0乘5教學反思

身為一名到崗不久的人民教師，我們要有一流的教學能力，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？下面是小編整理的0乘5教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

0乘5教學反思1

“0×5=?”一課是北師大版國小數學三年級上第四單元“乘法”中有關0的乘法教學。這一課的主要教學目標是1、探索並掌握“0乘任何數都等於0”這個規律。2、根據這個規律，掌握乘數中間有0和乘數末尾有0的乘法算式。3、經歷與他人交流各自演算法的過程，體驗演算法多樣化。

在教學時，我畫了5個方框，每個盤子裡有3個圓圈，問學生一共有幾個圓圈?用乘法怎樣列式?然後擦掉一個圓圈，剩兩個圓圈，再問學生一共有幾個圓圈?用乘法怎樣列式?……直到方框中一個圓圈都沒有。然後讓學生計算 3×5=()，2×5=()，1×5=()，0×5=()這幾個乘法算式，並讓他們根據乘法的意義來找規律，說明0×5為什麼等於0?讓學生明白“0×5表示0個5相加，也可以表示5個0相加。0個5相加是0，5個0相加也得0，所以0×5=0”。講到這裡，有的學生說“5個方框都是空的，一個圓圈都沒有，當然0×5=0”。當時我就覺得孩子們根據教材中的實際情境再結合乘法的意義去理解為什麼0×5=0，比老師單純地利用乘法的意義去講解，學生應該更容易理解和接受。所以對他的說法我給予了極大的肯定和鼓勵。

通過這個小小的教學情節，讓我進一步明白了情境在我們平時的教學中起到的作用真的是很大的。它不僅可以吸引學生的注意力，提高學習興趣，同時它更能幫助孩子理解所學知識。

在探討乘數中間有0的乘法算式時，我逐步引導讓學生自己比較乘數中間有0的乘法算式的積有什麼不同，讓學生能正確處理乘數中間的0。

探討乘數末尾有0的乘法時，我讓學生小組交流自己的演算法，然後比較怎樣算最簡便。這樣不僅讓學生學會了與人合作，還親自經歷了計算的過程，最後我加以小結，讓學生進一步理解最簡便的演算法。

練習中通過多種形式的練習，不僅讓學生掌握了演算法，還讓學生能解決生活中的簡單實際問題。美中不足的是，在最後的練習中，由於自己的疏忽，解答題的問題出現了問題。這讓我非常自則，不過整體還是很成功的。

整節課環環相扣，學生學得快樂，教師教的開心，特別是開始的情境教學，更提高了學生的學習興趣，為整節課的學習打下基礎，所以我們在教學時，一定要注重情境的引入，要在情境中進行教學，要讓學生儘可能地從身邊的實際例子中去探索數學知識，理解數學知識，從而感受數學在我們的生活中是隨處可見的，數學就在我們的周圍。

0乘5教學反思2

《0×5=?》這一課是三年級數學上冊第四單元“乘法”中有關0的乘法教學。這一課的主要教學目標是1、探索並掌握“0乘任何數都等於0”這個規律。2、根據這個規律，掌握乘數中間有0和乘數末尾有0的乘法算式。3、經歷與他人交流各自演算法的過程，體驗演算法多樣化。

在教學時，我畫了5個盤子，每個盤子裡有3個蘋果，問學生一共有幾個蘋果?用乘法怎樣列式?然後擦掉一個蘋果，剩兩個蘋果，再問學生一共有幾個蘋果?用乘法怎樣列式?……直到盤子中一個蘋果都沒有。然後讓學生計算3×5=()，2×5=()，1×5=()，0×5=()這幾個乘法算式，並讓他們根據乘法的意義來找規律，說明0×5為什麼等於0?讓學生明白“0×5表示0個5相加，也可以表示5個0相加。0個5相加是0，5個0相加也得0，所以0×5=0”。講到這裡，有的學生說“5個盤子都是空的，一個蘋果都沒有，當然0×5=0”。當時，我就覺得孩子們根據教材中的實際情境再結合乘法的意義去理解為什麼0×5=0，比老師單純地利用乘法的意義去講解，學生應該更容易理解和接受。所以對他們的說法我給予了極大的肯定和鼓勵。

在探討乘數中間有0的乘法算式時，我逐步引導讓學生自己比較乘數中間有0的乘法算式的積有什麼不同，讓學生能正確處理乘數中間的0。探討乘數末尾有0的乘法時，我讓學生小組交流自己的演算法，然後比較怎樣算最簡便。最後我加以小結，讓學生進一步理解最簡便的演算法。練習中通過多種形式的練習，不僅讓學生掌握了演算法，還讓學生能解決生活中的簡單實際問題。美中不足的是，在最後的練習中，由於自己的疏忽，解答題的問題出現了問題。這讓我非常自責，不過整體還是挺好的。

0乘5教學反思3

1、創設學生感興趣的情境,激發學習的慾望.

