神所救。
學習這篇課文的目的，一是使學生對外國神話故事有所瞭解，知道普羅米修斯是古希臘神話中的一位神，是英雄的化身，具有為人類謀利益不畏強權、勇於犧牲的精神；二是進一步學習把每部分內容連起來歸納課文主要內容的方法；三是激發學生讀神話故事的興趣。
學習課文前，我首先讓學生查詢有關古希臘神話中諸神的資料，這樣學生就對課文有了瞭解。在教學時，我首先讓學生用自己喜歡的方式把課文讀通，讀順。對課文中難讀的字音，不理解的詞語，鼓勵他們查字典，聯絡生活實際或聯絡上下文等辦法解決，也可以通過向老師，同學請教或和老師同學討論來解決。
課文中普羅米修斯個性鮮明，主要是從他的語言和行動表現出來的，所以要引導學生有感情地朗讀課文，通過讀來表現人物的個性，培養學生的語感。朗讀指導中，我重點注意到這些句子：“看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒著生命危險，到太陽神阿波羅那裡去取火”一句，要讀出普羅米修斯盜火的決心。因為從一開始，他就已經看到了盜火的後果──冒生命危險，但他還是毅然決定去為人類盜火。
我還有意識地培養學生探究性讀書的能力，圍繞“普羅米修斯、宙斯、火神、大力神赫拉克勒斯”是怎樣的神這一問題，引導學生讀中感悟，透過詞句揣摩人物的心理，以此來認識人物的不同特點。
由於學生年齡的特點，他們對故事特別感興趣，發言湧躍，聽的同學也十分認真。雖然學生都知道這並非是真實的故事，但大家都感受到了古代神話的魅力，瞭解了古代人民的想象力。
沒想到學生查到的資料如此豐富，我想在以後的教學中要讓他們經常查資料，鍛鍊他們查詢資料的能力，提高學生的學習興趣。
普羅米修斯教學反思 篇2
一、以“英雄”為文眼，融會貫通
開始，即以問題“普羅米修斯是什麼樣的人？”匯入，“英雄”形象初步確立；接著，全班齊聲呼喚英雄的名字──普羅米修斯；從此，為全文定準基調，確定了主題。然後，老師分別用範讀，指導學生讀、學生感悟、背誦、說話等多種手段，使“英雄”形象逐漸高大，深入學生的心裡。如讀“普羅米修斯堅定地說：……”一段，採用了老師範讀，使人聽之心動。後啟發學生“誰用聲音來塑造這位英雄？”通過讀，感受“英雄”的形象。接下來，要求學生把普羅米修斯的話背下來，把英雄的聲音留在心裡。最後，要求用一句話讚美英雄，以及作業──讀《黃繼光》等，這一系列的活動，無不突顯“英雄”的主題，融會貫通，水到渠成。
二、抓關鍵詞，抓重點句，抓主要標點，立足語文教學
語文教學，應該注重知識，注重積累，注重閱讀，注重思考，注重實踐。李老師在本環節主要採用抓住關鍵詞、句、段、標點等，注重對學生能力的培養。例如：“死死地”“堅定”“不會……更不會”等詞；感嘆號的用途，以及把文中的句號讓學生換成感嘆號來進一步理解；將普羅米修斯說的話背下來；前後對比朗讀；圖文對照朗讀……立足語文教學，注重能力培養。
三、巧妙整合教材，接受人格的洗禮
李老師在本堂課對教材重新進行了整合，主要是把對比度較大的段落合在一起，或同一主題的段落合在一起。例如：先進行的一個環節是：“人類獲取火種前後各是什麼樣的？請用筆劃出來。”這分別是課文的第２段和第５段。然後，一句過渡語：普羅米修斯給人類帶來了幸福、溫暖、愛，而他的命運如何呢？（默讀第６段）他所忍受的巨大痛苦讀４、７、８自然段……這樣，通過可對比的對比，可聯絡的聯絡，使人物形象更加鮮明，便於學生加深印象，使人物形象豐滿於學生心中，增強感受。演繹了一曲呼喚英雄──走進英雄──讚美英雄的英雄讚歌，令人蕩氣迴腸，接受一次人格的洗禮。
普羅米修斯教學反思 篇3
