《四個太陽》教學反思（精選5篇）
身為一名人民老師，我們的任務之一就是教學，藉助教學反思可以快速提升我們的教學能力，那麼什麼樣的教學反思才是好的呢？以下是小編為大家收集的《四個太陽》教學反思（精選5篇），希望能夠幫助到大家。
《四個太陽》教學反思1
《四個太陽》是人教版國小語文一年級下冊的一篇課文。這篇文章閃爍著智慧的光芒，作者憑藉豐富的想象力和獨特的創造力，畫出四個不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春”，表現了作者希望一年四季時時美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心願。
我們看到的太陽只有一個，而且只有一種顏色，可書上怎麼會有四個不同顏色的太陽呢？學生會產生強烈的求知慾望。這時我們老師就要尊重每位學生的發展潛能，給學生充足的時間和空間，讓他們去讀、去想、去說、去做，引導他們敢於發表自己的見解，使整個學習過程成為學生自由學習、相互合作、共同發展的過程。
一、聯絡生活，引發好奇
在課的開始，我出示太陽圖片，讓學生說說太陽，認識它的作用。告訴學生書上的小主人畫了四個太陽，讓孩子們說說讀了課題想知道什麼。這樣，在課的開始學生就有了強烈的好奇心，有的學生已經迫不及待地問了：“怎麼會有四個太陽呢？”緊接著又有同學問：“這到底是怎麼回事呢？”由此激發學生主動學習的意識，使他們產生了參與學習的慾望。
二、營造環境，朗讀感悟
記得張田若先生說，閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。於是，在內容學習的過程中我就設計不同要求、不同層次、多種形式的讀，以讀為主，以讀代講，讓學生在讀中感知，讀中體會，讀中思考。
如在教學“金黃的太陽”一段時，我先請喜歡這一段課文的學生讀完此段後，讓學生說說“到了秋天，小畫家為什麼把太陽畫成了金黃色？然後用課件演示了“秋日果園碩果累累，落葉飄飄”的景象。在邀請說話的情境中指導朗讀，促進學生更好地體會到了“金黃的太陽”給人的喜悅、歡樂。又如在教學冬天“紅紅的太陽”時，我在充分讓學生感受冬天冰天雪地、寒風刺骨的情景後，藉助課件的演示對學生進行朗讀的指導。
三、藉助文字，再造想象
語文課程標準提出，在發展語言的同時發展學生的思維能力，激發想象力和創造潛能。所以在設計本課教學時，我試圖在活動化的教學時空裡，讓學生學習教材，又不拘於教材，融化教材，又能超越教材，給師生營造開放的課堂環境，提供激發想象、即興創造的空間，讓學生在自己的想象王國裡馳騁。
如在教學“彩色的太陽”這一段時讓學生說說“春天，太陽是彩色的，它照到哪裡，什麼變成了什麼顏色。”有的說：“春天，太陽是彩色的，它照到柳樹上，柳枝綠了。”有的說：“春天，太陽是彩色的，它照到桃樹上，桃花紅了。”有的說：“春天，太陽是彩色的，它照到油菜花上，油菜花黃了。”這一設計使學生從書本世界迴歸於生活世界，當學生感悟到了“春天的色彩”後，課件演示“春景”圖片，鼓勵學生用學過的四字片語來描繪春天的景色，在這個過程中讓學生體會到春天是一個多彩的'季節，感悟到小畫家想象之美。這樣既有新舊知識的聯絡，又有再造想象的昇華。
四、發散思維，創造想象
創造想象是指不依據現成的描述，在頭腦中獨立創造想象的過程。我們的教學物件是七八歲的孩子，是一株株的幼苗，讓他們在想象中創造，在想象中積累是十分必要的。因此在學完課文後，我讓學生利用準備的材料，畫一個自己喜歡的太陽，並想一想你要把它送給誰？為什麼要這麼畫？接著播放音樂“種太陽”。學生邊聽邊畫太陽，最後展示作品，發表想法和意見。此時，配樂畫面，表達交流，把美術、音樂和語文學科有機地結合起來，學生的想象力無疑插上了翅膀，學生們的眼亮了，語言也閃光了。有的說：“我畫了個藍色的太陽送給大海，讓大海藍得像寶石。”有的說：“我畫了個心形太陽送給災區兒童，讓災區兒童感受溫暖的愛心。”
這，是《四個太陽》點亮了學生們想象的明燈！
這，是教師放飛了學生們的想象！
這，是課堂豐富了學生們的情感！
《四個太陽》教學反思2
