烏鴉喝水教學反思三篇
身為一位優秀的老師，我們的任務之一就是課堂教學，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，那麼應當如何寫教學反思呢？以下是小編為大家收集的烏鴉喝水教學反思三篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
烏鴉喝水教學反思三篇1
《烏鴉喝水》一課內容通俗易懂，很適合閱讀。教學中重點應引導學生通過朗讀感悟“烏鴉急著找水—喝不著水—想辦法喝水—喝著水了”這一系列變化過程。同時，教育學生明白遇到困難應仔細觀察、認真思考的道理。因此，在教學中，我將烏鴉如何喝到水設為本課的教學重點。
在教學這篇課文之前，我怕孩子們會出現覺得烏鴉的這個辦法並不十分了不起的情緒。如果這樣，就阻礙了學生去認真體會文字。所以在教學中我並沒有急於讓孩子們發散自己的思維，提出像“說說你還會想出什麼好辦法？”“如果你是這個烏鴉你會怎麼做？”這一類的問題。而是與學生一起，在學習課文的同時，去感受這隻烏鴉的高明之舉。
在學完“烏鴉是怎麼喝著水的”後，學生明白了烏鴉能喝著水在於它的仔細觀察、愛思考，另外拓展問題“瓶子旁邊要是沒有小石子，烏鴉該怎麼辦呢？請大家幫烏鴉想想辦法，想到的請舉手。”兩分鐘後，學生們紛紛舉起了小手，有的說：“用吸管吸。”“讓瓶子斜倒下來，就能喝到水了。”“把瓶子打破上部，就能喝到了。”“把瓶子踢倒，烏鴉就能喝到水了。”
學生們的辦法各種各樣，孩子們的想法總是富有創新意識的，我想這堂課上我不僅與孩子們一起體會到了文中那個小烏鴉的聰明才智，更讓我感受到學生們的智慧。
當然，在這一節課的教學中，還存在許多不足之處：指導朗讀不到位；由於時間安排欠合理，導致指導學生書寫生字匆忙進行。
烏鴉喝水教學反思三篇2
識字、聽說、閱讀……頭緒紛繁的低段語文教學，如何有機結合進行，提高語文教學質量？我在《烏鴉喝水》一課的教學中做了有益的嘗試。
一、在圖中激發學習興趣。
讓兒童主動學習，勤思、多想、樂說，是提高兒童閱讀能力的一個重要心理因素。課始，我抓住兒童思維直觀形象向抽象思維過渡以及膽大愛說的特點，利用色彩和形象十分鮮明的自制掛圖，開篇就引導兒童看圖觀察、訓練用最簡煉的語言概括故事內容，點出課題“烏鴉喝水”。接著用“烏鴉是怎樣喝到水”的問題，激發兒童，讓其在好奇和欲說的心態中學習課文。
同時，我又抓住兒童摸仿性、競爭性強的特點，通過賽讀、感悟讀等形式代替乏味的講解，從而指導朗讀。要求學生邊讀邊體會烏鴉喝不到水時焦急不安和喝到水時輕鬆愉快的不同心情，讀出感情色彩。同時不斷變換朗讀形式。整個教學過程——看圖、說話、學文，教得輕鬆，學得主動，智力發展，能力培養貫穿始終。
二、在生活中喚起學生情感。
在整個教學過程中，我非常重視對兒童說話能力的培養。每個小朋友都有豐富的'生活經驗，因此，在讓學生理解“可是”一詞時，我挑選了學生喜聞樂見的生活場景來進行說話訓練，如：小馬要過河，可是，（）。風箏慢慢地飛上了天，可是，（）。學生有話可說，理解也就更到位了。後來在用“漸漸”說句子時，學生很自然地從生活中找到了素材。此時，學生的情感被喚起，對課文語言文字的感受更深了。
三、在思考中發展學生的思維。
本課有一個教學目標，讓學生在遇到困難時，能積極想辦法克服困難。課末，我就以“烏鴉還有什麼辦法也能喝到水？”這樣一個問題為討論點，滲透這個教學目標。學生們的想象力幾乎出乎了所有人的意料，有用吸管的，有用把瓶子敲去一半的，還有在瓶子上啄一小洞的……多棒的點子啊！不知不覺中，學生的思維在不斷髮展。
烏鴉喝水教學反思三篇3
本次教研我的講的是《烏鴉喝水》的第一課時。本課時主要是對字詞的理解和掌握。就是知識為主的教學。本節課我以謎語的形式引出本文的主人公——烏鴉。並讓學生形容下烏鴉的樣子。然後進行對課文的大概瞭解。師範讀課文，生自由讀文，然後齊讀。同時我在範讀是要求學生思考本文寫了一件什麼事，此處對於一年級的學生來說稍微難了些。只要求學生聽準字音就可以了。
在識字教學的部分我做了精心的準備，每個字的我都做了細緻的處理。“喝”和“渴”這兩個字學生容易混淆，所以用了一句順口溜來記“渴了要喝水，喝水要用嘴。”然後又配有練習題來區分掌握這倆個字。“處”這個字我我利用它的形近字“外”來理解。“像外不是外，比外多一塊”，“辦”用一個謎語引出，還有利用反義詞和字意來記住要求會認識的字。所以孩子學起來不是很枯燥。但是有一點就是這樣處理生字會讓學生感覺有點雜亂無章，有點散，因為畢竟一年級的學生歸納能力尚淺。因為平時都是一個字一個字的分析講解。
在情感上，首先我的情感沒有上去，所以學生學的有點壓抑了。在教學感情色彩上我還很缺乏，尤其給小孩子上課，我總是想把它們看的更懂事，更理智些。所以我也不願意把他們當小孩，但是我卻忽視了他們本來就是這個年齡的孩子，不可能改變這個年齡的天性。所以就像李姐說我的課過於理性了。是啊！我本身比較理性，講起課來也理性了。以後教學中要注意這方面的改進，試著多用一些兒童用語和他們交流。
