Planning for the wwekend的教學反思

本課的課文內容主要是通過主人公高山和大衛打電話詢問對話這個週末的計劃安排，並且邀請對方參加自己計劃的活動。主要用到的是本單元在C部分學過的句型be going to …的各種人稱的問答。本課的教學目標主要是通過讓學生質疑提出問題再去理解本文的內容並最後能用自己的語言進行簡要複述，並會用be going to…去詢問別人的計劃安排和表達自己的計劃安排。此過程中需要靈活運用be going to…的各種人稱的表達，所以在課前的匯入環節通過與學生自由對話的形式，詢問學生這個週末有何計劃安排進行同座的談論到猜測他人的計劃是什麼再到猜測老師這個週末的計劃安排，分別靈活運用鞏固了上節課學習的What are you going to do…?/I s he/she going to….?/Are you going to…?為了避免簡單而無味地操練句型，我設計了猜一猜的環節,讓學生髮揮自己的.想象,練習了新句型,使學習英語真正達到了實用的目的。

在課堂中，生成性是衡量一節好課的標準之一。教師如何去利用與引導這些資源，將是教師智慧的閃現與經驗的結晶。本文分類：國小英語教學反思

首先，注重對課堂生成性資源的引導和昇華

在對課堂生成性資源的整合符合新課程的基礎性的課程資源，教師應引導，這種資源趨向有利於培養學生濃厚的學習興趣、旺盛的求知慾和積極的探索精神，以及正確的價值觀和情感態度。通過引導，使學生蒐集和處理資訊的能力、獲取科學知識的能力、分析解決問題的能力，交流與合作的能力都得以鍛鍊和提高。

在第六單元中，一般將來時“將要”與“打算”做某事在課前，教師可以在師生中、生生中做一簡單的調查，瞭解學生們的週末活動安排，為更好地學習新知打好基礎。在授課過程中，學生說出的週末計劃活動，教師可以採用追問的方式，進一步去詢問學生的安排與打算，再讓學生之間進行了解與詢問，培養其學生興趣，以英語為交流工具，做到有話可說，有話想說，將新知生活化。

其次，敏銳捕捉，防止生成性資源流失

由於對課堂師生互動關係的和諧構建，教學方案的彈性設計為生成性課程資源的生成創設了良好的環境。在這個動態過程中，教師突發靈感，學生本身所獲得的思維啟迪，問題的發現等所表現出來的資訊都是良好的課程資源。但是如果教師不能及時捕捉它，那就會稍縱即逝。應次，教師在捕捉這些課程資源時要用自己的教育機智捕捉它，用教學水平和教學藝術來整合它。

在本單元中，在回答What are you going to do this weekend?這一問題時，學生說出I’m going to play basketball on Saturday. 教師可以及時追問Where are you going to play? What time are you going to play? Who are you going to play with? Do you like basketball? Why? 等一系列問題，不僅有效地複習了特殊疑問詞，更能明確目標，將學生的注意力集中下來，訓練聽力與其理解能力。再變第三人稱詢問，有效地進行了人稱轉換。