語文《田忌賽馬》簡短教學反思（精選8篇）
作為一位到崗不久的教師，教學是重要的工作之一，教學的心得體會可以總結在教學反思中，那麼教學反思應該怎麼寫才合適呢？下面是小編收集整理的語文《田忌賽馬》簡短教學反思（精選8篇），歡迎大家分享。
語文《田忌賽馬》簡短教學反思1
本文是一則經典的成語故事，文中出現了三個人物：孫臏、田忌和齊威王。文章描繪了孫臏以一個看似簡單卻心思縝密的計謀將比賽轉敗為勝，最終以弱勝強的故事。文章脈絡清晰，主要寫了兩次比賽的不同結果，著力寫了孫臏獻計時三個人物不同的神態、心理狀態以及語言。
本課的單元目標是讓學生學會複述，因此我花了大筆墨在這方面。在這篇文章裡我主要安排了讓學生複述兩次賽馬的經過。先出示了表格，讓學生知道了兩次比賽中兩個陣營馬的出場順序，其次讓學生說出每場對戰的結果，接著再去文章中找到比賽勝負的原因。將這些條件全都列舉出來後，讓學生看著動畫演示來說說當時比賽的過程、結果、原因。這樣可以循序漸進，讓班上表達困難的學生也能跟著一起說一說。
在本課的教學過程中，我遇到了如下幾個問題：
第一：課堂中識字教學過於簡化。
為了保障學習課文的完整性或者是因為年級的升高，課堂重點由簡單識字轉化為對文字的解讀，在課堂上識字教學的比重變得越來越少。在本堂課中，我只簡單的提醒了“忌”“威”兩個字在字形上要注意的地方，其他的方面例如寫字指導幾乎沒有。我想說這樣一來，可能在文字的理解方面教授時間可以更長，但是識字教學畢竟是基礎，如果過於簡化，恐怕很難讓學生有深刻記憶，而且或許會給學生留下“不夠重視識字教學”的印象。這對班級的後進生來說，無疑是致命的。本身理解有困難，加上基礎又不紮實，很容易造成“兩頭沒著落”。因而我想應該智慧有效地加強課堂上識字教學的力度。比如每課挑一個典型生字來進行寫字方面的指導，或是加入一個形近字的辨析遊戲等。
第二：文章重點把握不到位。
本課由於條理清晰，對學生而言，理解課文內容並非難事，如果老師仍然糾結於如何把兩次比賽的過程詳盡地多次重複，可能反而會把學生的思路搞混。我在本課的教學過程中就這一方面的處理就稍顯累贅，執著於讓學生重複比賽過程，而忽略了本課理解上的一大重難點：孫臏的計策從何而來，妙在何處？因為文章裡貌似輕描淡寫的一句話卻反應出孫臏敏銳的觀察力以及過人的軍事嗅覺。在“快不了多少”一詞中，包含了田忌勝利的先決條件、孫臏細緻入微的觀察力，同時還為後文的胸有成竹埋下伏筆。而當第二次比賽結果宣佈以後，可以繼續讓學生進行反推：如果這馬快了許多又會怎樣呢？這是一次絕佳的思維訓練，可以讓學生充分地發揮想象。可惜本堂課我沒有這樣深層次地挖掘。
第三：朗讀指導較為生硬。
本課有多個詞語表現了人物的神態、心理。因此我讓學生理解了這些詞語的意思後，進行感悟，接著再朗讀。這本來無可厚非，只是在本課之中，我忽略了重要的一點，就是人物的對話。本身這些詞語，例如“疑惑”“胸有成竹”“輕蔑”等等這些都是基於對話內容而出現的。所以在本課的朗讀指導方面應採用聯絡上下文理解了人物對話的內容後，讓學生進行現場演繹，方能體會個中感情，最後再配以提示語中關鍵詞的理解，朗讀起來才會更加身臨其境。
這次教學是一個很好的鍛鍊機會，讓我看到了自己在教學過程中的許多不足。對於教學我還有很多方面需要思考，希望下次能夠更加完善自己的課堂。
語文《田忌賽馬》簡短教學反思2
《田忌賽馬》一文故事性強，在故事中展示人物的性格特點。文中的對話深刻地突現出人物的內心活動。針對此文，我著力調動學生探究故事內容，在語文實踐中加深對故事的理解和對人物的體驗來深化教學目的。