《四個太陽》這篇課文，講述了一個小孩子畫了四個不同的太陽，給人們帶去歡樂的故事，表現了孩子一顆童真的愛心。我們看到的太陽只有一個，而且只有一種顏色，可書上怎麼會有四個不同顏色的太陽呢？學生會產生強烈的求知慾望。這時我們老師就要尊重每位學生的發展潛能，給學生充足的時間和空間，讓他們去讀、去想、去說、去做，引導他們敢於發表自己的見解，使整個學習過程成為學生自由學習、相互合作、共同發展的過程。
下面我就從四個方面具體進行分析：
一、關鍵能力的培養
上課開始，先複習第一課時學過的生字、詞語。先是生字，再是詞語，最後把生字詞放在句子中認讀。層層遞進，由易到難，符合學生的認知規律。並且還出示了四個太陽的教具，這樣，在課的開始學生就有了強烈的好奇心，由此激發學生的主動意識，產生了參與學習的慾望。
運用畫圖畫記憶課文這個辦法，幫助學生再一次加深了對課文的理解，在理解之後，讓學生通過合理想象，激發創新意識，發表獨立見解，提高學生的想象能力及言語表達能力。在課的末尾我設計了一個兒歌，把課文的主要內容串聯起來，一是讀起來朗朗上口，利於背誦。二是，讓學生也感受了語言藝術。”
二、關於本課的幾點思考和實踐
1、自主學習。因為文中有四個太陽，而且每一個太陽都自成一段。所以，我在教學時，讓學生選擇自己喜歡的太陽，把這一段讀得更好。學生喜歡哪個太陽就讀哪個太陽、說哪個太陽。通過學生嘗試，同學互評，教師點撥，儘量做到有表情、有動作，對文內容有更深一步的瞭解，同時也使學生感受到了自己學習的喜悅。
2、有效的課堂評價。我們實行大組評價、同桌合作的學習方式，讓孩子們相互督促，共同進步。教師在黑板上運用標誌為各組加分，課堂效果比較明顯。在新課標中還提到了要充分重視評語的作用，評語用的好，可以充分調動起孩子們學習的積極性，增加學習的信心，所以我在課堂上重視孩子們的回答，認真傾聽，並給出相應的回答和鼓勵，讓孩子們更加願意舉手回答問題！
三、多級問題的設定
本課的教學重、難點是從詞句中體會作者的美好心願，進行有感情地朗讀。為了突破這一教學重、難點，我精心製作了多媒體課件，利用其直觀形象的特點，幫助學生理解文中“清涼、凍僵、溫暖、多彩”等詞語，體會作者的情感，加入了音樂，渲染了感情。從而達到有感情地朗讀的目的。學生被形象生動畫面及音效吸引了，隨即我又讓他們聯絡自己的生活實際談感受，他們入情入境，很快地領會了文中作者的情感，朗讀起來也就有聲有色了。
四、互動、愉悅、高效、智慧的和諧課堂
整節課上下來，我與孩子們都是在一種輕鬆、愉悅的氛圍中進行。也能理解文中的內容，最後一個環節“你想畫一個什麼樣的太陽，送給誰？”孩子們的思維活躍、情商也很高，很多孩子說出來的話語，不禁讓我對他們豎起大拇指。我想這堂課應該屬於和諧的課堂，爭取繼續努力，為孩子們創造更好的學習環境。
五、總結
1、我藉助了多媒體突破教學的重、難點，進行指導朗讀，但指導朗讀還不夠到位，還可多花點時間在指導朗讀上，讓學生充分的讀，從而達到熟讀成誦。
2、在教學“金黃的太陽”時，我設計了表演這環節，但只是走了個過場，在情境對話，理解邀請，孩子們能理解邀請。
3、在引導學生說說你想畫個什麼樣的太陽送給誰上，由於時間關係，只有一部分孩子想到了，大部分孩子沒有說出來。
《四個太陽》教學反思3
《四個太陽》這篇課文講述了一個小孩子畫了四個不同的太陽，給人們帶來歡樂的故事。文章語言簡潔生動，內容富有創意而又精彩。課文共有四個自然段，分別來描繪了春夏秋冬的景象，借用富有想象力的表達方式描繪出了“我”的小小心願。
結合這篇課文的特色，我嘗試從其特別的名字入手。先讓孩子們展開頭腦風暴，去想象一下，如果今天的天空中不只有一個太陽，那麼其他的太陽會是什麼樣子呢。我注重了從生活現象入手，喚起學生的生活體驗，激發學生的學習興趣，從學生已有的生活經驗出發，創設學生熟悉的感性的情景進行教學，不僅有效地利用了生活資源，在課堂上營造了濃厚的生活氛圍，而且把學習語文與認識事物相聯絡結合起來，在此基礎上，讓學生髮揮想象的空間，採用小組合作的方式，增強其表達能力，激發其想象力。並讓孩子們拿出彩筆畫一畫，他想象中的五彩斑斕的世界。
反思之前的課堂，由於課堂時間有限，朗讀指導和教師評價並不能面面俱到。在今後的教學中，我不僅應給那些主動舉手發言的孩子表現機會，更應該增加對內向的害羞的孩子的關注，一步步引導，幫助他們邁出勇敢的第一步。
