用比例解決問題教學反思（精選5篇）

身為一名人民教師，我們的工作之一就是教學，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，快來參考教學反思是怎麼寫的吧！以下是小編幫大家整理的用比例解決問題教學反思（精選5篇），希望對大家有所幫助。

用比例解決問題教學反思1

1、聯絡生活，舊知遷移。

數學知識之間有著千絲萬縷的練習，新知的學習往往需要舊知或生活經驗作支撐。所以在環節的設計上，我把“數學來源於生活又服務於生活”這一理念貫穿整個教學過程

出示情境圖引出問題“李奶奶家的上個月的水費是多少？”後，我要求學生用以往學過的方法解決例題，有助於從舊知跳躍到新知的學習，同時為幫助學生在後面的學習中用比例解決問題的“檢驗”埋下伏筆。

2、注重策略，解決問題。

這節課，我先是呼叫學生原有的知識，用“歸一法”解決問題。之後，我激勵創新，引導學生嘗試利用比例的知識解決同一問題。這樣就給學生提供了較大的學習空間，學生可以選擇不同的策略去解決問題，體現了演算法的多樣化。

3、精心設計，學以致用。

在題型設計上，我盡心設計了“王大爺家上個月用了多少噸水”的變式練習和“測量樹高”等問題，讓學生在解決一個個生活問題的同時不斷體會數學與生活的密切聯絡。這樣的設計，既鞏固了新知、形成了技能，又增強了學生用數學的意識，感受到了數學本身的價值，深刻體驗到了“數學來源於生活，又服務於生活。”

回顧40分鐘的課堂教學，不盡如人意的地方也有很多：比如，課堂的學習氣氛並沒有調動起來，學生髮言不積極，各個環節的語言還要不斷推敲，還有質疑問難不夠充分。每次反思總有不足，可是每次還是很有收穫。

用比例解決問題教學反思2

在教學用比例尺解決問題的過程中，針對課本上出現的兩種問題，一類是已知比例尺和圖上距離求實際距離，另一類是已知比例尺和實際距離求圖上距離而且在教學的過程中，方法也有不同，學生很容易混雜。

第一個容易混雜的地方是，針對兩種不同型別的問題，用方程解答，在解設未知數的時候，教材上出現的方法是在設未知數的時候，單位上就出現了不同，以至於學生不知道如何區分，什麼時候該怎麼設？

第二個就是方法的選擇上，還可以利用圖上距離和實際距離的倍比關係，直接計算也是一種很好的解法但是如何讓學生懂得這種方法的原理很重要，從學生的課堂和課後情況來觀，很多學生其實並沒有從根本上懂得這種解法的原理，只是在依樣畫葫蘆罷了。

根據學生的這一情況，課後我又對照例尺的內容重新整理了一遍，其實關鍵還是在於學生沒有真正的懂得比例尺的概念例如：比例尺1：200000這是在圖上距離和實際距離的單位統一的時候的比，所以在用列方程入行解答的時候，如何進行解設只要抓住一個要點：對應的圖上距離和實際距離的單位是相同的才能列出方程這樣就不用去顧及怎麼設，只要抓住圖上距離和實際距離的單位相同就可以了，怎麼設都是可以解答的

對於第二個問題，倍比關係的懂得，實際還是對於比例尺的懂得不夠深例如：比例尺1：200000表示的圖上距離是實際距離的1/200000，實際距離是圖上距離的200000倍，圖上的1釐米實際是2千米，這就是線段比例尺，在有些問題中利用線段比例尺還會給計算帶來方便。

在學生出現問題之後，針對學生的情況，及時地給學生適當的入行歸納整理，會加強學生的懂得，幫助學生更好的掌握用比例解決問題這部分內容是在學過比例的意義和性質，成正、反比例的量的基礎上進行教學的，這是比和比例知識的綜合運用教材首先說明應用正、反比例的知識可以解決一些實際問題例1教學應用正比例的意義來解的基礎應用題為了加強知識之間的聯絡，先讓學生用以前學過的方法解答，然後教學用比例的知識解答通過方框中的說明突出了怎樣進行思考的過程，特別強調了要斷定題目中兩種相關聯的量成什麼比例關係，以及列出比例式所需的相等關係，即“總價和數量成正比例關係，所以總價和數量的比是相等的”然後再設未知數，列出等式解答，並在解答的基礎上引導學生“想一想”，如果改變例1題目裡的條件和問題該怎樣解答成比例的量，在生活實際中應用很廣，這裡使學生學慣用比例的知識來解答，在原有熟悉的基礎上，再讓學生用其他方法解答同一題目，概括出一般規律通過解答使學生入一步熟練地斷定成正比例的量，從而加深對正比例意義的懂得有利於溝通知識間的聯絡，也為中學的數學、物理、化學等學科中應用比例知識解決一些問題做較好的準備同時，由於解答時是根據比例意義來列等式，又可以鞏固和加深對所學的簡易方程的熟悉所以，在教學上要十分重視從舊知識引申出新知識，在這過程中，蘊涵了抽象概括的方法，運用這個概括對新的實際問題入行斷定，這是數學學習所特有的能力。