1.激趣匯入
對學生學習的興趣並非來自對課程性質及其價值的認識，吸引他們的是故事學習動機是否有趣。這個兩千多年前的歷史故事，和學生相差太久遠，要先調動其興趣。遊戲使學生產生了學習興趣，而它引起相關的學習興趣的遷移，匯入學習。
2.在語文實踐中學習，深化。
(1)講演
對學習材料本身的興趣，大多數國小生難以持久。要保持學習材料的興趣，有賴於教學手段的學習方式的恰當運用，學習產生一種情趣活動。《田忌賽馬》這個故事思維性很強，最好的學習方法莫過於邊講故事邊演練，把隱藏於故事內部的思維性表現出來。請學生上臺講兩次比賽的故事，並排出比賽陣容，給學生深刻的感悟。其他學生利用自己手中的學具邊讀邊演，把兩千多年前的比賽展現在眼前，其中的道理自然深入簡出。
(2)朗讀
朗讀是學習語文最重要的手段。要讓學生用心用情感去體驗和提高。文中4__12小節是人物的對話，感情色彩最濃重，最適合分角色朗讀表演。把第一節比賽後人物的的神態，內心活動，動作適當地表演出來，在這樣的體驗實踐中明白人物的性格才智，深入文章的中心。
(3)讀寫結合
讀寫有效結合是理想的`語文學習。在閱讀中，培養學生的創新思維，找準切入點，激發學生想表達願表達的興趣。學習完《田忌賽馬》文章後，學生對文中的主人公孫臏肯定相當敬佩，想向他學習，想了解有關他更多的故事，請用入手中的筆給孫臏封信。或者如齊威王想再賽一次，會怎樣?續寫故事。讓學生把自己獨有的想法表達出來，培養其創新思維，這個不是我們一直所努力的嗎?在《田忌賽馬》一文的實踐教學中，讓學生全身心地體驗學習，發展全面素質。
語文《田忌賽馬》簡短教學反思3
《田忌賽馬》是一篇精讀課文，講述了戰國時期，齊國的大將田忌齊威王賽馬，在孫臏幫助下，轉敗為勝的故事。"學習作者按一定的順序寫的表達方法"是本組教材的訓練重點。《田忌賽馬》這篇文章的寫作意圖是：使學生從中學習認真觀察分析的態度和科學的思想方法，體會孫臏的足智多謀。學習作者按一定順序寫的表達方法。本課時是第二課時，在第一課時學生"讀通課文，學會生字新詞,瞭解課文大意，瞭解課文的敘述順序"的基礎上，我設定本課的教學目標為：
"認知"目標：理解課文內容，有感情地朗讀課文
"情感"目標：懂得在學習生活中勤於動腦、善於分析，才能找到解決問題的好方法。
圍繞教學目標，根據本文賽馬情節生動，文字淺顯的特點，貫徹"新基礎教育"理念，"把課堂還給學生，讓課堂煥發出生命活力"，葉瀾教授從生命的層次和動態生成的觀點構建了新的課堂教學觀，認為生命型的課堂教學為"生命意義"而發展，而不單純是"傳授知識"而存在，強調了學生的主動性，課堂上要充分挖掘學生的潛能讓學生自己學，創造表現的機會讓學生自己說，強化學生的自主意識，讓學生自己問，自己去體會，把握訓練的興奮點讓學生自己練，拓寬思維的空間讓學生自己想，為了使學生真正成為課堂教學中的主角，使學生的生命在課堂中閃光，在語文教學實踐中，我實踐葉瀾教授的新基礎教育理念，改變教師角色，創設和諧、平等、自由的課堂氛圍，激發學生學習熱情，開發學生潛能，使學生在互動中獲得新知，獲得生命的滿足。對本節課的教學，作如下的設計：
首先，複習匯入，複習舊知識，讓學生把握課文的主要內容，在瞭解課文內容的過程中，瞭解課文的敘述順序是按初賽失敗、孫臏獻計、再賽勝利、取勝原因來寫的。為了更進一步理解課文內容，我設計了這樣一個問題：孫臏獻的'是什麼計呢?田忌能轉敗為勝是什麼原因?大部分同學認為是課文的最後一句："還是原來的馬，只調換了一下馬的出場順序，就可以轉敗為勝。"我順著他們的發言，繼續追問，田忌能轉敗為勝，這是什麼原因?你們想過沒有?為什麼還是原來的馬，只調換了一下出場順序就可轉敗為勝?大家深究了嗎?讓學生帶著問題來學習課文，這樣可以喚起探索問題的興趣，激發思維動機，從而調動學生的學習主動性和積極性。