《普羅米修斯盜火》是根據古希臘神話故事改編的。這個故事情節曲折、生動、感人，語言準確，結構清楚，在課文中，還非常注意人物的個性描寫，特別是其中的主人公——普羅米修斯，他的機智、勇敢、極富同情心給學生留下了深刻印象，不過，通過對課文的研讀，宙斯的狠毒同樣也躍然紙上，給人留下了深刻的印象。在上課前，我發現剛好這篇課文有課堂實錄，所以在週四的業務學習上，我們四年級老師一起欣賞了無錫的一位老師精彩的課堂教學實況，給我留下了深刻的印象。學習這位老師的一些精彩的地方，我在自己課堂上也進行了嘗試，當然效果沒有錄影中的精彩，但有幾個地方感覺還是不錯了，現將其中的三個片段摘錄下來。
揭題激趣。揭題後，我進行了質疑：“普羅米修斯盜火。其中的‘盜’字是什麼意思呢？”學生都說是“偷”，我又問：“既然是‘偷’，那麼普羅米修斯盜火是做了一件壞事呀？這樣說來，普羅米修斯是一個品德惡劣的神？”學生都不同意我的說法，紛紛為普羅米修斯開脫罪名，但因為沒有學完課文，他們不能用自己的話來為普羅米修斯洗刷罪名。而這樣的效果正是我想要的。我想：以此設制懸念，激起學生的學習興趣。這一個看似簡單的問題，卻是需要學生在深刻理解課文的基礎上才能解決的！於是，學生馬上拿起課本，開始認真研讀課文，從整體上去把握人物的特點，瞭解文章的主旋律！
讀中生情。語文新《課標》中指出：“應該重視朗讀的訓練，中高年級應該注重默讀能力的培養。”因此在平時的教學中，我試著培養學生默讀課文的能力。在教學“普羅米修斯盜火”這一過程時，我範讀了講述普羅米修斯盜火的一段，然後，我問：“你們有沒有發現老師讀的語氣跟平時有什麼不同？你們也來放低聲音去讀這一段，看看有什麼新的感悟嗎？”學生輕聲讀完之後紛紛舉手。有的學生說：“普羅米修斯是去盜火不是去拿火，所以要低聲讀。這樣更能體現普羅米修斯的勇敢機智。”有的學生說：“普羅米修斯很聰明，做事應該非常小心。”還有的學生說“這樣讀說明盜火不容易，體現了普羅米修斯的小心翼翼。”這樣學生就自主地抓住了普羅米修斯的機智勇敢的特點，從而加深了對人物形象的深刻把握。有時老師簡單的範讀，能起到非常好的教學效果。
抓住關鍵詞語悟情。我們知道，很多時候語言文字表達的精彩往往在個別重點詞上表現出來。在教學中，老師如果抓住重點詞有的放矢地引導學生自讀自悟，摒棄繁瑣的分析，取得的教學效果相當好。因為讓學生面對課文一遍一遍地讀書，自感自悟，這種教學手段既簡單，又增強了學生的自主精神和創造精神，有利於發展學生的個性。
在這篇課文中有這樣兩個詞，一個是“決心”，一個是“決定”，課文後也有這兩個詞進行比較的練習，在教學中我就這樣進行處理，“他看到人類生活在寒冷與黑暗中，決心為人類盜取天火。”一句中的“決心”說明了什麼呢？學生通過讀文感悟到這個“決心”不僅說明普羅米修斯立志要解除人類無火的痛苦，還說明了盜取天火併非簡單的事，需要有克服困難和麵對宙斯嚴厲懲罰的勇氣。而當宙斯得知普羅米修斯為人類盜取天火後，文章說宙斯決定狠很懲罰他，“決定”一詞說明對於主神宙斯來說：懲罰普羅米修斯只是一個“決定”就行了！從而證明了宙斯的殘暴、昏庸！讓學生通過讀這兩個句子，悟這兩個詞語，來加深對人物的認識！
可能這篇課文所宣揚的就是一種勇敢、正義，和12課中的主人公盤古一樣都非常有愛心，所以學生在學習中表現出了很高的熱情。
普羅米修斯教學反思 篇4
《普羅米修斯》是一篇希臘神話，節選自《一千零一夜》，這篇課文的重點和難點是感悟普羅米修斯不屈不撓的鬥爭精神、從有關語段的描寫中體會人物的心情，學習複述故事。
