筆算乘法進位教學反思（通用5篇）
身為一位優秀的老師，教學是重要的任務之一，藉助教學反思可以快速提升我們的教學能力，那要怎麼寫好教學反思呢？以下是小編精心整理的筆算乘法進位教學反思（通用5篇），歡迎閱讀與收藏。
筆算乘法進位教學反思1
多位數乘一位數的筆算乘法，主要是解決筆算過程中從哪一位乘起、怎麼進位和豎式的書寫格式等問題。這幾個問題是相互依存的，只有在乘積有進位的筆算中，學生才能真正體會到豎式計算中從個位乘起是必要和科學的。因此，我安排好呈現多位數乘一位數時要解決的三個問題：
1．從哪一位乘起。
2．怎麼進位。
3．豎式的書寫格式。
學習時，我以複習舊知作為鋪墊；接著課件出示課本情境圖，讓學生自己先從圖中找出數學資訊，再根據獲得的數學資訊提出一個數學問題，然後自己列式解答。在本節課學習24×9前先讓學生估一估，對於部分學生來說這個估算意義不大，因為在相同的時間裡他已經能夠進行精算了，但是對現實生活中來說，這樣的估算卻是有必要的。估算本身就是很難學習的內容，在出現這樣的差異的情況下，如何進行估算的學習，才能使估算真正體現其價值和意義，這是我非常困惑的。在此基礎上，我再讓學生動筆獨立完成，之後把自己是怎麼算的以及要注意什麼問題跟小組裡的同學交流交流，通過他們親歷、體驗、交流演算法後，讓學生自主發現24×9，先從個位乘起，哪位乘得的積滿幾十就向前一位進幾，還要注意不要忘記加上進位的數，這樣學生從計算中悟出了正確的演算法。
筆算乘法進位教學反思2
本節課是課本65頁例題2進位的筆算乘法，重點講解19乘19的豎式，讓學生掌握兩位數乘兩位數進位的筆算乘法的方法，本節課是在學生學習了不進位乘法的基礎上進行教學的，所以我先出示幾個問題：
（1）、這算式第一步算什麼？是怎樣算的？個位滿十怎麼辦？十位呢？
（2）、第二步算什麼？是怎樣算的？
（3）、第三步呢？讓學生帶著這幾個問題獨立嘗試計算，指名板演並給大家解釋他的計算過程，其他四人小組也交流演算法並全班彙報。
這節課的重點是理解進位筆算的算理，在學生展示並講解方法之後，我都一一作出了評價，最後由老師再演算一次，並一邊算，一邊講解算理（先用第二個因數個位上的9去乘19的每一位，積的末位要和個位對齊，表示9個別19是不是171，個位滿八十向十位進8，再用第二個因數十位上的1去乘19，最後把兩個積相加），然後再讓全班齊說算理。接著出一些錯題讓學生判斷並改正，並要他們知道錯在哪？筆算進位的兩位數乘法要注意什麼？再通過書本65頁的“做一做”來加深進位的.兩位數乘法計算方法，並讓學生同桌間說說筆算的過程，同桌說說，指名說，以此方法突破教學重點。
筆算乘法進位教學反思3
本節課是在學生學習了整十整百整千數乘一位數、兩位數乘一位數的口算乘法基礎上進行學習的。教學的重點是多位數乘一位數的筆算乘法，讓學生經歷豎式形成的過程，理解豎式計算中每一步的算理，掌握演算法。
理解算理，掌握演算法。在例1的教學中，先讓學生口算12╳3的方法，有這樣兩種方法：
（1）12+12+12=36。
（2）10╳3=30，2╳3=6，30+6=36。