課上到這裡，為了尊重學生個人閱讀的體驗，讓學生自由釋放各自閱讀體驗。我說："在田忌、孫臏、齊威王三個人中，你最喜歡誰?"一石激起千層浪，課堂再一次熱鬧起來，學生們各抒己見，充分展示了自己獨特的見解，我不作統一結論，只是引導同學們共同認識：競賽雙方都要注意策略，策略高低是勝敗的關鍵。
語文《田忌賽馬》簡短教學反思4
本節課教學設計我突出了幾個特點：
一、大膽摒棄教材，選擇學生喜歡的撲克牌遊戲。這樣不僅能提高學生的學習興趣，而且數字形式更易於學生理解“最佳策略”。把教材中的田忌賽馬的故事作為嘗試練習。這樣做到由數字到文字的過渡、延伸，更深層的滲透“最佳策略”。
二、注重引導學生深層次的學習，滲透優化思想。讓學生經歷把多種可能性一一找出來，從中選擇最佳策略的過程。感受數學中的優化思想。
三、體現數學來源於生活又服務於生活的教學理念。如體育競技中、軍事指揮中也都用到對策問題。讓學生嘗試從數學角度運用所學知識和方法，尋找解決問題的策略。提高了學生解決問題的能力。
教學中的不足：
一、沒有真正做到“充分發揮學生的主體地位”，老師講得太多。今後教學中要儘量做到讓每一位學生真正成為探究問題的成功參與者。
二、自己的語言組織能力差。需要在今後的教學工作中不斷提高。
三、在把田忌賽馬的故事作為嘗試練習時，應根據遊戲中得出的方法直接找出最佳策略為宜，不應讓學生再去探究所有方案。此處如果再擴充套件以下問題更好：
再賽一場，田忌先出，後果如何？
引導學生想出其他應對的方案，因為學生一下子探究所有的應對方法有一定的困難。希望在以後的教學中加以改進。
語文《田忌賽馬》簡短教學反思5
對策問題是現代應用數學的一個重要研究物件，它在生產、科學研究以及日常生活中都有廣泛的應用。作為學生接觸一些簡單的對策問題，瞭解一些對策方法是十分有益的。
成功之處：
1.引領學生從數學的角度去分析生活或歷史事件。在教學中，通過田忌賽馬的歷史故事引發學生的思考：在第一次的比賽中，田忌是怎樣和齊王對陣的？為什麼輸了？在第二次比賽中為什麼能戰勝齊王？為什麼要用自己最弱的馬對齊王最強的馬？從而讓學生感悟到田忌以弱勝強的策略產生過程。
2.引導學生運用數學方法尋找、分析最優策略。在教學中教師通過提出問題：田忌所用的這種策略是不是唯一能贏齊王的方法呢？讓學生填寫在書上，從而找到獲勝的策略，經歷運用數學方法分析事件，尋求最優策略的過程，並積累相應的基本活動經驗。在應對策略中使學生深入進行思考，以弱克的強必須滿足什麼前提條件：一是齊王必須先出，知曉他的應對策略；二是全盤考慮，田忌先以最弱對齊王最強的馬，然後再依次應對，從而整體取勝。
3.發現報數問題的規律，分析應對的策略。在教材的數學遊戲？中，有這樣一道題目：兩人輪流報數，每次只能報1或2，把兩人報的所有數加起來，誰報數後和是10，誰就獲勝。如果讓你先報數，為了確保獲勝，你第一次應該報幾？接下來應該怎麼報？在這一問題中，先通過學生實際的報數，初步體會報數的方法，然後讓學生髮現規律：10÷（12）=3……1，如果出現餘數我先報並且先報餘數1，然後對方報2，我報1，對方報1，我就報2，保證每個回合中所報數的和為3，這樣我就能確保獲勝。如果沒有餘數就讓對方先報，對方報1，我報2，對方報2，我報1，保證每個回合中所報數的和為3，這樣我就能確保獲勝。如果出現對方先報2，我要想確保獲勝，就必須用(10-2)÷（12）=2……2,我就要必須接下來報2，然後對方報1，我報2，對方報2，我報1，保證每個回合中所報數的和為3，這樣我就能確保獲勝。