在第二課時的教學中，為了更好地解決重難點，我採用了先讓學生找出受懲罰的原因的有關句子，然後通過指名讀、齊讀的方式，感悟宙斯的氣憤。然後，再找出普羅米修斯受到了哪些懲罰？劃出相關句子，學生回答完以後，想象普羅米修斯在接受懲罰的時候會想寫什麼呢？然後開始指導學生朗讀。因為這是文章的重點，在讀的時候，採取了不同的方式：指名讀、男女生分角色讀、齊讀。
為的是讓學生體會普羅米修斯的不屈服，讀完以後，我設計了一個問題：普羅米修斯在你心中是怎樣的一個人？這個問題的.設計，強化了學生對普羅米修斯的認識。學生回答是堅強勇敢，他們還不會用到“不屈服”三個字，為了引導學生去感悟，我帶領學生回到前面火神勸說普羅米修斯的一段話，師生分角色讀，讀出普羅米修斯的堅定。再結合後面的殘酷畫面，引導學生用文中的話說是“就是不向宙斯屈服”，體會他不屈服的精神。我認為這樣設計，恰到好處地解決了重點和難點。
在課快要結束的時候，讓學生來評價文中的四個人物形象：宙斯、火神、普羅米修斯和大力神。這個環節設計很有必要，通過課文的描述，來感知人物形象，學生認識到了宙斯的心狠手辣、冷酷無情，火神的正義、軟弱，普羅米修斯的勇敢、正義、不屈服，大力神的正義、敢作敢為。
進得去，還要走出來，學生通過本節課，不僅領悟了神話的傳奇，更重要的是體會到了普羅米修斯的偉大。
普羅米修斯教學反思 篇5
《普羅米修斯》講述了一個動人的神話故事。故事講述了普羅米修斯為人類取火，受到嚴厲的懲罰，最後獲救的故事。反思自己的教學過程，我覺得自己基本達成了自己預定的教學目標，並體現了幾個特色。
一、給學生開一扇窗，讓讀書興趣自然萌芽
本組單元主題為“故事長廊”，向學生展示了多種體裁的文章。本課屬於神話，意在讓學生對古希臘神話有所瞭解。根據課文特點，我本著“有效”的原則，來進行教學。在本課教學中，從課前談話到匯入新課，由中國神話向外國神話過渡，激發學生的閱讀興趣。在探究閱讀的過程中，我引導學生從讀通外國神話的人物名字入手，感受到它與中國神話的區別。然後抓住“眾神各自有什麼樣的內心想法？”這一問題來進行探究性閱讀。逐步感受普羅米修斯的精神。在閱讀、思辨、對話的過程中，學生一直興味盎然。本課只能算是眾多世界文學作品中的冰山一角，老師在這給學生開啟一扇文學的、文明的、文化的視窗，讓孩子們對閱讀產生濃厚的興趣，而且引向課外。我認為本節課對於閱讀興趣的激發與保持是有效的。
二、給學生遞一根拐，讓學生領悟人物心情
本課情節複雜、人物眾多，所以學習方法的相機授予就顯得尤為重要了。本課我向學生滲透“融入文章中讀、扣住關鍵詞想”的學習方法，來領悟人物的心情。領悟普羅米修斯的心情時，我先是抓住“想法”，品讀心情；然後扣住“做法”，領悟“心情”；感受宙斯的心情時，採用品評想象，刻畫心情；理解火神的心理時則採用自由練筆、抒寫心情的方法。無論怎麼領悟，我始終要求學生將心融入文中去讀書，扣住關鍵詞來體會。並將學法的使用貫穿始終，即“提示學法——展示學法——小結學法——遷移學法”，讓學生真正的得法於課內，得益於課外。學生的品讀感悟，我認為是有效的。
三、給學生搭一座臺，讓情感智慧走向超越
教學是一種對話。在本課教學中，我特別注意引導學生與文字、與同學進行對話。在探尋“普羅米修斯”的內心想法時，我引導學生扣住反問句和“堅定”一詞感情朗讀，讓學生融情於文字中。神話的顯著特點就是想象。在課中，我抓住文中的空白處，多次引導學生想象。如：傾聽樂聲，想象火種來到人間的“快樂”，理解“氣急敗壞”時，想像宙斯的表情。這樣不斷的進行著對話，因而，學生學得積極主動，本課的對話也是有效的。
在教學過程中，也有些不如人意的地方，比如教學機智不夠，對學生的點評還缺乏激勵、點撥，需要不斷改進。
普羅米修斯教學反思 篇6