2.引導學生藉助“找規律”“乘法意義”這些已有知識經驗，自主探索並發現“0和任何數相乘都得0”這一規律。

3.在掌握了“0和任何數相乘都得0”這一規律的基礎上，讓學生自己獨立思考練習，尊重每位學生的不同想法，提倡計算策略的'多樣化，並在相互交流中不斷完善，促進學生創新思維的培養。

4.本課教學為了更全面說明對“一個乘數中間是0的乘法”中“0”的處理，也為了給學生創設問題產生的情境及討論的機會，在教材原有“試一試”的基礎上增加了富有挑戰性的一題204×3，這一階段組織學生比較、討論，通過學生自己發現問題，探討問題，解決並深刻理解了“一個因數中間是0”的不同處理。

我在教學中也得到一些啟發。

1、課堂教學設計應關注學生已有知識經驗，適當調整教材，創設具有一定挑戰性和討論機會的情境，這樣才可調動學生的積極性，對問題和解決問題增添濃厚的興趣。

2、充分相信學生學習潛力，教學重、難點可以由學生自己發現、討論、解決，使課堂充滿生機。學生自己探討過的問題，對其結論才會理解深刻。

0乘5教學反思4

在本課教學中，我通過設疑引入新課，激起學生學習的慾望。以猜一猜的方式讓學生大膽猜測0乘5等於幾，接下來讓學生自主探索發現規律，：得出0乘任何數都得0這一結論.從而讓學生在知識形成的過程中體驗成功。

為了更全面說明對“一個因數中間是0乘法”中“0”的處理，也為了給學生創設問題產生的情境及討論的機會，在教材原有“試一試”的基礎上增加了富有挑戰性的一題，從而便於學生比較、交流合作學習，使課堂氣氛異常活躍。我在教學中也得到一些啟發。

1.課堂教學設計應關注學生已有知識經驗，適當調整教材，創設具有一定挑戰性和交流合作學習機會的情境，這樣才可調動學生的積極性，對問題和解決問題增添濃厚的興趣。

2.充分相信學生學習潛力，教學重、難點可以由學生自己發現、討論、解決，使課堂充滿生機。學生自己探討過的問題，對其結論才會深刻的理解。

0乘5教學反思5

今天學習了0╳5=0後，我讓學生嘗試解決試一試“130╳5=?”，這是一道末尾有0的三位數與一位數相乘的計算題。書本提供了三種計算方法：

第一種：列豎式計算，末尾對齊。

130

╳ 5

650

第二種：先計算13╳5=65，然後通過比較13╳5和 130╳5的異同，發現130是13的10倍，所以130╳5應該等於65的10倍，所以130╳5=650。

第三種：列豎式計算，與第一種的方法不同，先將13和5相乘，再在乘得的數末尾添上一個0。

130

╳ 5

650

在交流反饋中，我發現學生在學習了兩三位數乘一位數的筆算方法後，基本上都是選擇第一種方法做，學生只要運用0乘任何數都等於0這個道理後基本上都能算對這道題。而沒幾個學生用第二、第三種方法，可是這兩種方法對學生明白算理和簡便運算是非常重要的。怎麼辦呢?是照搬教案，將就塞給 全部學生?還是另想它法?我決定放一放，用第二課時再想辦法讓學生掌握也不遲。

在第二課中，我提出這樣的一個問題：你知道45╳10=?這個問題一出來，很多學生有些吃驚，看起來很難似的，之前學生都沒有接觸過兩位數乘兩位數的計算方法。這時候我鼓勵學生，只要大家動腦筋，一定可以做出來的。有了刺激，學生積極去思考談論，全班反饋交流時學生樑心怡想到利用第二種方法去做，得出了正確的答案。學生聽了都恍然大悟，對數學的學習興趣大增!

接著為了鞏固這種演算法，我出了2道算式題：130╳5=?和13╳50=?，這兩個變式都是以13╳5=65為基礎，然後擴大10倍得出最後答案。學生很快就算出來了，我引導全班學生總結這類題目的計算方法：末尾有0的乘法計算，可以先不看0，把前面的數先算出來然後在末尾添上0。其實這時也把後面整十整百整千乘個位數的計算包含在裡面了，這樣一來，即學習了新知識，又複習和鞏固了舊知識。

通過這2節課的學習，學生對末尾有0的乘法計算基本上都掌握了，並體驗到了學數學的快樂!我為他們的進步而開心!課堂是生成的，靈活的。作為新老師，只要多思考，多學習，不斷將自己的想法付諸與行動，一點一滴地積累，一定會成長起來的，我相信!