並且針對堂上學生出現問一些本課教學設計以外的問題，例如，“我想象小草是粉色的”是一種很好的現象，是要予以鼓勵。我可運用教學機智將學生的問題引回到課文中來，為課堂教學增色。
《四個太陽》教學反思4
《四個太陽》是人教版國小語文一年級下冊的一篇課文。這篇文章閃爍著智慧的光芒，作者憑藉豐富的想象力和獨特的創造力，畫出四個不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春”，表現了作者希望一年四季時時美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心願。
謎語引入揭題，容易吸引孩子們，更能快速地提高孩子的興趣和積極性，把注意力集中到課文中來。接下來設計的問題牽引：“我們看到的太陽只有一個，而且只有一種顏色，可書上怎麼會有四個不同顏色的太陽呢？”學生會產生強烈的求知慾望。這時為了能尊重每位學生的發展潛能的，我給學生充足的時間和空間，讓他們去讀、去想、去說、去做，引導他們敢於發表自己的見解，使整個學習過程成為學生自由學習、相互合作、共同發展的過程。
本課第一自然段的教學充分尊重學生個性特點。教師的活動極少，只是出示了一個課件──火辣辣的太陽；提出一個問題：“看著這個太陽，你們來想像一下，夏天有多熱，你有什麼感覺？”老師根據孩子們的回答，及時予以引導、肯定、讚揚。在教師適時點撥下儀式，孩子們的思維活躍了，爭相說著自己的感受。孩子們還想出了好辦法讓太陽不那麼熱。這時老師出示書中的綠太陽圖，讓學生體會綠太陽給人們帶來的清涼。通過這一熱一冷的對比，孩子們對綠太陽的喜愛之情油然而生，並用朗讀來表達自己的感受。學生在自悟自得中感受到朗讀的樂趣，感受到學習語文的樂趣。
以讀代講，讓學生在讀中感知，讀中體會，讀中思考，在讀中完成語言文字的訓練。 如在教學“金黃的太陽”一段時，我先請喜歡這一段課文的學生讀完此段後，讓學生說說“到了秋天，小畫家為什麼把太陽畫成了金黃色？”然後用課件演示了：“秋日果園碩果累累，落葉飄飄”的景象。在邀請說話的情境中指導朗讀，促進學生更好地體會到了“金黃的太陽”給人的喜悅、歡樂。
在整個備課和教學過程中我就知道存在了一個很大的問題，就是牽引著學生一步一步地很順利地走下去。但為了課堂是平靜的，教學任務的完成，我還是沒有改變教學設計，這要引起足夠的重視。課堂教學要充分體現學生主體地位，發揮好教師的主導作用，讓課堂整整地活起來。
《四個太陽》教學反思5
《四個太陽》富有想象力，充滿了兒童情趣，可以借來讓學生感悟想象的美好。本課沒有把“感悟到畫畫小朋友的心願”定為課堂教學的終極目標，而是在課堂教學中去捕捉學生思維的火花，由體會畫畫小朋友的心願，到體會想象的美好，初步培養孩子的想象力。
在讀文的過程中引導學生邊讀邊想象畫面。當學生讀得特別有感情的時候，教師應引導：你為什麼讀得這麼有感情啊？當學生把自己讀想象到的畫面描述出來時，加深了自己的情感體驗，也給其他學生起了示範的作用。學生得到啟發：邊想邊讀，帶來美的享受。
教學過程中，引導學生想象，畫心中的太陽，唱《春天在哪裡》的歌曲，因為畫和唱都是國小生樂於為之的，所以學生特別投入地讀課文、畫畫、唱歌有機結合，使學生產生對語文學習的興趣。
在課上可以看到學生們學習積極性非常高，尤其是課前充分利用多媒體播放課件，引來學生嘖嘖的稱讚，調動了學習積極性；討論喜歡哪個太陽這一環節，應把自主學習的權利還給了學生，學生願意把自己的想法告訴別人，甚至出現了爭搶的現象。但是，在課堂上，我發現有幾個學生在忙著自己交流，即使我看了他們好幾次，他們也無動於衷，過後瞭解，他們卻是這樣說：＂老師，剛才你講的，我都懂了，你又不叫我，我只好在下面講，你才能聽得到。＂ 學生的話使我感到尷尬，也引起我的深思，我們的教學到底是為誰服務呢？＂為了每一個孩子的發展＂是課改的核心，作為教師，教學中不是為教案負責，而要時時處處為每一個學生著想，把學習的權利真正還給每個孩子，只有這樣，才能做到既發揮教師的主導作用，又真正使每一個孩子得到了發展。