《普羅米修斯》是根據古希臘神話故事改編的。這個故事情節曲折、生動、感人。全文主要從普羅米修斯“拿取火種——遭受懲罰——重獲自由”三方面來寫，人物形象鮮明，個性是其中的主人公——普羅米修斯，他的機智、勇敢、極富同情心給學生留下了深刻印象。
學習這篇課文的目的，一是使學生對外國神話故事有所瞭解，明白普羅米修斯是古希臘神話中的一位神，是英雄的化身，具有為人類謀利益不畏強權、勇於犧牲的精神；二是進一步學習把每部分資料連起來歸納課文主要資料的方法；三是激發學生讀神話故事的興趣。
在上課前先讓學生古希臘神話中一部分神的名字（其實就是本篇故事中的人物名字）：普羅米修斯、宙斯、赫拉克勒斯、赫淮斯托斯。初讀課文後讓學生選取一個神，說說普羅米修斯與他之間發生了什麼事，然後把這些人物之間的事連起來說一說，水到渠成地訓練學生概括課文的主要資料。在教學拿取火種部分，運用說話訓練，讓學生想象，自從普羅米修斯拿取火種後，給人類帶來了怎樣的變化，從而感受普羅米修斯為人類所造的福。感受普羅米修斯遭受懲罰部分，重點抓住“死死地”、“高高的”“既不能……也不能……”“日夜”、“風吹雨鄰”等關鍵詞句，體會普羅米修斯所承受的漫長的痛。抓住普羅米修斯所說的話“為人類造福，有什麼錯，我能夠忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”讓學生反覆誦讀，從而感受普羅米修斯為人類拿取火種後所遭受的痛苦，感受普羅米修斯的偉大精神。
普羅米修斯教學反思 篇7
我在教學時巧妙地突破文字重點抓住文字留有空白的有用資源，充分利用主題站，適時對學生進行語言文字訓練，在訓練中加深學生的體驗，在多種形式的朗讀中促進學生對普羅米修斯品質的進一步感悟。
一、抓住文字空白處，讓學生充分聯絡自己的生活實際，大膽想像，從而豐富學生的語言，使學生更準確地理解文章的資料，提高語言文字的運用潛力。
教學中的有幾個小細節，在學生根據網站自學後，我就充分利用了文字的空白，讓學生大膽想像：
1，看到人們沒有火的痛苦，同學們很痛苦，說明你們很有同情心，同樣，普羅米修斯看到人們生活在寒冷和黑暗中，此時，他會怎樣想，怎樣說？
2、從沒有見過火的你，此時得到了火的用處，你最想幹什麼？看著人們豔如桃花的燦爛笑臉，看著人間富有生氣的裊裊炊煙，你想對普羅米修斯說點什麼呢？
3、普被宙斯用鐵鏈鎖在高加索山的懸崖峭壁上，他還會遭受什麼痛苦呢？你彷彿看到了什麼？聽到了什麼？可他堅持著不屈服。你想對他說什麼？
教學中這幾處句的訓練，猶如一根綵線把學生對課文的理解串聯了起來。第一處，主要講普羅米修斯對人類的同情，下決心要為人類盜取天火；第二處講普羅米修斯盜取天火為人類帶來的福音，人類對普羅米修斯的感激之情；第三處講應對普羅米修斯忍受折磨不屈服，表達對普羅米修斯的敬仰之情。學生透過這樣說的訓練，層層深入，步步含情，提升了對文章的理解，對人物的感悟，深刻地反映了學生與文字的對話。
二、在讀中引導學生感悟文字，體會人物的內心世界。
自主是學習核心，感悟是個性化閱讀有效的途徑。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”
課文中普羅米修斯個性鮮明，主要是從他的語言和行動表現出來的，要引導學生有感情地朗讀課文，透過讀來表現人物的個性，培養學生的語感。在本次教學中，我採用了多種形式的朗讀，讓學生在讀中體會普羅米修斯的優秀品質。