然後讓學生嘗試列豎式進行計算，出現以下兩種方法：學生對於第一種方法只是憑感覺，說不出來為什麼，但是第二種方法學生卻可以依據口算的方法說出算理。這兩種方法實際上第二種方法是第一種方法的算理依據，第一種是第二種方法的簡便書寫形式。在計算教學中，計算的算理是說明計算過程中的依據和合理性，也就是為什麼這樣計算。算理是由數學概念、性質、定律等內容構成的數學基礎理論知識。計算的演算法是說明計算過程中的規則和邏輯順序，它通常是算理指導下的一些人為規定。在下面這兩種方法中，第二種方法可以讓學生知道為什麼這樣算，這樣算的已經是什麼。為了讓豎式變得更加簡潔，簡便可以寫成第一種豎式的形式。但是，在教學中教師要說明在第一種方法中，個位2表示2個一，2╳3=6，6表示6個一，十位1╳3=3，1表示1個十乘3是3個十，表示的是30，所以寫在十位上。在這樣理解算理的基礎上，最後讓學生說一說先算什麼，再算什麼，明確演算法。由此可見，數學上的算理是為演算法提供理論指導，而演算法是使算理具體化。
筆算乘法進位教學反思4
今天上午第三節課，有兩位領導進入我班聽課。針對這節課，進行了評課活動。兩位領導說了這節課的許多優點，也指出了不足，給了許多建議。從評課中，我受益匪淺，也得到了極大的鼓舞。
一、優點：
1、學生的主體地位落實到位。整節課都是以學生提問、學生回答、學生討論、學生互查、學生糾錯、學生講解錯題為主貫穿始終，培養了學生的自主學習的能力。
2、整節課設計合理。有不同的練習題，複習環節與本節課銜接緊密，從中體現出知識遷移的重要性。
二、不足：
1、重難點在教案中體現的不夠準確。本節課的重點應該是進位，難點是兩次進位。在講解進位的過程中，應重點強調，如何進位、進位的數如何寫、寫到什麼位置更好更準，我沒有要求到位，導致有一位學生到黑板做題時，在這個地方，出現錯誤，浪費許多時間，沒有完成預先設計的練習題。
2、學生用估算的方法解答19乘19時，講解不具體。針對棋盤的交叉點要用具體的數字，所以應該明確告訴學生你的方法很好，但在今天這道題中暫時用不上。我沒有講這一點，就進行了下一個環節。
3、用豎式計算的優越性沒有講，應該讓學生從心裡愛上用豎式計算，提高計算的準確性，養成良好的習慣，這樣會少丟分，成績回會更好。
在今後的教學中，我將繼續培養學生自主學習的能力。備好課，把上課將要出現的問題預設好，達到更好的教學效果。
筆算乘法進位教學反思5
小長假之後，學生第一節課的狀態很不好。學習筆算兩位數乘兩位數的乘法，上週每位同學都熟練地掌握了不進位的筆算方法。今天在不進位的基礎上學習進位乘法，應該是水到渠成的事。
實際上卻並非如此。有的學生遺忘了筆算乘法的格式，將第二步乘得的結果與個位對齊，這屬於不明算理的錯誤。有的學生計算到進位乘法時，忘記剛才乘得的積是幾十，直接往下進行，這屬於口算乘法尚不過關。有的學生出現莫名其妙的錯誤，自己也不知道為什麼要這樣做，這屬於不明白進位乘法的算理，胡寫一通。
為什麼會出現這種情況？
1、上週我病假一天，本應在學習過不進位筆算乘法的第二天，繼續練習，鞏固不進位筆算乘法。但是停了一天，再進行練習，效果就會打折扣。之後連續四天沒有上課，部分學生遺忘筆算方法，也是很正常的事。
2、我在課堂中對關鍵點強調不夠。十位上的數與第一個因數相乘之後，結果應該是幾個十，這一點還要讓學困生更加明確才是。
3、知識與技能之間還有一定距離。學生剛剛學習過筆算兩位數進位乘法，初次使用這種計算方法，由於不熟練，計算能力不夠，難免出現各種問題，這是正常現象。
如何提高學生的計算能力？
1、講解計算過程可以加深對算理的理解。
2、關注學困生以及易溜號生的掌握情況，可以促進學生整體的提高。這幾天的課堂上，學習過新知識之後，請這些學生上黑板前板演，共同糾正他們做題中出現的問題，課堂效率提高很多。一是這些孩子的注意力明顯集中，二是促使其餘學生學習更加專心。
3、將學生做題中的錯例作為課堂練習題。
4、請學生找出自己計算中的錯誤，並說明錯誤原因。