不足之處：
這節課內容較多，特別是在處理練習題的遊戲中出現了時間不充裕的問題。
語文《田忌賽馬》簡短教學反思6
首先，以"賽"統領全篇，培養學生思維的廣闊性。
國小生由於年齡小，往往把自我的思維過程侷限在狹小的範圍內。培養思維的廣闊性，就要培養學生較全面的思考問題，就要指導學生學會全面理解事物之間的聯絡，從多方面分析問題，研究問題。基於此，我沒有讓學生按自然段的順序逐段學習課文，而是緊扣題眼賽"字，從整篇課文入手，引導學生理解課文資料。我讓學生在熟讀課文的基礎上，思考第一次賽馬是怎樣賽的，田忌為什麼輸給了齊威王；第二次賽馬又是怎樣賽的，結果怎樣，然後引導學生討論，弄清楚"同樣的馬，兩次比賽的結果為什麼不一樣"。透過充分地思考和討論，學生不僅僅明白兩次賽馬是誰勝誰負，並且明白了第一次賽馬齊威王勝了是因為每個等級的馬都比田忌的馬強一點，再次賽馬田忌取勝的原因是因為調換了馬的出場順序。進而我又引導學生聯絡全篇，理清了課文的條理。這樣引導學生從整體入手，多方面地思考問題，不但有利於學生較全面地理解課文資料，並且促進了學生思維的廣闊性的發展。
其次，抓住重點詞句，訓練學生思維的深刻性。
培養學生思維的深刻性，就要引導學生深入地思考問題，正確地找出解決問題的突破口。所以，我在學生初步理解課文資料之後，指導學生根據課後問題，抓住重點詞句，深入理解課文資料，從而培養學生深入思考問題的潛力。我讓學生思考"孫臏為什麼能想出調換馬的出場順序來贏得比賽勝利的好辦法，而田忌卻想不到，齊威王也始料不及呢"？激發了學生進一步深究課文的興趣。此時我引導學生精讀課文的第二章，要求學生細讀，劃出描述人物言行的句子和詞語，抓住這些語言文字進行默讀思考和朗讀體味。我又用幻燈片出示了課後思考練習2提出的三個句子，讓學生透過朗讀、思考、再聯絡課文資料，明白這三個別句子體現了孫臏分析問題的思路。學生學到那裡，就能較順利地透過人物的外部形象進入人物的內心世界，從而一步步探明人物的思索過程，明白孫臏能想出這樣的好主意，乃是仔細觀察、周密分析，認真推斷的結果；而田忌失敗後只是一味的懊惱，不分析失敗的原因，不找出挽救之方法，自然是無迴天之術；齊威王"得意洋洋"誇耀自我的馬，根本沒發現對手與自我的力量並不懸殊，所以再次比賽時鬥力不鬥智，仍按原先的順序出場，當然僅有輸得"目瞪口呆"了。
語文《田忌賽馬》簡短教學反思7
《田忌賽馬》是一篇精讀課文，講述了戰國時期，齊國的大將田忌與齊威王賽馬，在孫臏幫忙下，轉敗為勝的.故事。整篇文章賽馬過程情節生動，文字淺顯懂。
因此，我是這樣設計教學過程的:透過遊戲引入課文，這樣即調動了學生的學習用心性，還為學習課文打下了基礎。之後，學生透過自由讀課文，找出描述兩次賽馬的段落，邊讀邊思考:田忌是怎樣調換馬的順序呢?而後，我請一位同學讀描述第一次賽馬的段落，其他同學思考:從第一次賽馬的過程中，你讀懂了什麼?為了便於兩次賽馬的比較，我就請同學讀描述第二次賽馬情形的段落，同桌邊讀邊議。讓同學在小組裡交流討論，突破難點，分析賽馬勝負的原因。為了使學生便與比較，同時還請他們上臺操作課件，此時的課堂，在師生的多向互動中，學生情緒釋然，暢所欲言，坦誠相見，這樣寓教與樂到達了很好的教學效果。