朗讀指導中，我重點注意到這些句子：“看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒著生命危險，到太陽神阿波羅那裡去取火”一句，要讀出普羅米修斯盜火的決心。因為從一開始，他就已經看到了盜火的後果──冒生命危險，但他還是毅然決定去為人類盜火。每學習一段文字，都讓學生回到普羅米修斯的語言“為人類造福，有什麼錯？我能夠忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”中來，讓學生透過不同形式的朗讀感受他的“堅定”，感受他甘願為人類犧牲自己的決心。對於“儘管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服”採用師生接讀的形式感受普羅米修斯的不屈不撓，利用引讀“許多年來，普羅米修斯一向被鎖在那個可怕的懸崖上。”突出普羅米修斯的所承受的苦難。
在本課教學中，我採用了層層推進的朗讀訓練，讓學生感悟普羅米修斯，幫忙學生不斷完善對普羅米修斯的認識，學生的感受十分豐富，真正走進了文字，走進了人物內心。
三、課內學習與課外延伸相結合。
如果我們能在教學中喚起學生的“問題意識”，激起他們開展課外閱讀的興趣，我想這才能體現“大語文觀”。課本就是一座橋樑，如何在目標達成的基礎上，生成新的資源，生成新的目標，真正讓語文課堂走向開放，這是我設計教學尾聲時的思考。所以在本課的最後，我安排了學生進入了主題網站的精彩推薦，並介紹奧運聖火，欣賞雪萊的詩歌，推薦學生課外閱讀，目的就是為了將學生由課內引向課外，做到課內學習與課外延伸相結合。期望能透過這節課，激發學生去推開《希臘神話》寶庫的大門。
普羅米修斯教學反思 篇8
新課標指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪。要珍視學生的獨特體驗。”“如何在閱讀教學中珍視學生的獨特體驗呢？
１、珍視學生的獨特體驗，教師準確把握文字的價值是前提：
教師自己首先要能正確理解課文內涵，準確把握文字的價值取向，練就一雙“火眼金睛”，才能對學生的“節外生枝”，迅速而準確的做出反應與引導。稀裡糊塗的一味肯定與斷然否定本質相同，都不是真正意義上的珍視。
２、“沙裡淘金”、“點石成金”是課堂教學中珍視學生獨特體驗的基本方法：
在教學片斷中，學生甲提出了一個觀點──因為普羅米修斯觸犯了天規，所以宙斯嚴懲他是公正的，從而不能認定宙斯凶殘冷酷。這與文字所蘊含的人文精神和價值取向是相違背的，但有其合理成分。教者採用了“沙裡淘金”的方法，一方面剔出其錯誤成分──宙斯嚴懲普羅米修斯是公正、無奈的，並非凶殘冷酷，加以因勢利導；一方面淘出從中迸出的“金子”──敢於突破定型思維，從不同角度來思考問題、評價人物的思維方式與敢於發表自己獨特見解的學習精神，加以細心呵護，取得了不錯的教學效果。
３、珍視學生的獨特體驗，要把啟用全體學生的思維，形成深刻的個性化體驗為目的：
可見，珍視學生的獨特體驗，乃是教師在準確把握文本價值取向的基礎上，以欣賞的眼光、開放的思維、積極的心態，來傾聽、理解、甄選學生的獨特體驗，燃起學生的思維、情感之火，點石成金，在課堂上“不合諧”的音符走出更動聽的樂章！
普羅米修斯教學反思 篇9
《普羅米修斯》是一篇希臘神話，節選自《一千零一夜》，這個故事情節曲折、生動、感人，語言準確，結構清楚，在課文中，還十分注意人物的個性描述，個性是其中的主人公――普羅米修斯，他的機智、勇敢、極富同情心給學生留下了深刻印象。這篇課文的重點和難點是感悟普羅米修斯不屈不撓的鬥爭精神、從有關語段的描述中體會人物的情緒，學習複述故事。
