我們愛你啊，中國教學反思

《我們愛你啊，中國》是一首抒情詩歌，作者以飽含激情的筆墨讚美了祖國的美麗富饒以及悠久的歷史、光輝的成就，同時也深刻地表達了自己為振興中華而努力奮鬥的堅定決心。下面是小編為你整理了“我們愛你啊，中國教學反思”，希望能幫助到您。

我們愛你啊，中國教學反思（1）

課前已經讓同學們充分預習課文了，昨天佈置同學們回家把這一課的詞語抄寫兩遍，今天收上來一看，有一個問題著實讓我吃驚，有六位同學把課題寫錯，除了兩個是由於筆誤而造成的，有兩位寫成了《我愛你啊，中國》，還有兩位寫成《啊，我愛你中國》。這不由得又讓我想起了上學期一次小練習中，有這樣一道題：從本學期學過的課文中，寫出給你留下印象最深的課文的題目（要求寫出5個）。結果發現，能把5個題目寫得全對的竟然大約只有60%。這不禁讓我們驚訝：學過的課文，居然有這麼多同學連題目都忘記了。這不得不再次引起我的深思與反省：我們在教學時也許忽視了對文題的教學，有時一讀了之，有時一節課連題目都不板書。我們教師淡化了題目，學生出現這樣的狀況也許就不足為奇了。

不由得我又想起了一位特級教師處理題目的一個場景，是執教《董存瑞捨身炸暗堡》，在揭示課題後，他頗具匠心地指導學生朗讀課題：

師：誰來讀課題？要突出英雄人物來，應該怎樣讀？

生：董存瑞捨身炸暗堡。（學生讀時重點突出了“董存瑞”）

師：突出事件應該怎樣讀？

生：董存瑞捨身炸暗堡。（學生朗讀時重點突出了“炸暗堡”）

師：突出人物的精神應該怎樣讀？

生：董存瑞捨身炸暗堡。（學生朗讀時突出了“捨身”）

師：突出懷念、景仰，敬佩的心情應該怎樣讀？

（學生緩慢、深情地朗讀課題）

閱讀教學是學生的個性化行為。教師在引導學生朗讀課文題目時，不是蜻蜓點水一帶而過，而是通過巧妙地引導，讓學生多角度、多層次地活讀文題，審視文題，讀出情趣、讀出滋味、讀出感受，從而獲得了獨特的情感體驗和閱讀享受。這樣的讀題，使文題更鮮活了，人物的形象更鮮明瞭，文章的思想內涵也更清晰了。如果我們老師在對待課文題目上都能像這位老師用“心”一些，我想，記不住或記錯題目的現象就不會有。

我們愛你啊，中國教學反思（2）

《我們愛你啊，中國》是一首詩歌，作者以飽含激情的筆墨讚美了祖國的美麗富饒以及悠久的歷史、光輝的成就，抒發了對偉大祖國的無比熱愛之情。全詩語言凝練形象，結構完整緊湊，感情強烈，富有節奏美和韻律美。

由於教室的電腦壞了，所以製作的課件不能用，大家都覺得很可惜。在教學時，我只能自己唱了幾句《我愛你中國》的歌。但學生還是覺得很好聽。接著，我檢查了學生的預習情況。由於班級中朗誦水平好的學生並不多，所以第一堂課主要以杜為主，通過不同的形式進行朗讀，並在讀中概括出每一小節的意思，這樣便於學生記憶。一堂課下來，好多同學都會背誦了。

以“讀”為經，以“悟”為緯，讀悟結合，第二課時主要讓學生抓住句子感悟，但效果不好，一個寒假下來，發言的學生不多，只提出了“杭州西湖的濃妝淡抹。”是一句擬人句，並說出了這句話的出處，後來在我的提醒下，又找到了比喻句以及意思深刻的句子。不過小作文做得還可以。

我們愛你啊，中國教學反思（3）

本文是一首現代詩，本著語文的本體的教學思想，執教過程中從語言文字入手，讀寫結合，學習詩句的表達方式，積累詞句。

第一小節訓練“當……依然……；當……早已……”的`句式使用，相對簡單。

第二小節是全課的教學重點，“我們愛你——桂林山水的清奇俊秀，杭州西湖的濃妝淡抹，黃山、廬山的雲霧繚繞……”定語後置的表達方式新穎，富有表現力。第一課時已經理清了二至六小節是並列關係，並佈置學生補寫一小節，課堂討論時學生主要從動物、植物、食物、建築等方面交流可以補寫的方面。本節課上，我要求學生拿出自己的詩句，看看自己寫的句子是與第二小節形式是否相同，結果發現有十幾個學生不自覺地使用了定語後置的表達方法。這樣寫有什麼好處呢？我讓學生對比朗讀：

我們愛你——

桂林山水的清奇俊秀，

杭州西湖的濃妝淡抹，

黃山、廬山的雲霧繚繞，

長江、黃河的波瀾壯闊。

我們愛你——

清奇俊秀的桂林山水，

濃妝淡抹的杭州西湖，

雲霧繚繞的黃山、廬山，

波瀾壯闊的長江、黃河。

我們得出，哪個詞放在後面就是突出強調哪個詞，我請學生把自己的詩句也變一變，摘錄幾句如下：

我們愛你——

三峽邊連綿起伏的山巒，

故宮前巨集偉壯觀的天安門。

萬里長城的曲折蜿蜒，

莫高窟壁畫的惟妙惟肖。

我們愛你

雄偉壯麗的萬里長城，

舉世無雙的秦兵馬俑，

莊嚴壯觀的雲岡石窟，

絢麗多彩的敦煌壁畫。

我們愛你——

布達拉宮的高大巍峨，

萬里長城的雄偉壯觀。

秦兵馬俑的惟妙惟肖，

蘇林園林的小巧玲瓏。

我們愛你——

布達拉宮的堅固雄偉

頤和園的綠瓦紅牆

北京長城的別具匠心

蘇中園林的古香古色

我們愛你——

家院外倏忽不見的月亮

喜馬拉雅山脈的連綿起伏

神女峰的亭亭玉立

黃山的奇險無比

我們愛你—

北京烤鴨的皮香肉脆，

山東雜糧餅的香味持久，

涼皮，肉夾饃的好吃十足，

糖人、茶葉的爽味長久

第四小節“傣家竹樓前如水的月色”，我也領著學生咀嚼一番，與其他詩句比較，本句中有寫了兩個景物，兩個意象“竹樓”和“月色”，情境的美自然溢位，學生領悟意思後有模仿說“高大山峰下的矮人洞，”大家點評認為有點恐怖，詩歌應該表現真善美，陸續又有說“布達拉宮頂上的無暇雲朵”，“鸛雀樓下的滾滾流水”，這些表達難能可貴。

第五小節是虛寫，並且對偶工整，有沒有同學是這樣寫的？大家都搖頭，這句的模仿難度大，課上只是朗讀，沒有展開語用訓練。

學習過程中遇到的難題有，對第一小節的詩意概括，儘管我提醒“從東到西，從北到南”，最後只有一個學生回答出“是寫祖國國土遼闊的答案”；文中第3小節“景德鎮陶瓷的天工巧奪”為什麼不寫成“巧奪天工”，所有的學生都從內容上來考慮是為了變換詞語形式，沒有人想到詩句的押韻。