課堂小結起著整理回納、畫龍點睛的作用，但不恰當的課堂小結也許適得其反我帶領學生把用比例解應用題的方法整理、歸納得天衣無縫，這樣的小結對學生的當前解題確有幫助，或許在提示用比例方法解應用題時是不會出錯的但新課程強調的是面向學生的未來，試想想，這樣的小結會給學生的將來帶來什麼？

由於把用比例解應用題回結為這樣的四步，學生在解題時按照這樣的四步也許是不會錯的，但實際上用比例解應用題時，有的也不必一定要按照這樣的四步，儘可能簡單的列出算式，可以用多種方法列出比例式的題就出不來好效果了學生的思維訓練做不到機動開放了更不用說通過練習提高學生思維的機動性品質了

通過對這節課的總結，我意識到教師的教要以學生的發展為基準，把學生的學放到主要地位上來，真正的做到以學生為主體的教學模式。

用比例解決問題教學反思3

《用比例解決問題》這部分內容包括正、反比例兩個例題，它的知識在一定的程度上含有辨證的思想。在教學本課時，我通過引導學生認真分析，討論題中不變數、變數中的比例關係，找出等量關係列出方程，充分利用學生已有的知識基礎把新舊方法進行對比，同時也讓學生充分了解比例在實際問題中的作用和運用。

教學伊始，我拋磚引玉，引導學生分析出題中張奶奶家的用水量和水費的這兩種量，關係是：總價÷數量＝單價，通過生活中的已有知識經驗，知道了每噸水的價錢是一定的，所以水費和用水的噸數成正比例，也就是說，兩家的水費和用水噸數的比值是相等的，從而提出疑問：“運用前面我們掌握的比例知識，同學們會解答嗎？你準備用哪方面的知識解答？”學生：“準備用正比例解答，因為題中的條件符合正比例的要求。”一節課自始至終讓學生參與體驗解決問題的全過程。學生根據教師的巧妙設問，和富有啟發性的引導，通過自主學習和合作交流，很快就掌握了新課的內容。這節課既重視用比例解應用題的解題方法的教學，又鼓勵解決問題策略的多樣化，從中發展學生的個性。課堂結構嚴密，學生練得多，掌握得好。學生的學習是互動的，交流是踴躍的，成功的。

練習題的設計緊密結合學生生活實際，儘量設計一些引起學生興趣，對學生有吸引力的題目，來激發學生興趣，提高練習的積極性，克服老教材中那種對學生沒有吸引力的敘述、說法，從而加深了學生對新課的認識。

不足之處：因時間關係沒有充分讓學生用數學語言表達，弄清題目的真正題意，雖照本宣科會做題，對於基本思路還是模糊的，其義還是不明，沒有達到較高的教學目標。在以後的教學過程中，會在解題思路方面繼續努力。

用比例解決問題教學反思4

一、對這節課的思考

1.我為什麼選這節課？

以教學任務作為課的分類基點，國小數學課的課型有新授課、練習課、複習課等。

再回想我們曾經參與過的數學課堂教學研討活動，不難發現我們經常看到新授課，偶爾能看到複習課，但練習課，難見蹤影。其實練習是數學教材的重要組成部分，練習包括了新授課、練習課、複習課中的練習。這節課屬於新授課後的練習課。

2.怎麼創新？

針對數學練習課，我在思考--

練習課的目的是鞏固所學知識，加深理解，提高熟練程度，形成技能技巧。

練習課一般有基礎練習、變式練習、綜合練習、拓展練習而成。練習課中的題目，往往都是由教師提供，學生遵照安排進行練習，很無奈、機械地“被練習”。他們能否參與題目的設計與安排？他們的主動性、創造性是被保護、激發還是被抑制？而不同學生往往出現不同的錯誤，有著不同的練習需要，作為教師，如何面向全體又關注差異？