這篇課文主要從普羅米修斯“拿取火種――遭受懲罰――重獲自由”三方面來寫。在教學中，我重點抓住普羅米修斯所說的話“為人類造福，有什麼錯，我能夠忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”，讓學生反覆誦讀，從而感受普羅米修斯為人類拿取火種後所遭受的痛苦，已經普羅米修斯所做出這一切的偉大之處。
在拿取火種部分，運用說話訓練，讓學生想象，自從普羅米修斯拿取火種後，人類帶來了怎樣的生活，從而感受普羅米修斯為人類所造的福。課文重點感受普羅米修斯遭受懲罰部分，從“鎖”和“啄”兩個詞中，體會普羅米修斯所承受的漫長的痛。另外，透過對其他人物如眾神之王宙斯、火神、大力神的語言、心理的描述、想象，進一步讓學生感受普羅米修斯的偉大精神，同時認識、瞭解神話的特點。
這節課也存在一些不足。由於這一節課的資料設計較多，為怕時間不夠，在讓學生回答問題上，我沒有充分的讓學生髮揮，學生思考的時間很少，讀書的時間也不多。在今後的教學中，要個性注意發揮學生的潛能，課堂上儘可能讓學生多發表，只有這樣，讓學生各抒己見，才能更快的成長。
普羅米修斯教學反思 篇10
《普羅米修斯》節選自《一千零一夜》，這個神話故事情節曲折動人，故事的主人公——普羅米修斯，他的機智、勇敢、極富同情心給學生們留下了深刻印象。這篇課文的重點和難點是通過朗讀感悟普羅米修斯不屈不撓的鬥爭精神、從有關語段的描寫中體會人物的心情，學習複述故事。
1、教學效果（思效）。
課文描寫了普羅米修斯“拿取火種——遭受懲罰——重獲自由”三個片段。課文重點描寫的是普羅米修斯遭受懲罰部分，這裡引導學生咬文嚼字型會普羅米修斯所遭受的懲罰之苦。從“鎖”和“啄”等詞語，體會普羅米修斯所承受的無法忍受而且漫長的痛苦。
另外，抓住故事中的動作、神態、語言描寫，瞭解人物特點。如課文中對於宙斯、火神、大力神的語言、心理的描寫，加以閱讀和想象，也能夠讓學生感受普羅米修斯的偉大精神，同時進一步認識和了解神話的特點。
不足之處就在於學生僅僅是就課文學課文，理解不透，缺少相關資料的拓展，尤其是對於當時的背景和處境理解得不夠透徹，始終停留在文字的表面。
2、教學收穫（思得）。
（1）神話故事最大的特點就是想象力豐富，而《普羅米修斯》這個故事給我們留下很大的想象空間，讀文字，看插圖，想象普羅米修斯當時所承受的種種痛苦……一邊讀書一邊想象畫面：你看到了什麼？聽到了什麼？想到了什麼？整節課孩子們都沉浸在文字之中，感受普羅米修斯的優秀品質，心靈得到了深深的震撼。
（2）咀嚼文字，感悟人物情感。如：從“堅定”“各種痛苦”“決不會、更不會”這些詞語中體會普羅米修斯的堅定品質；從“死死地鎖”“風吹雨淋”中感受普羅米修斯所遭受的巨大痛苦；從“啄食”“每天”中體會到普羅米修斯的堅強不屈。
（3）多種形式的朗讀，以讀代講。“讀書百遍，其義自見。”任何形式的讀書都要比老師的分析講解更受學生歡迎，學習效果也更好。
3、不足之處（思失）。
因為考慮到課文可“挖”的地方太多，所以教師渲染得過多，但是留給學生的時間就有限了。學生髮表自己的獨特見解時，我沒有充分地讓學生髮揮，沒有足夠的耐心聽他們說完，學生思考的時間很少，留給他們自由讀書的時間也不多。在今後的教學中，要特別注意發揮學生的潛能，課堂上儘可能讓學生多發表，只有這樣，讓學生各抒己見，真正做到尊重學生的學習主體地位。
4、改進措施（思改）。
這是一篇非常感人的神話故事，如果老師自己都沒有被感動，又怎能感動得了學生呢？所以說，以後的教學中尤其是備課的時候，不僅要求學生進行相關資料的蒐集，而且教師也要涉獵大量相關知識。教師結合課前查閱的大量資料，適時拓展補充，幫助學生理解普羅米修斯承受的皮肉之痛和身心之痛，這樣上課的時候才能夠遊刃有餘，同時也為學生養成良好學習習慣做一個典範和榜樣。