教學本節課，我按初賽失敗、孫臏獻計、再賽勝利、取勝原因。我設計了這樣一個問題:孫臏獻的是什麼計呢?田忌能轉敗為勝是什麼原因?大部分同學認為是課文的最後一句:“還是原先的馬，只調換了一下馬的出場順序，就能夠轉敗為勝。”為了防止學生津津樂道于田忌贏了，我順著他們的發言，繼續追問，田忌能轉敗為勝，這是什麼原因?你們想過沒有?為什麼還是原先的馬，只調換了一下出場順序就可轉敗為勝?大家深究了嗎?讓學生帶著問題來學習課文，這樣能夠喚起探索問題的興趣，激發思維動機，從而調動學生的學習主動性和用心性。
兩次賽馬中間的對話部分是教學的重點。田忌、孫臏、齊威王不一樣的神態、表情、語氣激發了學生界朗讀的興趣。對於這樣對話多的段落，我讓學生用自我喜歡的方式學習，能夠分主角讀，也能夠採用表演的形式等等，學生在分主角朗讀時，立即同學在小組裡主動要求扮演田忌、孫臏、齊威王，無論是在分主角朗讀，還是在表演中，都應充分尊重學生的感受和體驗，讓學生在獨立，充分感悟文字的基礎上平等對話，以讀悟情，培養讓學生主動領略和體會語言文字，在體會語言文字中積累語言，陶冶情操，實現用人物的神態、語言來體悟人物的情感及性格特點，使學生受到情感的薰陶，感受孫臏的足智多謀。
語文《田忌賽馬》簡短教學反思8
《田忌賽馬》是部編版五下語文第六單元的一篇課文，這篇文章講述了田忌和齊威王賽馬，在孫臏的幫助下，田忌在比賽中調換了一下馬的出場順序，最終獲勝。本文的思想教育內涵十分豐富，通過教學，可以培養學生認真分析的科學思維方法。回顧整堂課的教學，總結如下：
1、教學效果（思效）
硬幣代替馬的圖片，直觀形象。
“腳力都差不多”“能分為上中下三等”是比賽勝利的基礎，也是孫臏調換賽馬順序的依據，可是學生對於“腳力都差不多”到底是什麼概念，是無法知曉的，並且是模糊的，教學中，我一改教師們常用的讓學生手拿馬的圖片進行比賽的教學策略，改用硬幣代替馬的圖片，直觀形象地讓學生明白“腳力都差不多”這個概念。教學時，對於田忌的賽馬，我把三個一元硬幣用膠帶疊放起來，代表上等馬，用兩個一元硬幣疊放起來，代表中等馬，用一個一元硬幣代表下等馬；而對於齊威王的馬，則在田忌的每一等級賽馬上加一個五角硬幣，然後把田忌和齊威王的三個等級的馬平放在講臺上，讓學生觀察，學生就會輕易地得出結論：“腳力都差不多”就是稍微快一點點。然後讓學生表演第一次和第二次的對陣，這樣，學生直觀、形象地明白：田忌的上等馬反過來比齊威王的中等馬快一點點，中等馬比齊威王下等馬快一點點。學生也會了解：孫臏觀察細緻，知己知彼，策略高明，百戰不殆。
用硬幣代替馬的圖片表演，效果顯著。
2、教學收穫（思得）
師生演練，瞭解齊威王失敗的必然性。
本課教學，學生的關注點集中在孫臏“調換了馬的出場順序”，這是實力相差不多時，謀略的勝利。
3、不足之處（思失）
課題是《田忌賽馬》，看上去主要人物好像是田忌，實際上是讚頌孫臏善於觀察，知己知彼，善用策略。可是在課堂上，當學生問：“為什麼不用《孫臏賽馬》為題”時，由於備課不充分，考慮不周全，導致課堂此時陷入混亂中，沒有機智地發動學生討論，使學生們失去了一次鍛鍊的機會。
4、改進措施（思改）
演評結合，形成價值觀。
在以後教學中，我應該加入對人物的評價，如：“文中的人物，你最喜歡哪一個？為什麼？”評論後請四位同學以所讀角色的身份談一談賽後的感受，這一設計可以讓學生在充分理解課文內容的基礎上，結合已有認知水平，展開合理、大膽的想象，形成正確的人生觀、價值觀。