基於上述思考，我設計了這節課的檢測單，也就形成了這節課的教學思路。

一是基本題：教師設計，出示兩道反比例應用題和一道正比例應用題，在學習材料中直接呈現，學生解答。對改後小結解決正反比例應用題的步驟和方法。

二是變式題：學生對基本題進行改編。課堂上，小組合作交流改編的題目，再與全班交流各是怎麼改編的，其他組補充介紹不同的改編方法，選擇其中的部分題目進行練習。

三是易錯題：學生蒐集、提供。在檢測單中，“我的錯誤例子”，由學生對各自新學內容的練習中出現的錯誤進行選擇並抄錄題目；“我的提醒”，是對這道題目易錯點的分析，填寫對自己也是對他人解答這類題目注意事項的“提醒”。課堂上，先組織學生小組交流，然後各組推薦典型的、有代表性的錯例在全班交流。

四是綜合題：教師選擇有一定難度、有挑戰性的題目，我精心包裝了給我們班教室和學校報告廳鋪地磚和給教學樓粉刷的題目組織全班同學練一練，並引導反思：這道題目哪兒容易出錯？解答時注意什麼？

這樣的練習，在課前已經開始。練習課，不都是有由教師“主宰”，學生參與供題，適度改變了以往教師是“布題者”、學生是“解題者”的一貫做法；同時，教師在學生選題、分析、解答的過程中，瞭解學生學習的情況，積極吸納學生的.想法，增強練習全程的互動性及練習題目的針對性，讓學生練習他們真正需要練習的問題。

課前預習單的設計和課堂學習過程的規劃，是在傳統的教學思路的繼承中有所創新，是先學做教的學習模式的一種嘗試。

學生在課堂中不僅要做，更要想。練習的不僅是對題目作出解答，還有對題目本身的辨析。

教師要把握的是思考的難度要控制在學生的“最近發展區”內，讓學生“跳一跳”，能“摘到果子”。在分析問題過程中，學生不斷有新的想法產生，這一過程，讓學生感受問題本身的趣味性與挑戰性。在課中，我也精心包裝了給我們班教室和學校報告廳鋪地磚的題目，意圖是激發學生練習的興趣，加深印象。我的目的是讓學生“著迷”的，是數學問題本身的吸引力，即用問題的思維含量啟用學生，讓學生體驗數學思考的“酸甜苦辣”，享受智力活動的愉悅。

二、用目標導引教學

這節課練習課的教學目標是：讓學生經歷閱讀問題，理解題意，獲取有效數學資訊。------分析數量關係，找到其中不變的量，判斷相關聯的兩種量成什麼比例，列出比例，解答-----檢驗，思路回顧和方法反思這樣一個完整的過程，突出和強化這一過程，幫助學生牢固掌握分析的方法和解答的步驟，發展問題解決的能力，提升思維的條理性。

用比例解決問題教學反思5

用比例解決問題這部分內容是在學過比例的意義和性質，成正、反比例的量的基礎上進行教學的，這是比和比例知識的綜合運用。教材首先說明應用正、反比例的知識可以解決一些實際問題。

本節課緊扣比例的已有知識，從學生已有的舊知入手自然而然的切入新知識，讓學生先獨立探索解答新知識，體現教師積極引導學生自主探究新知識，鼓勵學生之間分享不同的想法的良好意識，期間教師適時點撥引導總結解題策略，起到畫龍點睛的作用，具體來說：

1、充分給學生展示的機會。本節課讓學生藉助導學案學習，從開始的複習，到後面新知識的探索，全部由學生自主完成，一節課中我很少講解，把主動權給了學生，只是在必要的時候提出幾個問題，整節課看似沒有熱鬧的場面，但是學生的思考不斷，人人都在體會體驗新知識，運用新知識解決問題。

2、抓住核心，舉一反三。小組討論算術方法和比例方法的區別，找出特徵，使學生明確用正比例解決問題的特點和要素，之後藉助正比例解題策略，獨立解答用反比例解決問題的方法，使學生學會舉一反三，有效類比知識。

3、課堂練習充分。學生一節課開始，一直到新知識學習之後，能夠有充分的時間獨立解決問題，給的學生充分消化知識應用知識的時間，學生掌握的比較紮實。

通過對這節課的總結，我意識到教師的教要以學生的發展為基準，把學生的學放到主要地位上來，真正的做到以學生為主體的教學模式。